Кіріспе

Бұл кітапта мен сіздің аутистік ми әлеміне жасалатын саяхатыңызда жолбасшыңыз боламын. Мен аутизмге қатысты жеке тәжірибем туралы да, ондаған жылдар бойы ең озық технологиялардың көмегімен өткен көптеген ми сканерлеулерінен алған түсініктерім туралы да айта алатын бірегей жағдайдамын. 1980-жылдардың аяғында, МРТ (Магнитті-резонанстық томография — мидың құрылымын егжей-тегжейлі бейнелейтін әдіс) қолжетімді болғаннан кейін көп ұзамай, мен өзімнің «миымның орталығына алғашқы саяхатыма» аттану мүмкіндігін бірден пайдаландым. Ол кездері МРТ аппараттары сирек кездесетін, сондықтан миымның егжей-тегжейлі анатомиясын көру керемет әсер қалдырды. Содан бері жаңа сканерлеу әдісі пайда болған сайын, оны бірінші болып сынап көруге дайын тұрамын. Менің миымды көп мәрте сканерлеу балалық шағымдағы сөйлеудің кешігуіне, паникалық шабуылдарға және адамның түрін танудағы қиындықтарға ықтимал түсіндірмелер берді.

Аутизм және басқа да даму бұзылыстары әлі күнге дейін DSM (Психикалық бұзылыстардың диагностикалық және статистикалық нұсқаулығы — психиатрлар ауруларды анықтау үшін қолданатын негізгі анықтамалық) деп аталатын кітапта берілген мінез-құлық профилін жасаудың дөрекі жүйесі арқылы анықталады. Стрептококты тамақ ауруының диагнозынан айырмашылығы, аутизмнің диагностикалық критерийлері DSM-нің әрбір жаңа басылымымен бірге өзгеріп отырды. Мен ата-аналарға, мұғалімдерге және терапевттерге бұл таңбаларға байланып қалмауды ескертемін. Олар дәл емес. Мен сіздерден өтінемін: баланың немесе ересек адамның тағдырын DSM таңбасымен шектеуге жол бермеңіздер.

Аутизмнің генетикасы — бұл өте күрделі мәселе. Бұған мидың дамуын басқаратын генетикалық кодтағы көптеген шағын ауытқулар қатысады. Бір аутист балада кездесетін генетикалық нұсқа басқа аутист балада болмауы мүмкін. Мен генетикадағы соңғы жаңалықтарға шолу жасаймын.

Зерттеушілер аутистердің әлеуметтік қарым-қатынас пен бет-әлпетті танудағы проблемалары бойынша жүздеген зерттеулер жүргізді, бірақ сенсорлық мәселелерді ескерусіз қалдырды. Сенсорлық (сезім мүшелеріне қатысты) аса сезімталдық кейбір адамдарды толықтай әлсіретсе, басқаларында жеңіл түрде байқалады. Сенсорлық проблемалар аутизм спектріндегі кейбір адамдарға жұмысқа орналасу былай тұрсын, қалыпты отбасылық іс-шараларға қатысуды да мүмкін емес етеді. Сондықтан менің аутизмді зерттеудегі басты басымдықтарым — дәл диагноз қою және сенсорлық проблемаларды емдеуді жақсарту.

Аутизм, депрессия және басқа да бұзылыстар қалыпты жағдайдан ауытқуға дейінгі үздіксіз шкалада орналасқан. Белгілі бір қасиеттің тым көп болуы ауыр мүгедектікке әкеледі, бірақ оның аздаған мөлшері артықшылық беруі мүмкін. Егер барлық генетикалық ми бұзылыстары жойылса, адамдар бақыттырақ болуы мүмкін еді, бірақ бұл үшін өте ауыр баға төлеуге тура келер еді.

Когда 1995 жылы «Thinking in Pictures» (Суреттермен ойлау) кітабын жазғанда, мен аутизм спектріндегі барлық адамдар мен сияқты фотореалистік визуалды ойлаушылар деп қателескен екенмін. Басқа адамдардан ақпаратты қалай еске түсіретіні туралы сұрай бастағанда, қателескенімді түсіндім. Мен мамандандырылған ойлаудың үш түрі бар деген теорияны ұсындым және менің бұл тұжырымымды растаған бірнеше зерттеулерді тапқанда қатты қуандым. Өзіңіздің қай типтегі ойлаушы екеніңізді түсіну шектеулеріңізді құрметтеуге және, ең бастысы, күшті жақтарыңызды пайдалануға көмектеседі.

Мен осыдан алпыс бес жыл бұрын дүниеге келген орта қазіргі жағдаймен салыстырғанда мүлдем басқаша еді. Біз ауыр аутизмі бар балаларды оқшаулаудан, оларға барынша толыққанды өмір сыйлауға тырысуға дейінгі жолдан өттік және 8-тарауда оқитыныңыздай, қабілеті барларға мағыналы жұмыс табуға көштік. Бұл кітап сізге менің саяхатымның әрбір қадамын көрсетеді.

— Т. Г.

І бөлім: Аутистік ми

1. Аутизмнің мағыналары

Маған 1947 жылы туылу бақыты бұйырды. Егер мен он жылдан кейін туылғанымда, аутизмі бар адам ретіндегі өмірім мүлдем басқаша болар еді. 1947 жылы аутизм диагнозының қойыла бастағанына небәрі төрт жыл ғана болған еді. Оның не екенін ешкім білмейтін. Анам бойымнан қазір біз аутистік деп атайтын белгілерді — бүлдіргіш мінез-құлықты, сөйлей алмауды, физикалық жанасуға сезімталдықты, айналатын заттарға құмарлықты және т. б. байқағанда, ол өзіне дұрыс көрінген істі істеді. Ол мені неврологқа апарды.

Бронсон Кротерс 1920 жылы Бостон балалар ауруханасының неврология қызметі негізі қаланғаннан бері оның директоры қызметін атқарып келген. Доктор Кротерс ең алдымен менде кішігірім эпилепсияның жоқтығына көз жеткізу үшін ЭЭГ (Электроэнцефалограмма — мидың электрлік белсенділігін тіркейтін зерттеу) жасады. Содан кейін құлағымның естімейтінін тексерді. «Иә, ол шынымен де оғаш кішкентай қыз екен», — деді ол анама. Мен аздап сөйлей бастағанда, доктор Кротерс өз бағасын өзгертті: «Ол оғаш қыз, бірақ сөйлеуді үйренеді». Диагноз: мидың зақымдануы.

Ол бізді өз үйінің жертөлесінде шағын мектебі бар логопедке жіберді. Ондағы басқа балаларды да миы зақымдалған деп айтуға болатын шығар; олар Даун синдромымен және басқа да бұзылыстармен ауыратын. Құлағым естімейтін болмаса да, маған «cup» (кесе) сөзіндегі «c» сияқты дауыссыз дыбыстарды есту қиын болды. Ересектер тез сөйлегенде, мен тек дауысты дыбыстарды ғана еститінмін, сондықтан олардың өздерінің ерекше тілі бар деп ойлайтынмын. Бірақ логопед баяу сөйлеу арқылы маған қатты дауыссыз дыбыстарды естуге көмектесті, ал мен «cup» сөзін «c» дыбысымен айтқанда, ол мені мақтады — бұл дәл қазіргі мінез-құлық терапевттері (мінез-құлықты қалыптастыратын мамандар) істейтін нәрсе.

Сонымен бірге, анам менімен және сіңліммен үнемі кезектесіп ойнайтын ойындар ойнайтын күтуші жалдады. Күтушінің әдісі де қазіргі мінез-құлық терапевттерінің әдістеріне ұқсас болды. Ол үшеуміз ойнаған әрбір ойынның кезектесіп ойналатын ойын болуын қадағалады. Тамақтану кезінде маған үстел басындағы әдептілік үйретілді және шанышқыны басымнан асыра айналдыруға рұқсат берілмейтін. Мен тек түскі астан кейін бір сағат бойы ғана аутизмге «қайта орала» алатынмын. Күннің қалған бөлігінде мен тербелмейтін, айналмайтын әлемде өмір сүруге тиіс болдым.

Анам ерлікке пара-пар жұмыс істеді. Шын мәнінде, ол қазіргі терапевттер қолданатын стандартты емдеу әдісін өз бетімен тапты. Терапевттер терапияның мына бір қыры немесе ана бір қырының пайдасы туралы дауласуы мүмкін. Бірақ әрбір бағдарламаның негізгі принципі — менімен өткізілген «Мисс Рейнольдстың жертөледегі сөйлеу терапиясы мектебі және күтуші» бағдарламасын қосқанда — баламен күн сайын сағаттап, аптасына жиырмадан қырқын сағатқа дейін жеке айналысу.

Дегенмен, анамның істеген жұмысы мидың зақымдануы туралы бастапқы диагнозға негізделген еді. Небәрі он жылдан кейін дәрігер мүлдем басқа диагноз қояр еді. Мені тексергеннен кейін дәрігер анама: «Бұл психологиялық мәселе — бәрі оның санасында», — деп айтып, мені арнайы мекемеге жіберер еді.

Мен аутизм туралы көп жазғаныммен, диагноздың өзіне қалай жететініміз туралы ешқашан егжей-тегжейлі жазбаған екенмін. Менингит, өкпе қатерлі ісігі немесе тамақ ауруынан айырмашылығы, аутизмді зертханада анықтау мүмкін емес — бірақ зерттеушілер мұны істеудің әдістерін жасауға тырысуда, бұл туралы кітаптың соңында көреміз. Оның орнына, депрессия және обсессивті-компульсивті бұзылыс сияқты көптеген психикалық синдромдар сияқты, аутизм мінез-құлықты бақылау және бағалау арқылы анықталады. Бұл бақылаулар мен бағалаулар субъективті болып табылады және мінез-құлық адамнан адамға өзгеріп отырады. Диагноз түсініксіз және бұлдыр болуы мүмкін. Ол жылдар бойы өзгерді және әлі де өзгеруде.

Аутизм диагнозы 1943 жылы Джонс Хопкинс университетінің дәрігері және балалар психиатриясының пионері Лео Каннер оны мақаласында ұсынған кезде басталды. Бірнеше жыл бұрын ол Миссисипи штатының Форест қаласындағы адвокат Оливер Триплетт есімді уайымдаған әкеден хат алған болатын. Триплетт отыз үш бет бойы өзінің ұлы Дональдтың өмірінің алғашқы бес жылын егжей-тегжейлі сипаттаған. Дональд, деп жазды ол, анасы Мэримен бірге болғысы келетін белгілер көрсетпеген. Ол айналасындағылардың бәріне «мүлдем бейжай» қарай алатын. Оның жиі ашулануы болатын, көбіне есіміне жауап бермейтін, айналатын заттарды шексіз қызықты деп табатын. Осындай даму проблемаларына қарамастан, Дональд ерекше таланттар да көрсетті. Ол екі жасында Жиырма үшінші Забурды («Жаратушы — менің бақташым... ») жаттап алған. Ол пресвитериандық катехизистің (діни сұрақ-жауап жинағы) жиырма бес сұрағы мен жауабын сөзбе-сөз айта алатын. Ол әліпби әріптерін керісінше айтқанды жақсы көретін. Оның мінсіз музыкалық есту қабілеті болды.

Мэри мен Оливер ұлдарын Миссисипиден Балтиморға Каннермен кездесуге алып келді. Келесі бірнеше жыл ішінде Каннер басқа балалардан Дональдтікіне ұқсас белгілерді байқай бастады. «Бұл жерде белгілі бір заңдылық бар ма? » деп ойлады ол. «Бұл балалардың бәрі бір синдромнан зардап шегіп жатқан жоқ па? » 1943 жылы Каннер «Nervous Child» журналында «Эмоционалдық байланыстың аутистік бұзылыстары» атты мақала жариялады. Мақалада Каннердің пікірінше, бірқатар симптомдарды бөлісетін он бір баланың ауру тарихы ұсынылды — біз бүгінде оларды аутизмге сәйкес келетін белгілер ретінде танимыз: оқшаулануға деген қажеттілік; өзгермейтіндікке деген қажеттілік. Ешқашан өзгермейтін әлемде жалғыз болу.

Басынан бастап медицина мамандары аутизммен не істеу керектігін білмеді. Бұл мінез-құлықдың қайнар көзі биологиялық па, әлде психологиялық па? Бұл мінез-құлықты балалар бұл дүниеге өздерімен бірге ала келді ме? Әлде оны оларға қоршаған орта ұялатты ма? Аутизм — бұл табиғаттың туындысы ма, әлде тәрбиенің жемісі ме?

Каннердің өзі, кем дегенде, басында аутизмнің биологиялық түсіндірмесіне бейім болды. Ол 1943 жылғы мақаласында аутистік мінез-құлық ерте жастан байқалатынын атап өтті. Соңғы абзацта ол былай деп жазды: «Сонымен, біз бұл балалардың дүниеге адамдармен қалыпты, биологиялық тұрғыдан қамтамыс етілген эмоционалдық байланыс орнатуға туа біткен қабілетсіздігімен келгенін қабылдауымыз керек, дәл басқа балалардың дүниеге туа біткен физикалық немесе интеллектуалдық кемістіктермен келетіні сияқты».

Дегенмен, оның бақылауларының бір қыры оны таң қалдырды. «Біздің барлық емделушілеріміздің жоғары интеллектуалды ата-аналардан шыққанын бағалау оңай емес. Бір нәрсе анық, отбасылық фонда обсессивтілік (мазасыз ойларға бейімділік) көп кездеседі» — ол Оливер Триплетттің отыз үш беттік хатын ойлағаны сөзсіз. «Өте егжей-тегжейлі күнделіктер мен есептер, сондай-ақ балалардың жиырма бес сұрақ пен жауапты жаттап алғанын бірнеше жылдан кейін жиі еске алу ата-аналық обсессивтіліктің жарқын көрінісі болып табылады».

«Тағы бір факт ерекше көзге түседі», — деп жалғастырды Каннер. «Бүкіл топтың ішінде шынымен мейірімді әкелер мен аналар өте аз. Көбінесе ата-аналар, ата-әжелер және жақын туыстар ғылыми, әдеби немесе көркемдік сипаттағы дерексіз ұғымдармен қатты айналысатын және адамдарға деген шынайы қызығушылығы шектеулі адамдар болып табылады».

Каннердің бұл бақылаулары ата-аналар туралы айтылғандай ауыр естілмеуі керек. Аутизмді зерттеудің осы ерте кезеңінде Каннер себеп-салдарлық байланысты міндетті түрде меңзеген жоқ. Ол ата-аналар осылай әрекет еткендіктен, балаларының да солай әрекет етуіне себеп болды деп айтқан жоқ. Оның орнына, ол ата-аналар мен оның емделушілері арасындағы ұқсастықтарды атап өтті. Өйткені, ата-аналар мен олардың балалары бір гендік қорға жатады. Екі ұрпақтың да мінез-құлқы бірдей биологиялық іркіліске байланысты болуы мүмкін еді.

Алайда, 1949 жылғы келесі мақаласында Каннер назарын биологиялықтан психологиялыққа аударды. Мақала он жарым беттен тұрды; Каннер оның бес жарым бетін ата-аналардың мінез-құлқына арнады. Он бір жылдан кейін «Time» журналына берген сұхбатында ол аутист балалар көбінесе ата-аналарының «бала тудыру үшін ғана аздап жібіген» кезіндегі ұрпақтары екенін айтты. Каннер аутизм тақырыбы бойынша ең бірінші сарапшы болғандықтан, оның көзқарасы медицина қауымдастығының бұл мәселеге деген ойын кем дегенде ширек ғасыр бойы қалыптастырды.

Өмірінің соңында Каннер «бәріне ата-аналар кінәлі деп айтты деп жиі бұрмаланғанын» алға тартты. Ол сондай-ақ сыншылардың оның бастапқыда биологиялық түсіндірмені таңдағанын ескермейтініне шағымданды. Және оның өзі Зигмунд Фрейдтің жанкүйері болған жоқ.

Бірақ Каннер де өз заманының перзенті болды және оның ең өнімді жылдары Америка Құрама Штаттарында психоаналитикалық ойдың өркендеуімен тұспа-тұс келді. Каннер аутизмнің салдарын көргенде, ол бастапқыда олардың табиғаты биологиялық болуы мүмкін екенін өзіне айтқан болуы мүмкін, бірақ соған қарамастан ол психологиялық себепті іздеумен болды. Және ол бұл психикалық жарақатты қай зұлымдар жасаған болуы мүмкін деп ойланғанда, ол психоанализдің әдеттегі күдіктілерін — ата-аналарды (әсіресе ананы) тапты.

Каннердің пайымдауы нашар тәрбие көрген балалардың мінез-құлқы аутизмі бар балалардың мінез-құлқына ұқсас болуы мүмкін деген фактімен күрделене түскен болуы керек. Аутист балалар әлеуметтік ишараларға бейжай қараған кезде дөрекі болып көрінуі мүмкін. Олар ашулануы мүмкін. Олар бір орында отырмайды, ойыншықтарымен бөліспейді, ересектердің әңгімесін бөлуді тоқтатпайды. Егер сіз аутизмі бар балалардың мінез-құлқын ешқашан зерттемеген болсаңыз, мәселе балалардың өзінде емес, олардың ата-аналарында деп оңай қорытынды жасауға болады.

Бірақ Каннердің қатты қателескен жері — нашар тәрбие жаман мінез-құлыққа әкелуі мүмкін болғандықтан, барлық жаман мінез-құлық нашар тәрбиенің нәтижесі болуы керек деген болжамында еді. Ол үш жасар баланың АҚШ-тың барлық президенттерінің есімдерін атау қабілеті сыртқы араласусыз болуы мүмкін емес деп есептеді. Ол баланың психикалық оқшаулануы немесе физикалық бүлдіргіш мінез-құлқы эмоционалды тұрғыдан алшақ ата-аналардың кесірінен болмауы мүмкін емес деп ойлады.

Шын мәнінде, Каннер себеп пен салдарды шатастырды. Бала ата-анасы эмоционалды тұрғыдан алшақ болғандықтан психикалық оқшауланған мінез-құлық көрсеткен жоқ. Керісінше, бала психикалық оқшауланған мінез-құлық көрсеткендіктен, ата-аналар эмоционалды тұрғыдан алшақтап кетті. Менің анам — бұған нақты мысал. Ол мен оның құшағына жауап бермегенде: «Егер Темпл мені қаламаса, мен де қашықтықты сақтаймын», — деп ойлағанын жазды. Бірақ мәселе менің оны қаламайтынымда емес еді. Мәселе құшақтасу кезіндегі сенсорлық шамадан тыс жүктеменің менің жүйке жүйемді істен шығаруында еді.

Каннердің қате логикасы Чикаго университетінің ықпалды директоры Бруно Беттельгеймнің қолдауымен кеңінен таралды. 1967 жылы ол «The Empty Fortress» (Бос қамал) атты кітабын жариялады, бұл кітап Каннердің «тоңазытқыш ана» (баласына эмоционалды тұрғыдан суық қарайтын ана) туралы түсінігін танымал етті. Каннер сияқты, Беттельгейм де аутизмнің табиғаты биологиялық болуы мүмкін деп ойлады. Ол аутизм жасырын күйде болды — нашар тәрбие пайда болып, оған «жан бітіргенге» дейін деп пайымдады.

Егер анам мені неврологқа апармағанда, ол ақыр соңында «тоңазытқыш ана» деген кінәлаудың құрбаны болар еді. Мен туылғанда ол небәрі он тоғыз жаста еді және мен оның алғашқы баласы болдым. Баласының «жаман» мінез-құлқымен бетпе-бет келген көптеген жас аналар сияқты, анам да бастапқыда өзім бірдеңені дұрыс істемей жатырмын деп ойлады. Алайда доктор Кротерс бұл мазасыздықты сейілтті. Мен екінші немесе үшінші сыныпта оқып жүргенде, анам менің мінез-құлқымның себебі психикалық жарақат екенін айтқан дәрігерден толық «Каннерлік емді» алды.

Бірақ мәселе психикалық жарақатта емес еді және анам оны білетін. Бұзылысқа психоаналитикалық көзқарас — мінез-құлықтың себебін тауып, оны жоюға тырысу болатын. Анам менің мінез-құлқымның себебіне қатысты ештеңе істей алмайтынын түсінді, сондықтан оның әдісі мінез-құлықтың өзімен күресуге шоғырлану болды. Осы тұрғыдан алғанда, анам өз заманынан озып кетті.

Адамдар менен жиі: «Өзіңіздің аутист екеніңізді нақты қашан білдіңіз? » — деп сұрайды. Бірақ 1950-жылдардың басындағы аутизм түсінігі олай жұмыс істемейтін. Мен сияқты, ол кездегі балалар психиатриясы да әлі жас еді. Аутизм сөзі DSM-нің 1952 жылы жарық көрген бірінші басылымында мүлдем дерлік кездеспеді. Ол кезде бұл термин шизофренияның белгілерін сипаттау үшін қолданылатын.

Анам менің өмірімдегі алғашқы дәрігерлердің бірінің «аутистік бейімділіктер» туралы айтқанын есіне алады. Бірақ менің өзім аутистік деген сөздің маған қатысты айтылғанын шамамен он екі-он үш жасымда ғана естідім. Соған қарамастан, ол кезде де мен аутистік мінез-құлықтың не екенін нақты айтып бере алмас едім.

Отыз жасымның басында, Иллинойс университетінде докторантурада оқып жүрген кезімде де, мен аутизмнің өмірімде атқаратын рөлін әлі де ескермейтінмін. Статистика курсынан өту үшін маған психологиялық-білім беру бағалауынан өту керек екенін айтты. 1982 жылдың желтоқсанында мен бірнеше тест тапсырдым. Бүгін мен сол есепті қайта оқығанымда, ұпайлар менің аутист екенімді айқын көрсетіп тұр.

Мен секундына бір буын жылдамдықпен айтылған сөзді анықтау тесттерінде және зат есімдердің орнына таңбалар қолданылған сөйлемдерді түсінуде өте төмен, екінші сынып деңгейіндегі нәтиже көрсеттім.

[MӘТІН АЯҚТАЛДЫ]

Әрине, мен бұл тесттерден төмен нәтиже көрсететінімді білдім. Олар менің жадында жаңа ғана үйренген бірқатар ұғымдарды сақтауымды талап етті. Жалауша — «ат», үшбұрыш — «қайық», шаршы — «шіркеу» дегенді білдіреді. Тоқта — жалауша нені білдіріп еді? Немесе үш секунд бұрынғы буын «mod», екі секунд бұрынғысы «er», бір секунд бұрынғысы «a» болды, ендігі жаңа буын — «tion». Күте тұрыңыз — бірінші буын қандай еді? Менің жетістігім қысқа мерзімді жадыма (ақпаратты мида бірнеше секунд қана сақтайтын қабілет) байланысты болды, ал кейінірек білгенімдей, көптеген аутист адамдардағы сияқты, менің де қысқа мерзімді жадым нашар. Бұл таңсық дүние емес еді.

Керісінше, мен антонимдер мен синонимдерден жоғары балл алдым, өйткені тест сөздерін ойымдағы суреттермен байланыстыра алдым. Егер тексеруші психолог маған «Тоқта» десе, мен тоқтау белгісін көрдім. Егер ол «Жүр» десе, мен жасыл түсті көрдім. Бірақ кез келген тоқтау белгісін немесе жасыл түсті емес. Мен өткен өмірімдегі нақты бір тоқтау белгісі мен нақты бір жасыл түсті көрдім. Мен олардың тұтас бір жиынтығын көрдім. Тіпті Мексика кеден бекетіндегі, егер офицерлер сөмкеңізді тексермеуге шешім қабылдаса, жасылға ауысатын қызыл шамды да есіме түсірдім — мен ол шамды он жылдан астам уақыт бұрын көрген едім.

Тағы да: сонымен не болыпты? Меніңше, бәрі де суреттермен ойлайтын сияқты көрінетін. Мен тек бұған көптеген адамдардан гөрі шеберлеу болдым, мұны онсыз да білетінмін. Өмірімнің осы кезеңінде мен бірнеше жыл бойы архитектуралық сызбалармен айналысып жүргенмін. Сызбаны аяқтап, оған қарап: «Мұны өзім жасағаныма сене алар емеспін! » — деп ойлаған кездерім болды. Бірақ мен: «Мен мұндай сызбаны жасай аламын, өйткені ауланың әрбір бөлшегін жадыма сақтап, суреттерді миыма компьютер сияқты орналастырып, содан кейін керек суретті ерікті түрде тауып ала аламын. Мен мұндай сызбаны жасай аламын, өйткені мен — аутизмі бар адаммын», — деп ешқашан ойламаппын. Сондай-ақ мен: «Менің қисынды ойлау қабілетім алты пайыздық, ал вербалды қабілетім тоқсан бес пайыздық көрсеткіште болуы — менің аутист екендігімнен», — деп те ойламадым. Менің бұлай ойламауымның себебі — «аутизмі бар адам» деген санат ол кезде жаңадан ғана қалыптаса бастаған еді.

Әрине, «аутизм» сөзі 1943 жылдан бастап психиатриялық лексиконның бір бөлігі болды, сондықтан адамдарда аутизм болады деген түсінік содан бері бар. Бірақ оның анықтамасы, жұмсартып айтқанда, өте бұлыңғыр еді. Егер біреу менің мінез-құлқымдағы оғаштықты айтпаса, мен өзімнің іс-әрекеттерімді аутист екендігіммен байланыстырып ойламайтынмын. Бұл тұрғыда мен жалғыз болмаған шығармын деп ойлаймын.

Психикалық бұзылыстардың диагностикалық және статистикалық нұсқаулығының (DSM — психиатриядағы негізгі диагностикалық стандарт) екінші басылымы 1968 жылы жарық көрді және 1952 жылғы алғашқы нұсқасынан айырмашылығы, онда аутизм туралы бірде-бір сөз болған жоқ. Менің байқауымша, «аутистік» деген сөз екі рет кездеседі, бірақ DSM-I-дегідей, ол тек шизофрения (ойлаудың бұзылуымен сипатталатын ауыр психикалық ауру) симптомдарын сипаттау үшін қолданылған және жеке диагноз ретінде қарастырылмаған. Бір жерде «Аутистік, атипті және тұйық мінез-құлық» делінсе, екіншісінде «аутистік ойлау» деп жазылған.

Алайда, 1970 жылдары психиатрия саласы өзінің ойлау тәсілінде түбегейлі бетбұрыс жасады. Ескі психоаналитикалық әдіспен себептерді іздеудің орнына, психиатрлар салдарларға назар аудара бастады. Нақты диагноз қоюды екінші дәрежелі мәселе деп санаудың орнына, мамандар симптомдарды қатаң, жүйелі және бірыңғай түрде жіктеуге тырысты. Психиатрлар психиатрияның ғылымға айналатын уақыты келді деп шешті.

Мал тасымалдау қондырғыларына барған кезімдегі суреттерді «жүктеп алып», екі деңгейлі тиеу трапының жоспарын жасау маған ешқандай ерекше нәрсе болып көрінбеді.

Бұл бетбұрыстың бірнеше себебі болды. 1973 жылы Стэнфорд психиатры Дэвид Розенхан өзі мен бірнеше әріптесінің шизофреник болып көрініп, психиатрларды алдағаны туралы мақала жариялады. Олар психиатрларды сондайлықты сендіргені сонша, дәрігерлер оларды өз еркіне қарсы психикалық ауруханаларға жатқызып тастаған. Егер мамандар қате диагнозды — соның ішінде қайғылы зардаптарға әкелуі мүмкін қате диагноздарды — оңай қоя салатын болса, медицинаның бұл саласының ғылыми сенімділігі қаншалықты болмақ?

Бетбұрыстың тағы бір себебі әлеуметтік сипатта болды. 1972 жылы гейлердің құқықтарын қорғау қозғалысы DSM-нің гомосексуализмді психикалық ауру ретінде — емделуді қажет ететін нәрсе ретінде жіктеуіне наразылық білдірді. Олар бұл күресте жеңіске жетіп, DSM-дегі кез келген диагноздың қаншалықты сенімді екендігі туралы сұрақ туғызды.

Бірақ психиатрияның назарын себептерден салдарларға, жан жарасын іздеуден симптомдарды каталогтауға ауыстырған ең үлкен фактор — дәрі-дәрмектердің көбеюі болса керек. Психиатрлар пациенттерді емдеу үшін симптомдардың себебін іздеудің қажеті жоқ екенін түсінді. Олар тек салдарларды емдеу арқылы-ақ пациенттің азабын жеңілдете алатын еді.

Алайда, салдарларды емдеу үшін олар қай дәрінің қай ауруға сәйкес келетінін білуі керек болды, бұл аурулардың не екенін білуді, яғни ауруларды нақты және жүйелі түрде анықтауды қажет етті.

Осы қатаң тәсілдің бір нәтижесі — Америкалық психиатриялық қауымдастықтың (APA) жұмыс тобы ақыры мынадай анық сұрақ қойды: Шизофренияның симптомы болып табылатын бұл аутистік мінез-құлық деген не? Бұл сұраққа жауап беру үшін жұмыс тобы аутистік мінез-құлықты шизофренияға тән басқа симптомдардан (сандырақ, галлюцинация және т. б. ) бөліп алуы керек болды. Бірақ аутистік мінез-құлықты сипаттау үшін оларға симптомдардың тізімі қажет болды. Ал шизофренияның басқа белгілерімен сәйкес келмейтін симптомдар тізімі жеке диагноздың мүмкіндігін көрсетті: инфантилді аутизм немесе Каннер синдромы.

1980 жылы жарық көрген DSM-III инфантилді аутизмді дамудың жайылған бұзылыстары (PDD — баланың көптеген даму салаларына әсер ететін бұзылыстар тобы) деп аталатын үлкенірек санатқа енгізді. Инфантилді аутизм диагнозын алу үшін пациент алты критерийге сәйкес келуі керек еді. Соның бірі — шизофренияға тән симптомдардың болмауы. Басқалары мыналар болды:

30 ай толғанға дейін басталуы Басқа адамдарға деген жауапты реакцияның (эмоционалды байланыстың) мүлдем болмауы Тілдік дамудың өте төмендігі Егер сөйлеу қабілеті болса, эхолалия (сөздерді механикалық қайталау), метафоралық тіл, есімдіктерді ауыстырып қолдану сияқты оғаш сөйлеу мәнері Қоршаған ортаның әртүрлі аспектілеріне оғаш реакциялар, мысалы, өзгерістерге қарсылық, жанды немесе жансыз заттарға ерекше қызығушылық немесе бауыр басу

Бірақ бұл сипаттама нақты емес еді. Шын мәнінде, ол әр жаңа DSM басылымымен бірге өзгеріп отыратын «құбылмалы нысанаға» айналды, өйткені APA аутизмнің не екенін нақтылауға тырысты — бұл мінез-құлықты бақылауға негізделген психиатриялық диагноздар үшін қалыпты жағдай. 1987 жылы DSM-III-тің қайта қаралған нұсқасы (DSM-III-R) диагноздың атауын ғана өзгертіп қоймай (инфантилді аутизмнен аутистік бұзылысқа), сонымен қатар диагностикалық критерийлер санын алтыдан он алтыға дейін ұлғайтып, оларды үш санатқа бөлді. Пациентте барлығы кемінде сегіз симптом болуы керек, оның ішінде екеуі А санатынан, біреуі В санатынан және біреуі С санатынан болуы тиіс деп көрсетілді. Бұл «қытай мәзірі» стиліндегі тәсіл диагноз қою деңгейінің жоғарылауына әкелді. 1996 жылғы зерттеу «айқын әлеуметтік бұзылыстары бар» 194 мектеп жасына дейінгі балаға DSM-III және DSM-III-R критерийлерін қолданып көрді. DSM-III бойынша балалардың 51 пайызы аутист болса, DSM-III-R бойынша дәл сол балалардың 91 пайызы аутист болып шықты.

1987 жылғы DSM басылымы сонымен қатар PDD санатындағы бұрынғы диагнозды — атипті дамудың жайылған бұзылысын аутизм симптомдары жеңілірек немесе симптомдардың көпшілігі бар, бірақ бәрі емес жағдайларды қамтитын «өзгеше сипатталмаған дамудың жайылған бұзылысы» (PDD-NOS) деген жалпы диагнозға айналдырды. 1994 жылы жарық көрген DSM-IV мүлдем жаңа диагноз — Аспергер синдромын қосу арқылы аутизм анықтамасын одан әрі күрделендіре түсті.

1981 жылы британдық психиатр және дәрігер Лорна Уинг ағылшын тілді аудиторияға австриялық педиатр Ганс Аспергердің 1943 және 1944 жылдары жасаған еңбектерін таныстырды. Каннер аутизмді анықтауға тырысып жатқан кезде, Аспергер бірнеше ерекше мінез-құлыққа ие балалар тобын анықтаған болатын: «эмпатияның жоқтығы, достық қарым-қатынас орнату қабілетінің төмендігі, біржақты әңгімелер, белгілі бір қызығушылыққа шектен тыс берілу және ебедейсіз қимылдар». Ол сондай-ақ бұл балалардың өздерінің сүйікті тақырыптары туралы шексіз сөйлей алатынын атап өтіп, оларды «кішкентай профессорлар» деп атады. Аспергер бұл синдромды «аутистік психопатия» деп атаған еді, бірақ Уинг «психопатия» сөзіне қатысты жылдар бойы қалыптасқан жағымсыз түсініктерге байланысты «бейтарап термин — Аспергер синдромын қолданған дұрыс» деп шешті.

DSM-ге бұл толықтырудың екі маңызды тұсы бар. Біріншісі — бұл Аспергер синдромының психиатриялық органдар тарапынан ресми түрде танылуына мүмкіндік берді. Бірақ PDD-NOS және оның «аутистік симптомдары бар, бірақ толық аутизм емес» деген критерийлерімен бірге қарағанда, Аспергер синдромы біздің жалпы аутизм туралы ойымызды өзгерткенімен маңызды болды.

1980 жылы DSM-III-ке аутизмнің енуі оны ресми диагноз ретінде бекіткені үшін маңызды болса, 1987 жылы DSM-III-R-де PDD-NOS-тың жасалуы және 1994 жылы DSM-IV-ке Аспергердің қосылуы аутизмді спектр (белгілердің жеңілден ауырға дейінгі ауқымы) ретінде қайта қарастыруға жол ашты. DSM-IV бойынша Аспергер синдромы техникалық тұрғыдан аутизмнің формасы емес еді; ол аутистік бұзылыс, PDD-NOS, Ретт синдромы және балалық шақтың дезинтегративті бұзылысымен бірге PDD ретінде көрсетілген бес бұзылыстың бірі болды. Бірақ ол тез арада «жоғары функционалды аутизм» деген атқа ие болды және 2000 жылы DSM-IV қайта қаралған кезде диагноз қоюшылар «дамудың жайылған бұзылысы» мен аутизм спектрінің бұзылысы (ASD) терминдерін бір-бірінің орнына қолдана бастады. Спектрдің бір шетінде сіз ауыр мүгедектігі бар адамдарды тапсаңыз, екінші шетінде Эйнштейн немесе Стив Джобсты кездестіруіңіз мүмкін еді.

Алайда, бұл ауқым мәселенің бір бөлігі болып табылады. Аутизм спектрі туралы идеяның көпшілікке және медициналық ортаға таралуымен бірге аутизм «эпидемиясы» деген ұғымның да пайда болуы кездейсоқ емес. Егер медициналық қауымдастыққа таныс мінез-құлықтар жиынтығына жаңа диагноз берілсе, әрине, ол диагноздың қойылу жиілігі артады.

Бұл расымен солай болды ма? Егер солай болса, біз басқа диагноздардың азайғанын көрер едік қой — яғни осы жаңа аутизм немесе Аспергер жағдайлары бұрын алатын диагноздар азаюы керек емес пе?

Иә — және біз мұның дәлелін көріп отырмыз. Ұлыбританияда аутизм симптомдарының кейбірі бұрын сөйлеу/тіл бұзылыстары ретінде анықталатын, ал 1990 жылдары бұл диагноздар аутизм диагнозының өсуіне сәйкес пропорцияда азайды. Америка Құрама Штаттарында дәл осы симптомдар ақыл-ой кемістігі сияқты диагноз алатын және тағы да, аутизм диагноздары көбейген сайын бұл диагноздардың саны азайды. Колумбия университетінің 1992-2005 жылдар аралығында Калифорнияда аутизм диагнозы қойылған 7003 балаға жасаған зерттеуі көрсеткендей, 631 баланың (шамамен әрбір он бірінші баланың) диагнозы ақыл-ой кемістігінен аутизмге өзгертілген. Зерттеушілер бұрын ешқандай диагноз қойылмаған балаларды да есепке алғанда, ескі критерийлер бойынша ақыл-ой кемістігі диагнозын алатын, бірақ қазір аутизм диагнозы қойылған балалардың үлесі төрттен бірді құрайтынын анықтады.

Осы топқа жасалған кейінірек Колумбия университетінің тағы бір талдауы көрсеткендей, аутист балалардың жанында тұратын балалардың бұл диагнозды алу мүмкіндігі жоғарырақ болған, мүмкін олардың ата-аналары симптомдармен жақсырақ таныс болғандықтан шығар. Бала уақытында сөйлей ме? Ол қатайып қалып, құшақтағанды қаламай ма? Ол «алақай» ойынын дұрыс ойнай ала ма? Ол көзбен байланыс орната ма? Бұрын ақыл-ой кемістігі диагнозы қойылатын балалардың қазір аутизм диагнозын алу ықтималдығы жоғарылап қана қоймай, жалпы балалардың аутизм диагнозын алу ықтималдығы артты — бұл аталған топтағы аурудың таралу көрсеткішінің 16 пайызға артуына себеп болды.

Менің дәрістеріме келетін аудиторияға қарап-ақ аутизм мен Аспергер туралы хабардарлықтың артқанын көре аламын. Мен 1980 жылдары аутизм туралы дәріс бере бастағанда, аудиториядағы аутизмі бар адамдардың көбі спектрдің ауыр, сөйлей алмайтын шетінде болатын. Ондай адамдар әлі де келеді. Бірақ қазір өте ұялшақ және қолдары терлейтін балалар жиі кездеседі, мен: «Жақсы, олар маған ұқсайды — спектрде, бірақ жоғары функционалды шетінде», — деп ойлаймын. Олардың ата-аналары 1980 жылдары оларды аутизмге тексереді деп ойлай ма? Мүмкін жоқ. Сонымен қатар, мен «Кіші Стив Джобстар» деп атайтын білгір, «нерд» балалар бар. Мен мектепте бірге оқыған, дәл осы балалар сияқты болған, бірақ ешқандай «таңба» басылмаған балаларды есіме түсіремін. Қазір оларға диагноз қойылар еді.

Жақында мен аутист оқушыларға арналған мектепте, спорт залында еденде отырған жүз шақты кішкентай баланың алдында сөз сөйледім. Олар аса мазасызданған жоқ, сондықтан олар аутизм спектрінің жоғары функционалды шетінде болуы мүмкін. Бірақ кім білсін. Олар маған бірнеше ай бұрын Миннесота штатының ғылыми жәрмеңкесінде көрген балалар сияқты көрінді. Аутизм мектебіндегі балалар өздері жақсы көретін іспен — ғылыммен, тарихпен немесе басқа да қызығушылықтарымен ешкім кедергі келтірмей айналыса алатын мектепке бару үшін ғана осы диагнозды алды ма? Ал ғылыми жәрмеңкедегі кейбір балалар аутизм немесе Аспергер диагнозына сәйкес келе ме?

Аутизм спектрі бұзылысы диагнозының күрт өсуінің тағы бір себебі бар, ол тиісті деңгейде назар аударылмаған себеп: баспа қатесі. Таңқаларлық, бірақ шындық. DSM-IV-те PDD-NOS сипаттамасы «әлеуметтік өзара іс-қимылда және вербалды немесе вербалды емес қарым-қатынас дағдыларындағы ауыр және терең бұзылыс» деп жазылуы керек еді. Алайда, іс жүзінде «әлеуметтік өзара іс-қимылда немесе вербалды және вербалды емес қарым-қатынас дағдыларындағы ауыр және терең бұзылыс» деп шығып кеткен. PDD-NOS диагнозын қою үшін екі критерийге де сәйкес келудің орнына, пациентке тек біреуіне сәйкес келу жеткілікті болып қалды.

Осы қателікке сүйеніп қанша дәрігердің PDD-NOS диагнозын қате қойғанын біле алмаймыз. Бұл сөйлем 2000 жылы DSM-IV-TR-де түзетілді. Соған қарамастан, қанша дәрігер қате диагноз қоюды жалғастырғаны белгісіз, өйткені ол уақытқа дейін қате диагноз стандартты диагнозға айналып үлгерген еді.

Осы факторлардың барлығын қоссақ — жұмсартылған стандарттар, Аспергер мен PDD-NOS-тың қосылуы, хабардарлықтың артуы, баспа қатесі — «эпидемияның» болмауы мені таң қалдырар еді.

Мен жылдар бойы аутизмнің нақты жиілігі артқан жоқ деп айтпаймын. Аутизмде қоршаған орта факторлары да рөл атқаратын сияқты — қоршаған орта тек ауадағы токсиндер немесе анасының қанындағы дәрі-дәрмектер ғана емес, сонымен қатар баланың бітуі кезіндегі әкенің жасы (бұл сперматозоидтардағы гендік мутациялардың санына әсер ететін сияқты) немесе жүктілік кезіндегі ананың салмағы сияқты басқа факторлар. (3-тарауды қараңыз. ) Егер қоршаған орта нашар жаққа өзгерсе — егер нарыққа кейіннен аутистік симптомдарды тудыратыны анықталған жаңа дәрі шықса немесе елдегі жұмыс күшінің өзгеруі көптеген жұптардың балалы болуды кешіктіруіне әкелсе — жағдайлар саны артуы мүмкін. Егер қоршаған орта жақсы жаққа өзгерсе — егер қауымдастықта ASD диагнозы қойылған балаларға арналған қызметтер қолжетімді болса, бұл ата-аналарды баласына «дұрыс» диагноз қойылғанша дәрігерлерді аралауға итермелесе — онда да жағдайлар саны артуы мүмкін.

Қандай себептер жиынтығы болса да, аутизм диагнозының тіркелу жиілігі тек өсіп келеді. 2000 жылы Ауруларды бақылау және алдын алу орталығы (CDC) Америка Құрама Штаттарындағы аутизм мен дамудың басқа да бұзылыстарын бағалау үшін сегіз жасар балалардан деректер жинайтын Аутизм мен даму мүмкіндіктері шектеулі жандарды бақылау (ADDM) желісін құрды. 2002 жылғы деректер 150 баланың біреуінде ASD бар екенін көрсетті. 2006 жылғы деректер бұл көрсеткішті 110 баланың біреуіне дейін көтерді. 2008 жылғы деректер — мен мұны жазып отырған кездегі ең соңғы қолжетімді деректер және 2012 жылғы наурыздағы соңғы есептің негізі — бұл көрсеткішті 88 баланың біреуіне дейін одан әрі арттырды. Бұл алты жылдық кезеңдегі 70 пайыздық өсім.

Зерттеуге он төрт қауымдастықтағы 337 093 адам қатысты, бұл сол жылғы елдегі сегіз жасар балалардың 8 пайыздан астамы. Осы ірі көлемге қарамастан, географиялық сәйкессіздік таңқаларлық болды. ASD анықталған балалардың саны бір қауымдастықтан екіншісіне қарай 210-нан бірден 47-ден бірге дейін күрт өзгеріп отырды. Бір қауымдастықта әрбір 33 ұлдың бірінде ASD анықталды. Қара нәсілді балалар арасында ASD жиілігі 2002 жылдан бастап 91 пайызға өсті. Испан тектес балалар арасында бұл өсім тіпті жоғары болды — 110 пайыз.

Мұнда не болып жатыр? «Бұл кезеңде бәрі түсініксіз», — деп жазды Нью-Йорктегі Аутизм және дамушы ми орталығының директоры Кэтрин Лорд 2012 жылғы есеп жарияланғаннан кейін CNN. com сайтында. Өкінішке орай, 2013 жылы шыққан DSM-5 де мәселені нақтылаған жоқ. (5-тарауды қараңыз. )

Сіз шкафты тазалап жатқанда, шашылған заттар бастаған кездегіден де көбейіп кететін сәтті білесіз бе? Біз қазір аутизм тарихында дәл осындай кезеңдеміз. Кейбір жағынан, біздің аутизм туралы біліміміз 1940 жылдардан бастап орасан зор өсті. Бірақ басқа жағынан, біз бұрынғыдай абдырап отырмыз.

Бақытымызға орай, меніңше, біз осы шекті түсініспеушілік нүктесінен өтуге дайынбыз. Юта университетінің Медицина мектебінің функционалды нейровизуализация директоры Джеффри С. Андерсон айтқандай: «Медицинада аурулардың психиатриядан басталып, соңында неврологияға ауысатын ұзақ дәстүрі бар» — мысалы, эпилепсия. Қазір аутизм де осы дәстүрге қосылып жатыр. Ақырында, аутизм нақты ғылымның зерттеуіне өз құпияларын ашуда, бұл келесі екі тарауда қарастыратын екі жаңа зерттеу бағытының арқасында мүмкін болып отыр.

Мұнда, 2-тарауға сәйкес келетін шкаф сөресіне біз нейровизуализацияны (мидың құрылымы мен қызметін бейнелеу әдістері) қоямыз. Ал ана жерге, 3-тарауға сәйкес келетін сөреге генетиканы қоямыз. Біз шкафты сеніммен қайта реттей аламыз, өйткені қазір бізде аутизм туралы жаңаша ойлау тәсілі бар.

Бұл сіздің санаңызда ма? Жоқ. Бұл сіздің миыңызда.

2 Аутист миын жарықтандыру

Жылдар бойы мен өзімнің жасырын талантымды аштым. Мен ұзақ уақыт бойы мүлдем қимылдамай жатуға өте шебермін.

Бұл қабілетімді алғаш рет 1987 жылы Санта-Барбарадағы Калифорния университетінде, магнитті-резонанстық томографиядан (МРТ — мидың ішкі құрылысын көруге мүмкіндік беретін аппарат) өткен алғашқы аутист пациенттердің бірі болғанда байқадым. Техниктер бұл процедураның өте шулы болатынын ескертті және солай болды да. Олар бас қойғыштың ыңғайсыз болатынын айтты және ол расымен солай болды. Олар маған өте-өте тыныш жатуым керек екенін айтты, мен біраз күш жұмсап, солай істедім.

Алайда, бұл физикалық қиындықтардың ешқайсысы мені титтей де мазалаған жоқ. Мен тым толқып тұрдым. Мен өзімді ғылым құрбандығына шалып жатқандай сезіндім! Денем баяу үлкен металл цилиндрдің ішіне сырғып енді.

«Жаман емес», — деп ойладым мен. Қысатын машина сияқты. Немесе «Жұлдызды жол» (Star Trek) фильміндегі бірдеңе сияқты.

Келесі жарты сағат ішінде маған ескертілгеннің бәрі болды: төске ұрылған балғаның дауысы, мойынның қарысуы, әрбір қозғалысымды бақылаудың жалықтыратын біркелкілігі. «Қозғалма, қозғалма, қозғалма» — отыз минут бойы өзіме мүлдем қимылдамай жатуды бұйырумен болдым.

Сосын бәрі аяқталды. Мен зембілден секіріп түсіп, бірден техниктер бөлмесіне беттедім және сол жерде өз сыйымды алдым: мен өз миымды көрдім.

«Миымның орталығына саяхат» — мен бұл тәжірибені осылай атаймын. Осымен жеті-сегіз рет миды сканерлейтін аппараттан шығып, мені «мен» етіп тұрған ішкі механизмдерге: ойлауымды, әлемді қабылдау тәсілімді анықтайтын иірімдер мен бөліктерге және жолдарға қарап келемін. 1987 жылы миымның алғашқы МРТ (магниттік-резонанстық томография — мидың ішкі құрылымын магниттік өріс арқылы көру әдісі) суретіне қарағанымда, оның симметриялы еместігін бірден байқадым. Миымның сол жағындағы қуыс — қарынша (ми ішіндегі сұйықтыққа толған қуыс) — оң жақтағы сәйкес бөліктен анық ұзынырақ болды. Дәрігерлер бұл асимметрияның маңызы жоқ екенін және мидың екі жарты шары арасындағы мұндай алшақтық қалыпты жағдай екенін айтты. Бірақ содан бері ғалымдар бұл асимметрияны 1987 жылға қарағанда әлдеқайда дәлірек өлшеуді үйренді. Қазір біз мұндай созылыңқы қарыншаның мені аутист ретінде сипаттайтын кейбір белгілермен байланысты екенін білеміз. Ғалымдар бұл тұжырымды тек нейровизуализация (мидың құрылымы мен жұмысын бейнелеу технологиялары) технологиясы мен зерттеулерінің ерекше жетістіктерінің арқасында ғана жасай алды.

Нейровизуализация бізге мидың әрбір бөлігі туралы екі негізгі сұрақ қоюға мүмкіндік береді: Ол қандай көрінеді? Және ол не істейді?

Магниттік-резонанстық томография немесе МРТ қуатты магнитті және белгілі бір радиожиіліктің қысқа импульсін пайдаланып, денедегі сутегі атомдарының табиғи айналатын ядроларын машина анықтай алатындай күйге келтіреді. Құрылымдық МРТ 1970-ші жылдардан бері бар және «құрылымдық» деген сөз айтып тұрғандай, ол мидың ішкі анатомиялық құрылымын көруге мүмкіндік береді. Құрылымдық МРТ «Ол қандай көрінеді? » деген сұраққа жауап беруге көмектеседі.

1991 жылы енгізілген функционалдық МРТ (фМРТ) мидың сезім мүшелеріне (көру, есту, дәм сезу, сипап сезу, иіс сезу) немесе адам белгілі бір тапсырманы орындағанда (есеп шығару, әңгіме тыңдау, түймені басу және т. б. ) қалай жұмыс істейтінін көрсетеді. Мидағы қан ағымын бақылау арқылы фМРТ нейрондардың белсенділігін тіркейді (өйткені жоғары белсенділік көбірек қанды қажет етеді). Зерттеушілердің пікірінше, ми тітіркендіргіштерге жауап бергенде немесе тапсырмаларды орындағанда жарқырайтын бөліктер «Ол не істейді? » деген сұраққа жауап береді. Соңғы бірнеше онжылдықта фМРТ зерттеулерін қолданған неврологиялық зерттеулердің нәтижесінде жиырма мыңнан астам ғылыми мақала жарық көрді. Соңғы жылдары бұл қарқын күніне сегіз немесе одан да көп мақалаға дейін жеделдеді.

Солай болса да, нейровизуализация себеп пен салдарды ажырата алмайды. Аутизммен байланысты бір танымал мысалды алайық: бет-әлпетті тану. Ондаған жылдар бойғы нейровизуализациялық зерттеулер аутист адамның ми қыртысы (мидың сыртқы қабаты) бет-әлпетке заттарға қарағанда баяу жауап беретінін үнемі көрсетіп келеді. Аутисттерде басқа адамдармен әлеуметтік қарым-қатынастың аздығынан бет-әлпетке жауап беретін қыртыстың белсенділігі атрофияға ұшыраған ба? Немесе қыртыстағы байланыстар бет-әлпетті нашар тіркейтіндіктен, аутисттер әлеуметтік қарым-қатынастан қашқақтай ма? Біз бұны білмейміз.

Нейровизуализация бізге бәрін айтып бере алмайды. Бірақ ол көп нәрсені түсіндіре алады. Мидың бір бөлігіне қарап, «Ол қандай көрінеді? » және «Ол не істейді? » деген сұрақтарды қоя алатын технология, сонымен қатар қосымша сұрақтарға да жауап бере алады: Аутист миы қалыпты мидан қалай ерекшеленеді? Және аутист миы қалыпты мидан өзгеше не істейді? Аутизмді зерттеушілер бұл екі сұраққа көптеген жауаптар беріп үлгерді — бұл жауаптар бізге әрқашан АСБ (аутизм спектрінің бұзылысы) диагнозының негізі болған мінез-құлықты мидың биологиясымен сәйкестендіруге мүмкіндік берді. Аутизм туралы бұл жаңа түсінік жетілген нейровизуализациялық технологиялармен ұштасқанда, көптеген зерттеушілер биологияға негізделген диагноз қою тек мүмкін ғана емес, сонымен қатар жақын арада, бәлкім, бес жылдан кейін-ақ жүзеге асады деп есептейді.

Мен студенттеріме үнемі: «Егер жануарлардың мінез-құлқын түсінгілерің келсе, мидан бастап, сыртқа қарай зерттеңдер», — деп айтамын. Мидың басқа сүтқоректілермен ортақ бөліктері бірінші болып дамыған — бұл бізге қашан айқасу керек, ал қашан қашу керектігін айтатын алғашқы эмоционалды аймақтар. Олар мидың негізінде, жұлынмен қосылатын жерде орналасқан. Бізді адам ететін функцияларды — тіл, ұзақ мерзімді жоспарлау, өзін-өзі тану — орындайтын аймақтар ең соңғы болып дамыған. Олар мидың алдыңғы жағында. Бірақ бізді жеке тұлға ететін нәрсе — мидың әртүрлі бөліктері арасындағы жалпы күрделі байланыс.

Адам миы, бүйірлік және үстіңгі көріністері.

Мен ми туралы сөйлескенде, көбінесе кеңсе ғимаратының аналогиясын қолданамын. Ғимараттың әртүрлі бөліктеріндегі қызметкерлердің өз мамандықтары бар, бірақ олар бірлесіп жұмыс істейді. Кейбір бөлімдер басқаларына қарағанда тығыз байланыста. Тапсырмаға байланысты кейбір бөлімдер белсендірек. Бірақ күннің соңында олар бір нәтиже шығару үшін бірігеді: ой, іс-әрекет немесе жауап.

Ғимараттың ең жоғарғы қабатында бас директор (CEO), префронтальды қыртыс отырады — ол маңдай бөлігінің алдында орналасқандықтан «префронтальды», ал мидың сыртқы қабатын құрайтын сұр заттың бір бөлігі болғандықтан «қыртыс» деп аталады. Префронтальды қыртыс қыртыстың басқа бөліктерінен келетін ақпаратты үйлестіреді, осылайша олар бірлесіп атқарушы функцияларды орындай алады: көп тапсырманы бір мезгілде атқару, стратегия құру, импульстерді тежеу, бірнеше ақпарат көзін ескеру, бірнеше нұсқаны бір шешімге біріктіру.

Бас директордан төменгі қабаттарда ми қыртысының басқа бөлімдері орналасқан. Бұл бөлімдердің әрқайсысы өзі жауып тұрған ми бөлігіне жауап береді. Бұл сұр заттың жекелеген бөліктері мен оларға сәйкес келетін бөлімдер арасындағы байланысты корпоративтік вице-президенттер мен олардың тиісті бөлімдері арасындағы қатынасқа ұқсатуға болады.

Маңдай қыртысының ВП-сы маңдай бөлігіне жауап береді — бұл мидың пайымдау, мақсаттар, эмоциялар, үкім шығару және ерікті бұлшықет қозғалыстарын басқаратын бөлігі. Төбе қыртысының ВП-сы төбе бөлігіне жауап береді — бұл мидың сенсорлық ақпаратты қабылдайтын және өңдейтін, сондай-ақ сандармен жұмыс істейтін бөлігі. Шүйде қыртысының ВП-сы шүйде бөлігіне жауап береді — бұл мидың визуалды ақпаратты өңдейтін бөлігі. Самай қыртысының ВП-сы самай бөлігіне жауап береді — бұл уақытты, ырғақты және тілді қадағалайтын мидың есту бөлігі.

Вице-президенттерден төмен бұл әртүрлі бөлімшелердің жұмысшылары — мен оларды «гений-техниктер» (geeks) деп атағанды ұнатамын. Олар математика, өнер, музыка және тіл сияқты мамандандырылған функцияларға үлес қосатын ми аймақтары.

Ғимараттың жертөлесінде қара жұмысшылар орналасқан. Олар тыныс алу және жүйке жүйесінің қозған күйі сияқты өмірді қамтамасыз ету жүйелерімен айналысады.

Әрине, бұл бөлімдер мен қызметкерлердің бәрі бір-бірімен байланысуы керек. Сондықтан оларда жұмыс үстелі компьютерлері, телефондар, планшеттер, смартфондар және т. б. бар. Кейбіреулер бетпе-бет сөйлескісі келсе, лифтпен немесе баспалдақпен көтеріледі. Ғимараттың әртүрлі бөліктеріндегі жұмысшыларды барлық мүмкін жолдармен байланыстыратын бұл құралдардың бәрі — ақ зат (ми бөліктерін байланыстыратын жүйке талшықтары). Сұр зат мидың жекелеген аймақтарын басқаратын жұқа қабық болса, мидың төрттен үш бөлігін құрайтын ақ зат — барлық аймақтардың байланысын қамтамасыз ететін орасан зор сымдар желісі.

Алайда, аутист миында лифт жетінші қабатқа тоқтамауы мүмкін. Бухгалтерия бөліміндегі телефондар жұмыс істемеуі мүмкін. Холлдағы сымсыз сигнал әлсіз болуы мүмкін.

Нейровизуализация ойлап табылғанға дейін зерттеушілер миды өлгеннен кейін тексеруге мәжбүр болды. Мидың анатомиясын анықтау — «Ол қандай көрінеді? » деген сұраққа жауап беру — салыстырмалы түрде оңай болды: оны кесіп, қарап, бөліктерін таңбалау жеткілікті еді. Ол бөліктердің функцияларын анықтау — «Ол не істейді? » деген сұраққа жауап беру — әлдеқайда қиын болды: тірі кезінде өзін оғаш ұстаған адамды тауып, ол өлгеннен кейін миының қай жері бұзылғанын іздеу керек еді.

«Бұзылған ми» жағдайлары неврология үшін әлі де пайдалы. Ісіктер. Бас жарақаттары. Инсульттер. Егер мида бірдеңе бұзылса, әртүрлі бөліктердің не істейтінін шынымен біле бастайсың. Бірақ бүгінгі айырмашылық — ми иесінің өлуін күтудің қажеті жоқ. Нейровизуализация мидың бөліктеріне қарап, пациент тірі кезінде-ақ не бұзылғанын көруге мүмкіндік береді.

Бірде мен колледж кампусында болғанымда, оқуға тырысқанда әріптердің секіріп кететінін айтқан студентті кездестірдім. Мен одан басынан жарақат алдың ба деп сұрадым, ол хоккей шайбасы тигенін айтты. Дәл қай жеріне тигенін сұрағанымда, ол басының артқы жағын көрсетті. Ол көрсеткен жер — алғашқы көру қыртысы болатын. Нейровизуализациядан білгеніміз бойынша, мен оның дәл осы жерді көрсететінін күткен едім.

Бұзылған миды зерттеуде біз симптомды, яғни бірдеңенің дұрыс емес екендігінің белгісін алып, зақымдалған сымды немесе аймақты іздей аламыз. Осы зерттеулер арқылы біз мидың артқы жағында пішінді, түсті, қозғалысты және текстураны қабылдауды реттейтін тізбектерді дәл анықтадық. Олардың қайсысы екенін білеміз, өйткені олар істен шыққанда оғаш нәрселер болады. Егер қозғалыс тізбегіңіз істен шықса, сіз кофе құйылып жатқанда оны қозғалыссыз суреттер сериясы ретінде көруіңіз мүмкін. Егер түс тізбегіңіз істен шықса, сіз ақ-қара әлемде өмір сүріп жатқандай боласыз.

Аутист миы бұзылған емес. Менің миым да бұзылған емес. Менің тізбектерім үзіліп қалмаған. Олар жай ғана дұрыс өспеген. Бірақ менің миым өзінің ерекшеліктерімен танымал болғандықтан, аутизмді зерттеушілер жылдар бойы маған хабарласып, мені мына немесе ана сканерге салуға рұқсат сұрап тұрады. Мен әдетте қуана келісемін. Осы зерттеулердің нәтижесінде мен өз миымның ішкі жұмысы туралы көп нәрсе білдім.

Сан-Диего Калифорния университетінің Медицина мектебіндегі Аутизм орталығында жасалған сканерлеудің арқасында менің мишығымның (қимыл-қозғалыс үйлесімділігіне жауап беретін бөлік) қалыпты жағдайдан 20 пайызға кіші екенін білемін. Мишық қозғалыс координациясын басқаруға көмектеседі, сондықтан бұл ауытқу менің тепе-теңдік сезімімнің неге нашар екенін түсіндіретін шығар.

2006 жылы мен Питтсбургтегі Миды бейнелеу зерттеу орталығындағы зерттеуге қатысып, функционалдық МРТ сканерінен және DTI (диффузиялық-тензорлық бейнелеу — су молекулаларының қозғалысы арқылы ақ зат жолдарын зерттеу әдісі) деп аталатын МРТ технологиясының нұсқасынан өттім. фМРТ мидың жарқырайтын аймақтарын тіркесе, DTI ақ зат тракттары — аймақтар арасындағы кеңсеаралық байланыстар — арқылы су молекулаларының қозғалысын өлшейді.

Зерттеудің фМРТ бөлігі мен бет-әлпет суреттеріне және заттар мен ғимараттардың суреттеріне қарағанда, менің вентральды (немесе төменгі) көру қыртысымдағы белсенділікті өлшеді. Бақылау тобындағы адам екеуміз заттар мен ғимараттардың суреттеріне ұқсас жауап бердік, бірақ менің миым бет-әлпетке оныкіне қарағанда әлдеқайда аз белсенділік көрсетті.

DTI сканері миымның әртүрлі аймақтары арасындағы ақ талшықты тракттарды зерттеді. Бейнелеу нәтижесі менің «шамадан тыс байланысқан» екенімді көрсетті, яғни менің төменгі фронто-шүйде шоғырым (IFOF) және төменгі бойлық шоғырым (ILF) — ми арқылы өтетін екі ақ талшықты жол — әдеттегіден әлдеқайда көп байланысқа ие. Осы зерттеудің нәтижелерін алған кезде, мен олардың бұрыннан айтып жүрген нәрсемді растайтынын бірден түсіндім: менің визуалды жадымды түсіндіру үшін көру қыртысына тікелей жалғанған «интернеттің магистральдік желісі» (trunk line) болуы керек. Мен бұны метафора ретінде айтып жүрмін деп ойлағанмын, бірақ сол кезде бұл сипаттама басымның ішінде не болып жатқанына өте жақын екенін түсіндім. Мен бұл магистральдік желі туралы тағы не біле алатынымды көру үшін бұзылған миды зерттеулерді іздедім және визуалды есте сақтау қабілеті бұзылған қырық жеті жастағы әйел туралы жағдайды таптым. Оның миының DTI сканері оның ILF жолында ішінара үзіліс барын көрсетті. Зерттеушілер ILF визуалды жадқа «айтарлықтай қатысы бар» деген қорытындыға келді. «Егер бұл тізбек үзілсе, менің жағдайым мүлдем нашар болады екен», — деп ойлағаным есімде.

2010 жылы мен Юта университетінде МРТ сканерлеу сериясынан өттім. Бір нәтиже ерекше қуантты. Есіңізде болса, 1987 жылғы алғашқы МРТ-дан кейін зерттеушілерге қарыншаларымның мөлшеріндегі айырмашылықты көрсеткенімде, олар маған мидағы кейбір асимметрия қалыпты жағдай екенін айтқан еді. Ал, Юта университетінің зерттеуі менің сол жақ қарыншамның оң жақтан 57 пайызға ұзын екенін көрсетті. Бұл — орасан зор айырмашылық. Бақылау тобындағы адамдарда сол мен оң жақтың айырмашылығы тек 15 пайыз ғана болды.

Менің сол жақ қарыншамның ұзындығы сондай, ол төбе қыртысына дейін жетеді. Ал төбе қыртысы жұмыс жадымен байланысты екені белгілі. Төбе қыртысымдағы бұл ауытқу бірнеше нұсқауды қысқа мерзімде орындауды талап ететін тапсырмаларда неге қиналатынымды түсіндіруі мүмкін. Төбе қыртысы математикалық дағдылармен де байланысты сияқты — бұл менің алгебрадағы қиындықтарымды түсіндіре алады.

1987 жылы нейровизуализация технологиясы мидың ішкі анатомиялық құрылымдарын үлкен дәлдікпен өлшеуге қабілетсіз еді. Бірақ егер сол кездегі зерттеушілер менің миымдағы бір қарыншаның ұзындығы 7 093 миллиметр, ал екіншісінікі 3 868 миллиметр екенін білсе, бұл оларды ойландырар еді деп кепілдік беремін.

Екі бүйірлік қарынша қалайша соншалықты әртүрлі болып кетті? Бір болжам бойынша, ми дамуының ерте кезеңінде зақымдану орын алса, мидың басқа аймақтары оның орнын толтыруға (компенсациялауға) тырысады. Менің жағдайымда зақымдану сол жақ жарты шардағы ақ затта орын алған болуы мүмкін және сол жақ қарынша зақымдалған аймақты толтыру үшін үлкейген. Сонымен бірге, оң жақ жарты шардағы ақ зат сол жақтағы жоғалған функцияның орнын толтыруға тырысқан және оң жақ жарты шардың бұл кеңеюі оң жақ қарыншаның өсуін тежеп тастаған.

2006 жылғы бұл сканерлер (жоғарыдан төмен қарай қара түспен белгіленген аймақтар) менің төменгі бойлық шоғырымды (ILF) және төменгі фронто-шүйде шоғырымды (IFOF) көрсетеді. ILF қалыпты миға қарағанда әлдеқайда қалың, және менің IFOF-імнің қалайша кең таралып жатқанын анық көруге болады. Екі жағдайда да бұл ақ зат тракттары алғашқы көру қыртысына дейін созылып жатыр, бұл менің керемет визуалды жадымды түсіндіруге көмектесетін шығар.

Юта университетінің 2010 жылғы бұл сканері менің сол жақ қарыншамның оң жақтан әлдеқайда ұзын — 57 пайызға ұзын екенін айқын көрсетеді. Оның ұзындығы сондай, ол қысқа мерзімді жадпен байланысты төбе қыртысына дейін созылып жатыр, бұл менің бірнеше ақпаратты тез есіме түсіру қабілетімнің төмендігін түсіндіруі мүмкін.

Юта штатындағы МРТ зерттеуінің басқа да маңызды нәтижелері мыналарды қамтыды:

Менің интракраниалды көлемім (бас сүйегінің ішіндегі кеңістік мөлшері) де, миымның көлемі де бақылау тобындағылардан 15 пайызға үлкен болды. Бұл да дамудың қандай да бір ауытқуының нәтижесі болуы мүмкін. Нейрондар зақымдалған аймақтың орнын толтыру үшін жедел қарқынмен өскен болуы ықтимал. Сол жақ жарты шарымдағы ақ зат бақылау тобындағылардан шамамен 15 пайызға көп болды. Тағы да айта кетейін, бұл ауытқу сол жақ жарты шарымдағы ерте даму аномалиясының және миымның жаңа байланыстар құру арқылы оның орнын толтыру әрекетінің нәтижесі болуы мүмкін. Бұл мәліметтер Питтсбург университетінің менің миым «шамадан тыс байланысқан» деген тұжырымын нығайта түседі. Менің бадамша денелерім (эмоцияларға, әсіресе қорқынышқа жауапты ми бөлігі) қалыптыдан үлкен. Бақылау тобындағы үш адамның бадамша денелерінің орташа көлемі 1 498 текше миллиметр болды. Менің сол жақ бадамша денем 1 719 текше миллиметр, ал оң жағы одан да үлкен — 1 829 текше миллиметр, бұл қалыпты жағдайдан 22 пайызға көп. Бадамша дене қорқыныш пен басқа да эмоцияларды өңдеу үшін маңызды болғандықтан, бұл үлкен мөлшер менің өмір бойғы мазасыздығымды түсіндіруі мүмкін. 1970-ші жылдардың басым бөлігінде мені қинаған паникалық шабуылдар туралы ойлаймын, олар енді жаңаша мағына бере бастады. Менің бадамша денелерім маған бәрінен де, тіпті қорқыныштың өзінен де қорқу керектігін айтып тұрғандай.

1980-ші жылдардың басында антидепрессанттарды қабылдай бастағаннан бері мазасыздық бақылауда, бәлкім, симпатикалық жүйке жүйесінің соққы беретін реакциясы бұғатталғандықтан болар. Бірақ сергектік ( vigilance) әлі де бар, ол беткі қабаттың астында қайнап жатыр. Менің қорқыныш жүйем әрқашан қауіпке дайын тұрады. Егер түнде тереземнің астындағы автотұрақта студенттер сөйлесіп тұрса, мен ұйықтай алмаймын. Мен тіпті студенттер жай сөйлеп тұрса да, олардың дауысын басу үшін New Age музыкасын қоямын (бірақ музыкада вокал болмауы керек). Дыбыстың қаттылығының қорқыныш факторына қатысы жоқ; ықтимал қауіппен байланыстың маңызы бар. Адам дауыстары ықтимал қауіппен байланыстырылады. New Age музыкасы қауіппен байланысты емес. Сол сияқты, ұшақтың дыбысы да қауіпті емес, сондықтан аэропорттың жанындағы қонақүйде болсам да, ол дыбыс маған кедергі келтірмейді. Ұшақ қонақүйдің үстіне қонса да, мен оянбауым мүмкін. Бірақ көрші бөлмеде адамдар сөйлесіп жатса ма? Оны ұмытыңыз. Маған шамды жағып, кітап оқи берген дұрыс, өйткені олар ұйықтамайынша мен де ұйықтамайтынымды білемін.

Сол және оң жақ энторинальды қыртысымның (жадты қалыптастырудағы маңызды аймақ) қалыңдығы бақылау тобындағылардан айтарлықтай жоғары болды — сол жақта 12 пайызға, оң жақта 23 пайызға. «Энторинальды қыртыс — бұл мидың жад қоймасына баратын алтын қақпа», — дейді Лос-Анджелестегі Калифорния университетінің (UCLA) Дэвид Геффен атындағы Медицина мектебінің нейрохирургия профессоры Ицхак Фрид. «Біз жадқа сақтайтын әрбір визуалды және сенсорлық тәжірибе сол есік арқылы гиппокампқа өтеді. Ми жасушаларымыз кейінірек саналы түрде еске түсіре алатын естеліктерді қалыптастыру үшін сигналдарды осы торап арқылы жіберуі керек». Бәлкім, миымның анатомиясындағы бұл ерекшелік менің ерекше есте сақтау қабілетімді түсіндіруге көмектесетін шығар.

Әрине, мен бұл нәтижелерді қызықты деп есептеймін, өйткені олар менің миымдағы мені «мен» ететін кейбір оғаш нәрселерді көрсетеді. Бірақ маған нағыз қызық болып көрінетіні — олардың аутизмі бар басқа адамдарды зерттеу нәтижелерімен сәйкес келуі.

Бет-әлпеттен гөрі заттарды артық көру ме? «Бұл нәтижелер аутизмі бар адамдарға тән», — деп жазды маған 2006 жылы Питтсбургтегі МРТ зерттеуін жүргізген ғалымдар өз қорытындыларында. «Аутизмі бар адамдарды сканерлеу зерттеулерінде қайталанып отырған бір нәрсе — бет-әлпетке деген қыртыстық белсенділіктің айтарлықтай төмендеуі».

Ұлғайған бадамша денелер де аутизмі бар адамдарда жиі кездеседі. Бадамша дене көптеген эмоционалды функцияларды атқаратындықтан, аутист адам өзін бір үлкен, ашық қалған жүйке сияқты сезінуі мүмкін.

2010 жылы Ютадағы бейнелеу зерттеуін басқарған магистрант Джейсон Куперридердің электрондық поштасында мынадай жолдар бар: «Доктор Грандиннің басының өлшемі кез келген стандарт бойынша үлкен, бұл аутизмдегі бастың/мидың орташадан үлкен болуымен/өсуімен сәйкес келеді». Мидың үлкен болуы бірқатар генетикалық ауытқулардан туындауы мүмкін, олардың кез келгені нейрондық дамудың ерте қарқынына әкелуі ықтимал. Өсу қарқыны уақыт өте келе қалыпты жағдайға келеді, бірақ макроцефалия (бас көлемінің үлкен болуы) сақталады. Соңғы мәліметтер бойынша, аутисттердің шамамен 20 пайызының миы үлкен; олардың басым көпшілігі ер адамдар, бірақ оның себептері әлі белгісіз.

Аутист пациенттердің жүздеген, тіпті мыңдаған нейровизуализациялық зерттеулерінің арқасында біз алғаш рет аутистік мінез-құлық пен ми функцияларының арасындағы берік байланысты көріп отырмыз. Бұл — үлкен жетістік. Бір шолу мақаласында айтылғандай: «Бұл зерттеулер жиынтығы аутизмді және оның белгілері мен симптомдарын неврологиялық тектен шыққан деп нақты бекітті». Көптен бері айтылып келген жұмыс гипотезасы енді ғылыми қауымдастық пен дәлелдердің ортақ мәмілесіне айналды: Аутизм шынымен де сіздің миыңызда.

Аутист миының құрылымындағы ерекшеліктер

Мәселе мынада: менің аутист миымдағы нәрсе басқа біреудің аутист миында міндетті түрде болады деген сөз емес. Нейроанатомия (жүйке жүйесінің құрылымын зерттейтін ғылым) саласының пионері Маргарет Бауман бірде маған: «Сенің бадамша безің (мидағы эмоцияларға жауап беретін бөлік — amygdala) қалыптыдан үлкен болғаны, әрбір аутист адамның бадамша безі үлкен дегенді білдірмейді», — деген болатын. Аутист адамдардың миы арасында кейбір ұқсастықтар байқалғанымен, біз жалпылаудан сақ болуымыз керек. Іс жүзінде, нейровизуализация зерттеушілері аутист миларының арасынан ортақ негіз табуда үш қиындыққа тап болады.

Ми құрылымдарының біртектілігі

2010 жылғы Юта зерттеуі менің миымда бірнеше таңқаларлық анатомиялық ауытқуларды анықтағанымен, Куперридер маған электронды пошта арқылы жазғандай, бақылау тобымен салыстырғанда «салыстырулардың шамамен 95%-ында айырмашылықтар елеусіз болды». Аутист миындағы бұл басым қалыптылық — ерекшелік емес, ереже.

«Анатомиялық тұрғыдан бұл балалар қалыпты», — деді сол кезде Нью-Йорк қаласындағы Колумбия университетінің медициналық орталығында аутизм зерттеушісі болған Джой Хирш өзінің зерттеу нысандары туралы. «Құрылымдық жағынан ми біз қарай алатын кез келген масштабта қалыпты болып көрінеді».

Бұл оның зерттеуіндегі милардың немесе жалпы аутист миларының құрылымы бір-бірінен ерекшеленбейді дегенді білдірмейді. Олар ерекшеленеді. Бірақ бұл қалыпты миларға да тән. Тек аутист миларының арасындағы ауытқулар негізінен қалыпты диапазонға сәйкес келеді. Ұлттық Психикалық денсаулық институтының директоры Томас Инзел 2012 жылы USA Today басылымына (Ауруларды бақылау және алдын алу орталығы аутизмнің таралу көрсеткішін 110 адамнан 1-ден 88 адамнан 1-ге дейін көтергеннен кейін көп ұзамай) былай деді: «Тіпті сөйлей алмайтын, өзіне зақым келтіретін, бірнеше рет ұстамасы (судорога) болған баланы алсаңыз да, олардың миының қаншалықты қалыпты көрінетініне таң қаласыз. Бұл — осы жағдай туралы ең қолайсыз шындық».

Соған қарамастан, кейбір заңдылықтар пайда болуда. Менің миымдағы басқа көптеген аутистермен сәйкес келетін өзгерістерден (үлкейген бадамша бездері, макроцефалия (бас көлемінің шамадан тыс үлкендігі), бет-әлпетке қарағанда қыртыстық белсенділіктің болмауы) бөлек, мынадай кең таралған белгілер бар:

Көзбен түйісуден қашу. Бұл бет-әлпеттен гөрі заттарды артық көруден өзгеше, бұл — беттен саналы түрде қашу. Journal of Autism and Developmental Disorders журналындағы 2011 жылғы fMRI зерттеуі жоғары функционалды аутистер мен қалыпты дамып келе жатқан адамдардың миы көзбен түйісуге қарама-қарсы реакция беретінін анықтады. Нейротипті мида оң жақ төбе-самайлық түйіс (TPJ) тікелей көзқарас кезінде белсенді болса, аутист адамда TPJ басқа жаққа бағытталған көзқарас кезінде белсенді болған. Зерттеушілер TPJ-ді басқалардың психикалық күйін бағалау сияқты әлеуметтік тапсырмалармен байланыстырады. Зерттеу сол жақ дорсолатеральды префронтальды қыртыста (dlPFC) кері көріністі тапты: нейротиптілерде — басқа жаққа қарағанда белсенділік; аутистерде — тікелей көзқарас кезінде белсенділік. Демек, аутистер көзбен түйісуге жауап бермейді емес, олардың реакциясы нейротиптілердікіне қарама-қарсы.

«dlPFC-тің көзқарасқа сезімталдығы тікелей көзқарастың аутизмі бар қатысушыларда ерекше нейрондық реакция тудыратынын көрсетеді», — делінген зерттеуде. Алайда мәселе мынада: «бұл реакция қалыпты дамып келе жатқан қатысушылардағы басқа жаққа бағытталған көзқарасты өңдеуге ұқсас болуы мүмкін». Нейротипті адам біреу көзбен түйісуден қашқанда не сезінсе, аутизмі бар адам біреу оған тік қарағанда соны сезінуі мүмкін. Және керісінше: нейротипті адам біреу тік қарағанда не сезінсе, аутист адам біреу басқа жаққа қарағанда соны сезінуі мүмкін. Әлеуметтік жағдайды түсінуге тырысқан аутист адам үшін нейротипті адамның достық ишаралары жағымсыз белгілер ретінде қабылдануы мүмкін. Жоғары дегеніміз — төмен, ал төмен дегеніміз — жоғары болып шығады.

Шамадан тыс байланыс және жеткіліксіз байланыс. 2004 жылы Brain журналында жарияланған өте ықпалды мақала төмен байланыс (ми аймақтары арасындағы байланыстың әлсіздігі) теориясын ұсынды — бұл ми қыртысы аймақтары арасындағы байланыстың нашарлығы аутизмдегі ортақ белгі болуы мүмкін деген идея. Жаһандық ауқымда мидың негізгі бөлімдері өз хабарламаларын үйлестіре алмайды. Содан бері көптеген басқа зерттеулер осы аргументті қолдап, ми қыртысы аймақтары арасындағы байланыстың нашарлығы мен әлеуметтік таным, тіл және атқарушы функцияларға қатысты тапсырмалардағы кемшіліктер арасындағы байланысты анықтады.

Осы қашықтықтар арасындағы төмен байланысқа қарама-қайшы, басқа зерттеулер жергілікті деңгейде жоғары байланысты (тар аймақтағы нейрондардың шамадан тыс тығыз байланысы) тапты. Шамасы, бұл шамадан тыс өсу мен бұрын сипаттағандай, мидың бір бөлігінің екінші бөліктегі ақаудың орнын толтыруға тырысуынан болады. Нәтижесі оң болуы мүмкін. Мен айтып өткендей, менде визуалды жадыға жауап беретін аймақта жоғары байланыс байқалады. Бақытыма орай, мен визуалды бейнелерді басқара аламын. Мен кеңес беру сессиясында отырып, миымда жабдықтың қалай жұмыс істейтіні туралы «кино» қоса аламын, сосын жұмыс біткенде оны өшіремін. Алайда кейбір аутист адамдарда жұмыс істейтін «Өшіру» түймесі болмайды, олар үшін жоғары байланыс ақпарат тасқынына әкеледі, оның көбі шатасқан болып келеді.

Бұл төмен байланыс теориясы барлық аутист миларын сипаттайды дегенді білдірмейді. Мәселені шешуге бағытталған алғашқы талпыныстар сияқты, ол жағдайды тым жеңілдетіп жіберуі мүмкін. Амстердам университетінің 2012 жылғы зерттеуінде атап өткендей, «ASD-дағы (аутизм спектрінің бұзылуы) кейбір қалыптан тыс функционалдық байланыс заңдылықтары қазіргі теориялық модельдермен қамтылмаған. Тұтастай алғанда, байланыстың әртүрлі формаларын өлшейтін эмпирикалық нәтижелер ASD бар адамдардағы қалыптан тыс байланыстың күрделі заңдылықтарын көрсетеді». Мақала теорияны «жетілдіру қажет» деп түйіндеді.

Себептердің әртүрлілігі (Гетерогенділік)

Зерттеушілер аутист адамның мінез-құлқы мен мидағы ауытқу арасында сәйкестік таптық деп ойлаған күннің өзінде, олар дәл сондай мінез-құлық көрсететін басқа адамда да дәл сондай ауытқу болады деп нық сеніммен айта алмайды. Journal of Neurodevelopmental Disorders журналындағы 2009 жылғы аутизм зерттеуінің тақырыбы бұл жағдайды қысқаша былай сипаттады: «Бірдей мінез-құлық, әртүрлі милар». Басқаша айтқанда, сіз қатты мазасыздыққа бейім болсаңыз, бұл сіздің аутист миыңызда бадамша безі міндетті түрде үлкен дегенді білдірмейді.

Мінез-құлықтың әртүрлілігі

Керісінше, зерттеушілер мидан ауытқу тапқанда, олар бұл ауытқудың басқа мида дәл сондай мінез-құлықтық әсері болатынына сенімді бола алмайды. Немесе мүлдем әсері болатынына. Сізде бадамша безінің үлкен болуы сіздің міндетті түрде аутист екеніңізді білдірмейді.

Бірақ, егер солай болса ше?

Міндетті түрде үлкен бадамша безі емес. Бірақ қандай да бір нейроанатомиялық тұжырым немесе олардың комбинациясы сенімді диагностикалық құрал ретінде қызмет ете алса ше? Тек мінез-құлыққа ғана емес, сонымен бірге биологияға да негізделген диагноз ақауларды болжау мен емдеуді мақсатты түрде жүргізуде үлкен өзгеріс әкелер еді. Дәрігерлер мен зерттеушілер:

Ми әлі де қайта құрылуға өте икемді болған сәтте, тіпті сәби кезінен ерте араласуды (интервенцияны) қолдана алар еді. Мидың көмектесе аламыз деп ойлайтын бөліктерін оңалтуға көңіл бөліп, қалпына келтіру мүмкін емес бөліктеріне уақыт жоғалтпай, ми аймақтарына нақтырақ бағытталған жұмыс істей алар еді. Жаңа терапияларды сынап, бар терапияларды мұқият қадағалай алар еді. Әрбір пациентке жекелей болжам жасай алар еді.

Пациент үшін мұндай диагноздың үлкен психологиялық пайдасы болар еді, себебі бұл оған өзіндегі нақты не нәрсенің ерекше екенін білуге мүмкіндік береді. Жеке өзіме келсек, менің жоғары мазасыздығым үлкейген бадамша безімен байланысты болуы мүмкін екенін білгенім ұнайды. Бұл білім мен үшін маңызды. Ол маған мазасыздықты байыппен қабылдауға көмектеседі. Мен мәселе сыртта емес (жатын бөлмемнің терезесінің астындағы тұрақта тұрған студенттерде емес), мәселе іште екенін (менің жүйке жүйемнің құрылымында екенін) өзіме еске сала аламын. Мен мазасыздыққа қарсы дәрі іше аламын, бірақ оны толық жойып жібере алмаймын. Сондықтан мен онымен бірге өмір сүруге мәжбүр болсам да, кем дегенде қауіптің шынайы емес екенін біліп, өзімді қауіпсіз сезіне аламын. Қауіпті сезіну — шынайы, бірақ қауіптің өзі шынайы емес — бұл жерде үлкен айырмашылық бар.

Аутизмді неврологиялық тұрғыдан зерттеудегі кедергілерді (милардың біртектілігі, мінез-құлық пен себептердің әртүрлілігі) ескере отырып, биомаркер (биологиялық күйдің көрсеткіші) табу шынайы мақсат па деп сұрауыңыз мүмкін. Соған қарамастан, соңғы жылдары зерттеушілер бұл мақсатқа жетуде үлкен жетістіктерге жетті, енді көбі «табыла ма? » емес, «қашан табылады? » деп айта бастады.

«Бізде әлі де аутизмге арналған лакмус сынағы жоқ», — деді нейробиолог Джой Хирш. «Бірақ бізде оның негізі бар».

Нью-Йорк қаласындағы Колумбия университетінің медициналық орталығындағы Функционалды МРТ зерттеу орталығының директоры ретінде Хирш лакмус сынағын іздеуде сол негізді қалауға тырысты. Оның тобы 2008 және 2010 жылдар аралығында жүргізген зерттеуде 7-ден 22 жасқа дейінгі он бес аутист және 4-тен 17 жасқа дейінгі он екі бақылау тобындағы балалардың жоғарғы самай иіріміне (superior temporal gyrus) — сөйлеу дыбыстарын мағыналы тілге айналдыратын есту жүйесінің бөлігіне fMRI сканерлеуі жасалды. «Аутизмдегі ең айқын мүмкіндігі шектеулілік — сөйлеу қабілетінің бұзылуы», — деді ол эксперименттің себебін түсіндіре отырып. «Біздің болжамымыз бойынша, біз бірінші кезеңде-ақ айырмашылықтарды көре бастаймыз». Және олар оны көрдік деп есептеді: сол аймақтағы белсенділік өлшемдері он бес аутист қатысушының он төртін анықтай алды, бұл 92 пайыздық сезімталдық көрсеткіші. (Басқа зерттеушілер ояу болған қатысушылар мен седация (ұйықтату) алған қатысушыларды салыстырудың сенімділігіне күмән келтірді, бірақ Хирштің тобы бұл факторларды ескердік деп санайды. Ғылымда әдеттегідей, кейінгі сынақтар бұл тұжырымдардың дұрыстығын не растайды, не жоққа шығарады. )

Зерттеу топтарының биомаркерді іздеуінің тағы бір жолы — аутист және бақылау тобындағы адамдардан үлгі алып, зерттеушілердің пікірінше аутист мінез-құлқымен байланысты мидың бір аспектісіне назар аудару және бір миды екіншісінен ажырата алатын алгоритм жасауға болатын-болмайтынын тексеру. Юта университетінен Джеффри С. Андерсон мынадай қарапайым сипаттама береді: «Біз көптеген қалыпты милар мен аутизмі бар адамдардың миларын пайдаланамыз және әрқайсысының — аутист миы мен нейротипті мидың — шаблонын жасаймыз, сосын жаңа қатысушыны алып: "Бұл қайсысына көбірек сәйкес келеді? " деп сұраймыз».

Бұл жердегі мақсат бұл миды немесе ана миды аутист немесе нейротипті деп атау емес. Мақсат — биомаркер болуы мүмкін қызығушылық тудыратын аймақтарды анықтауға көмектесетін ортақ жиынтықты табу.

Андерсон тобының 2011 жылы жариялаған маңызды зерттеуінде мидың қарастырылатын аспектісі байланыс (connectivity) болды. Аутист миларында жергілікті жоғары байланыс және қашықтықтар арасындағы төмен байланыс болатынын көрсеткен бұрынғы зерттеулер мидың аз ғана бөліктеріне назар аударған болатын. Андерсон және оның әріптестері оның орнына бүкіл сұр заттың (нейрондардың денелері шоғырланған ми тіні) байланысын зерттеді. Функционалды байланыс МРТ (ми аймақтарының бірлескен белсенділігін өлшеу әдісі) деп аталатын fMRI түрін қолдана отырып, олар 7266 «қызығушылық тудыратын аймақтар» арасындағы байланыс өлшемдерін алды. Аутизмі бар қырық жасөспірім мен ересек ер адамнан және соған ұқсас қырық қалыпты дамып келе жатқан адамнан тұратын топта Андерсон байланыс сынағы мидың аутист немесе қалыпты екенін жалпы 79 пайыз дәлдікпен, ал жиырма жасқа дейінгі қатысушылар үшін 89 пайыз дәлдікпен анықтай алатынын тапты.

Бұл дәлдік деңгейі басқа зерттеу топтарының нәтижелерімен сәйкес келеді. Луисвилл университетінің 2011 жылғы МРТ зерттеуі он жеті аутист және он жеті нейротипті қатысушының арасында сүйелді дене (мидың екі жарты шарын байланыстыратын талшықтар — corpus callosum) ортаңғы сызығының ұзындығы мидың екі түрін статистикалық сенімділік деңгейіне байланысты 82 пайыздан 94 пайызға дейінгі дәлдікпен ажыратуға болатынын анықтады.

2011 жылғы тағы бір МРТ зерттеуінде Стэнфорд университетінің Медицина мектебі мен Люсиль Паккард балалар ауруханасының зерттеушілері құрылымдық МРТ зерттеулеріндегідей мидың жекелеген бөліктерінің өлшеміне емес, сұр зат қатпарларының топологиясына (ми бетінің геометриялық пішіні мен бедері) — мидың «құздары мен аңғарларына» назар аударды. Жиырма төрт аутист бала мен жиырма төрт қалыпты дамып келе жатқан баланың (барлығы 8-ден 18 жасқа дейінгі) арасында олар «бейнеқосылғы режиміндегі желіден» (default mode network) — қиялдаумен және мидың басқа да тыныштық күйіндегі әрекеттерімен байланысты жүйеден екі топ арасындағы айырмашылықтарды анықтады. Миы қалыпты жағдайдан ең көп ауытқыған қатысушыларда ең ауыр коммуникациялық ақаулар байқалды. Атап айтқанда, артқы белдеуше қыртысының (posterior cingulate cortex) көлемін өлшеу мидың бір түрін екіншісінен ажыратуда 92 пайыздық дәлдікке қол жеткізді.

80-нен 90 пайызға дейінгі дәлдік көрсеткіштері зерттеушілерге аутизм биомаркерін таптық деп мәлімдеуге әлі де жеткіліксіз, бірақ бұл тек он жыл бұрын елестету қиын болған ілгерілеушілік. Және бұл алгоритмдік тәсілге деген сенімді арттыруға әбден жетеді.

Кейінгі зерттеулердің мақсаттарының бірі — бұл әдістерді жас қатысушыларға бейімдеу. Юталық Андерсон айтқандай: «Жасөспірімге аутизм диагнозын қою онша көмектеспейді, өйткені біз оны бұрыннан білеміз». Қатысушы неғұрлым жас болса, араласу (интервенция) мүмкіндігі соғұрлым ерте болады. Неғұрлым ерте араласса, аутист адамның өмір траекториясына әсер ету әлеуеті соғұрлым жоғары болады.

Сканердегі адамның қаншалықты жас болуы жартылай технологияға байланысты. Мысалы, функционалды МРТ ми белсенділігін тудыратын тітіркендіргіштерге жауап беруді талап етеді, сондықтан балалар тітіркендіргіштерді түсіну үшін жеткілікті жаста болуы (және, әрине, тиісті неврологиялық қабілетке ие болуы) керек. Құрылымдық МРТ, соның ішінде DTI, ми белсенділігіне сүйенбейді, сондықтан ол зерттеушілерге тіпті жас қатысушыларды — аутизмнің мінез-құлықтық белгілері әлі байқалмайтын сәбилерді зерттеуге мүмкіндік береді.

Чапел-Хиллдегі Солтүстік Каролина университетінің зерттеушілері жүргізген 2012 жылғы DTI зерттеуі осыған дәлел болды. Қатысушылар — бұрын аутизм диагнозы қойылған аға-әпкелері бар, сондықтан өздері де жоғары қауіп тобында деп есептелген тоқсан екі сәби болды. Зерттеушілер қатысушылардың миын алты айлығында сканерлеп, содан кейін жиырма төрт айлығында мінез-құлықтық бағалау жүргізді (сондай-ақ көптеген жағдайда қосымша сканерлеу жасалды). Сол сәтте зерттеудегі жиырма сегіз қатысушы ASD мінез-құлық критерийлеріне сәйкес келді, ал алпыс төртеуі сәйкес келмеді. Бір топтың ақ зат талшықтарының жолдары (мидың әртүрлі аймақтарын қосатын «сымдар») екінші топтан ерекшеленді ме? Зерттеушілер қарастырылған он бес жолдың он екісінде айырмашылық бар деген қорытындыға келді. Алты айлығында, кейіннен аутист белгілері дамыған балаларда фракциялық анизотропия (немесе FA, ақ зат жолдары арқылы су молекулаларының қозғалу өлшемі) басқа балаларға қарағанда жоғары болды. Әдетте бұл жақсы белгі болар еді; жоғары FA күштірек тізбекті білдіреді. Бірақ жиырма төрт айлығында сол балаларда FA төмендеп кеткен, бұл әлсіз тізбектің белгісі. Неліктен сол тізбектер алты айлығында қалыпты дамып келе жатқан балаларға қарағанда күштірек болды? Олар бұдан да ертерек тіпті күштірек болды ма? Зерттеушілерде жауап жоқ, бірақ олардың жаңа мақсаты бар: үш айлық сәбилер.

Кейінгі зерттеулердің тағы бір мақсаты — миды бұдан да егжей-тегжейлі зерттеу. Бақытымызға орай, болашақ қазірдің өзінде келіп қойды. Мен мұны білемін, өйткені мен оны көрдім.

Шын мәнінде, мен болашақтың ішінде болдым — DTI-дың түбегейлі жаңа нұсқасы, ол жоғары айқындықтағы талшықты бақылау (High-Definition Fiber Tracking — HDFT) деп аталады. HDFT Питтсбург университетінің Оқуды зерттеу және дамыту орталығында жасалған. Орталықтың аға ғылыми қызметкері Вальтер Шнайдер HDFT-ті Қорғаныс министрлігі мидың жарақаттық зақымдануын зерттеу үшін қаржыландырғанын түсіндіреді: «Олар маған келіп: "Бізге сүйек сынықтары үшін рентген не істесе, ми жарақаты үшін соны істей алатын нәрсе керек" деді».

Зерттеу тобы 2012 жылдың наурызында Journal of Neurosurgery сайтында мақала жариялағанда, бұл технология БАҚ-тың назарын аударды. Мақалада жол талғамайтын көлік апатында ауыр ми жарақатын алған отыз екі жастағы ер адам туралы айтылды. (Жоқ, ол шлем кимеген. ) HDFT сканерлеуі талшықтардың жоғалуын және орналасқан жерін соншалықты дәл көрсеткені сонша, зерттеу тобы «басқа стандартты клиникалық әдістер көрсете алмағанда», тұрақты моторлық ақаудың сипатын — сол қолдың қатты әлсіздігін — дәл болжады.

«Сіздің денеңізде 206 сүйек болса, миыңызда да негізгі кабельдер бар», — дейді Шнайдер. «Кез келген адамнан сынған сүйектің суретін салуды сұрасаңыз, олар түсінікті бірдеңе сала алар еді. Егер олардан: "Сонымен, сынған ми қалай көрінеді? " деп сұрасаңыз, көптеген адамдар, соның ішінде осы саладағы зерттеушілер де, егжей-тегжейін бере алмайды».

Осы саладағы зерттеушілер де ме? Шынымен бе?

«Сүйектің бұлыңғыр бейнесі нақты диагноз бермейді», — дейді Шнайдер. «Біз диффузиялық тензорлық бейнелеуді алдық және оны солай істей алатындай еттік».

HDFT зерттеулерінің назары осы уақытқа дейін мидың жарақаттық зақымдануында болғанымен, Шнайдердің ұзақ мерзімді жоспары — мидың ақпараттық магистральдарын картаға түсіру. Көптеген жылдар бойы мен мидың тізбектерін тас жолдармен салыстырып келемін және мен жалғыз емеспін. Бірақ HDFT технологиясының жоғары айқындығы бұл салыстырудың қаншалықты орынды екенін көрсетті.

Кәдімгі DTI технологиясы миыңыздағы тас жолдарды, жол айрықтары мен қиылыстарды екі өлшемді картадағыдай көрсетеді. Картаның бұндай түрі талшықтың бір жерден екінші жерге жететінін білгіңіз келсе пайдалы. Ол сізге I-94 пен 45-ші аудандық жолдың бір-біріне жақын екенін көрсете алады. Ол олардың қиылысатынын көрсете алады. Бірақ ол олардың қалай қиылысатынын көрсете алмайды. Олар жол қиылысы сияқты бетпе-бет түйісе ме? Әлде бір жол екіншісінің үстінен эстакада сияқты өте ме? Ескі технология бұл сұраққа жауап бере алмайды. HDFT бере алады.

Жоғары айқындықтағы талшықты бақылаудағы менің миым (сол жақта). HDFT менің сөйлеуді тудыру және визуалды бейнелеу аймақтарымның бақылау тобымен салыстырғанда қаншалықты ретсіз екенін көрсетіп қана қоймай, талшықтарды бұрын-соңды болмаған керемет егжей-тегжейлі бейнелейді.

Және ол талшықтарды бақылайды. Оларды ұзақ қашықтықтарда да жеке-жеке сақтап тұрады.

Және ол талшықтарды кез келген алдыңғы технологиядан алысырақ — жолдың ең соңына дейін бақылайды.

Ол тіпті зақымдалған тізбектің әлі де тұтастығы бар-жоғын немесе оның беруін тоқтатқанын көрсетеді. (Биолог ретінде мен жай ғана таң қалып отырмын, бұл керемет. )

Мен HDFT-ті асыра мақтағым келмейді. Ол өте маңызды, бірақ ол мидың барлық құпияларын шешпейді. Шнайдер айтқандай: «Нейробиологиядағы менің сүйікті сөздерімнің бірі — егер мидың бір нәрсені істеуінің бес жолын ойлап тапсаңыз, ол оны барлық он жолмен істейді. Сіз ойлаған бесеуімен және сіз әлі ойламаған басқа бесеуімен». Соған қарамастан, HDFT ми жарақатына қатысты диагноздарға үлкен әсер етеді.

Біріншіден, диагноздар нақтырақ болады. Қазіргі заманғы ең үздік DTI сканері деректерді 51 бағыттан жинайды. HDFT деректерді 257 бағыттан жинайды. Нәтижесінде HDFT мидың қай бөлігі зақымдалғанын айтып қана қоймайды. Ол нақты қай талшықтардың зақымдалғанын және қаншасы екенін айтады.

Екіншіден, диагноздар сенімдірек болады. Спортшылардың кейде кенеттен құлап, қайтыс болатынын білесіз бе? Барлығы себеп пен салдардың арасындағы байланысты — шамадан тыс күш түсу мен жүрекке түскен салмақ арасындағы байланысты түсінеді — өйткені бұл қасірет көрінеді, анық және бірден болады. Оны қате түсіну мүмкін емес. Содан кейін мәйітті ашу нәтижесі келеді және ол күмәнсіз болады. Мектептің футболшысы жүрек талмасынан қайтыс болды. Колледждің баскетболшысы коронарлық аневризмадан қайтыс болды. Бірақ ми жарақаттарында мұндай анықтық пен жеделдік болған жоқ, сондықтан оларда шұғылдық та болмады. Футболшы контузия алғанда немесе боксшы басына бірнеше соққы алғанда, жарақаттың әсері жылдар немесе ондаған жылдар бойы байқалмауы мүмкін еді. Енді олай емес. HDFT басына тиген соққылардың миға не істегенін көрсетеді және мен сізге айтайын, бұл көрініс жағымды болмайды. Контузия алған ми мен бақылау тобындағы миды салыстырып, «О, жоқ» деу үшін сізге медициналық дәреже керек болмайды.

«Ми жарақаты жағдайында, — дейді Шнайдер, — біз осы кабельдердің бірінің үзілуін көреміз». Аутизмде олай емес. Онда, оның айтуынша, «біз сол процесс аясындағы генетикалық немесе дамуға байланысты және тағы басқа аномальды өсу үлгісін (қалыпты дамудан ауытқу) көреміз».

Мені Schneider зертханасына телебағдарламаның бір бөлігі ретінде сканерлеуден өтуге шақырды. Кейін Шнайдер маған миымның бақылау тобындағы адамның миымен салыстырғанда кем дегенде 50 пайыздық айырмашылықты көрсететін аймақтарын іздегенін түсіндірді. Оның айтуынша, екі тұжырым «ерекше көзге түсті».

Біріншіден, менің көру жолым өте үлкен — бақылау тобындағы адамдікінен 400 пайызға артық. Екіншіден, есту жүйесіндегі «көргеніңді айт» байланысы өте әлсіз — бақылау тобындағы адамдікінің небәрі 1 пайызындай. Бұл тұжырым қисынды болды. Өзімнің «Emergence» (Пайда болу) кітабымда мен балалық шағымдағы сөйлеу мәселемді талқылаған болатынмын: «Бұл кекештенуге ұқсайтын. Сөздер сыртқа шықпай қалатын».

Кейінірек мен Шнайдерден бұл нәтижелерді түсіндіріп беруін өтіндім. Біз әлі де миды зерттеп жатқандықтан, оның түсіндірмесі гипотеза сипатында болуы керек еді. Бірақ ғылым осылай жұмыс істейді. Сіз ақпарат жинайсыз (менің миымды сканерлеу нәтижелері), оны гипотеза құру үшін пайдаланасыз және тексеруге болатын болжам жасайсыз.

Шнайдердің түсіндіруі бойынша, туғаннан бастап бір жасқа дейінгі аралықта сәбилер дамуды зерттеушілер вербальды былдыр (дыбыстарды қайталау арқылы сөйлеуге дайындалу) және моторлы былдыр (қимыл-қозғалыс арқылы денесін басқаруды үйрену) деп атайтын екі әрекетпен айналысады. Вербальды былдыр сәбилердің өздерінің қалай естілетінін білу үшін дыбыстар шығаруын білдіреді. Сол сияқты, моторлы былдыр қолын қалай қозғалатынын көру үшін ғана сермеу сияқты әрекеттерге жатады. Сәбилер әлеммен қалай байланысу керектігін түсініп жатқан осы кезеңде, олардың миы осы байланысты мүмкін ету үшін жүйке жолдарын құрады. Вербальды былдыр кезінде мидың «не естіп тұрсың» және «не айтып жатырсың» бөліктері арасындағы байланысты орнату үшін талшықтар өседі. Моторлы былдыр кезінде мидың «не көріп тұрсың» және «не істеп жатырсың» бөліктері арасындағы байланысты орнату үшін талшықтар өседі.

Содан кейін бір мен екі жас аралығында балалар жалғыз сөздерді айта алатын кезеңге жетеді. Баланың миында бұл сәтте вербальды және моторлы былдыр кезеңінде құрылған екі талшықты жүйенің арасында өзара байланыс орнайды. Ми «не көріп тұрсыңды» «не айтып жатырсыңмен» байланыстырады, содан кейін барып «Мама», «Папа», «доп» және т. б. сөздер шығады.

Менің жағдайымда, Шнайдердің гипотезасы бойынша, жалғыз сөздерді айту кезеңінде даму процесінде бірдеңе болып, талшықтар «не көріп тұрсың» мен «не айтып жатырсың» арасында байланыс түзе алмаған. Бұл бақылау тобындағы көрсеткіштің 1 пайызын құраған жол болып табылады. Мұның орнын толтыру үшін миым жаңа талшықтар шығарып, олар бір жаққа, кез келген бағытқа баруға тырысқан. Олар дәстүрлі тіл шығару аймақтарының орнына негізінен көру аймағына барып тоқтаған. Бұл бақылау тобынан 400 пайызға үлкен болған жол.

Мұндай сценарийде, деп жалғастырды Шнайдер, былдыр кезеңі қалыпты болуы мүмкін, бірақ тілдің дамуы бір мен екі жас аралығында күрт баяулайды. Бұл аутизм диагнозы қойылған балалардың ата-аналары жиі айтатын даму үлгісіне сәйкес келеді.

«Дәл солай», — деді Шнайдер.

Бірақ ол өзі сипаттаған сценарийдің әлі де тек гипотеза екенін баса айтты. Оған мидың қалай өсетінін көрсететін көбірек деректер, көбірек сканерлеу нәтижелері қажет болады. «Бізде мұны өлшейтін технология ешқашан болған емес», — деді ол. «Мен жұмыс істеп жатқан жоба — осы даму кезектілігінің картасын жасау».

Ол HDFT технологиясын аутистік мидың дамуын зерттеу үшін бейімдеуді жоспарламаған еді, бірақ «60 Minutes» бағдарламасының тілшісі Лесли Штальдың сұрағы оның ойын өзгертті. Шнайдер оның бағдарламасы дайындап жатқан аутизм туралы сюжет үшін менің сканерлеу нәтижелерімді көрсетуге рұқсат сұрады. Шарасыз ата-аналарға бос үміт сыйламау үшін, Шнайдер аутистік миды анықтауға арналған HDFT сканерлеуі жақын арада жергілікті ауруханаларда қолжетімді болмайтынын — тіпті алдыңғы қатарлы ауруханалардың бұл технологияға қол жеткізуі үшін кем дегенде бес-он жыл қажет екенін айтқысы келді. Шталь оған рұқсат берді. Бірақ Шнайдер оның сұрақты қалай қойғанын былай еске алады:

«Сонымен, төрт жасар баласы бар ана баласының миының зақымдануы туралы биологиялық диагнозды ол он төртке толғанда ғана алады ма? Бұл кідіріс он жылдан астам сәтсіз емдеу әрекеттерін, баламен байланыс орнату және оны оқыту қабілетінен айырылуды және белгісіз диагнозға ілесетін эмоционалдық күйзелісті білдіреді. Бұл процесті жылдамдату және оны бес жыл ішінде қолжетімді ету үшін не істеуге болады? »

«Міне, осы себепті, — деді Шнайдер, — мен аутизм бойынша жобамен айналысып жатырмын».

Ғылым көбінесе технологиядағы жаңа жетістіктердің арқасында алға жылжиды. Галилей мен телескопты еске түсіріңізші. Ол түнгі аспанға «алысты көретін түтікті» бағыттаған алғашқы адамдардың бірі болды және оның тапқандары біздің ғалам туралы түсінігімізді мәңгіге өзгертті: айдағы таулар, Юпитердің серіктері, Венераның фазалары және жай көзбен көрінгеннен әлдеқайда көп жұлдыздар. Бұл нейробейнелеуге (мидың құрылымы мен қызметін визуализациялау әдісі) де қатысты. Оны Хирштің сөзімен айтқанда «мидоскоп» деп санауға болады — бұл біз ішкі әлемді зерттеуді және аутистік ми туралы сұрақтарымызға алғашқы жауаптарды жинауды бастаған құрал: Ол қалыпты мидан қалай ерекшеленеді? Және ол қалыпты мидан өзгеше не істейді?

Біз қазір ми бөліктері арасындағы биологиялық байланыстарды және аутизмнің қазіргі диагнозын құрайтын көптеген мінез-құлықтарды түсінеміз. Бірақ біз әлі биологияның артындағы себепті — үшінші сұрақтың жауабын білмейміз: Ол бұлайша қалай қалыптасты?

Бұл сұрақтың жауабы үшін біз генетикаға жүгінуіміз керек.

Нейробейнелеу мінсіз емес. Оның не істей алатынын жақсы түсіну және бағалау үшін, оның не істей алатынын және не істей алмайтынын қарастырайық.

fMRI (функционалды магниттік-резонанстық томография) адам тәжірибесінің барлық ауқымындағы ми белсенділігін түсіре алмайды. Қажеттілікке байланысты ол адам ұзақ уақыт қозғалмай жатқанда ғана болатын ми реакцияларын бақылай алады.

Нейробейнелеу сонымен қатар зерттелушілерден бастарын қозғалтпауды талап етеді. Соңғы жылдары бірнеше зерттеулер балалар есейген сайын мидағы қысқа қашықтықтағы байланыстар әлсірейтінін, ал ұзақ қашықтықтағы байланыстар нығаятынын хабарлады. Нейробиологтар бұл жаңалықты мидың жетілу процесін түсінудегі айтарлықтай жетістік деп санады. Өкінішке орай, түпнұсқа зерттеулер авторларының кейінгі зерттеуі бас қозғалысын ескергеннен кейін ми дамуындағы болжамды өзгерістер жоғалып кеткенін көрсетті. «Бұл өте, өте, өте өкінішті», — деді жетекші зерттеуші. «Соңғы бес жылдағы ең жақсы көрген нәтижем — артефакт (зерттеу барысындағы қателік немесе жалған нәтиже) болып шықты».

Бұл жаңалық ғалымдарды барлық ми сканерлеу нәтижелерін қайта қарауға мәжбүр еткен жоқ. Бірақ ол бас қозғалысын ескеру қажеттілігі туралы нақты ескерту болды. Бұл сақтық әсіресе аутизмі және басқа да нейродаму бұзылыстары бар адамдарды зерттеуге қатысты. Неге? Себебі бұл зерттелушілер қозғалмай тұруда ең көп қиындық көретіндер. Зерттеушілер нейробейнелеу зерттеулерінде бас қозғалысын есептен шығару жолын табуға тырысуда, бірақ олар сәтті болған күннің өзінде, бір топ зерттелушілерден (аутистер сияқты) деректерді алып тастау нейротиптік (қалыпты дамыған) адамдармен салыстыруды бұрмаламай ма деген сұрақ туындайды.

Қозғалмай тұра алсаңыз да, нейробейнелеу нәтижесін бұзуыңыз мүмкін — мұны мен өз тәжірибемнен білемін. Бір fMRI зерттеуі кезінде маған ұшу симуляциясы көрсетілді. Алдымен мен Үлкен каньонның үстінен ұшып өттім. Содан кейін бидай алқаптарының үстінен қалықтадым. Содан кейін тау шыңдарынан секірдім. Сосын жүрегім айни бастады — бұл сканердің ішінде болғанда жақсы идея емес еді. Сондықтан мен көзімді жұмдым. Ол сканерлеу қандай болса да, оның мінсіз болмағаны анық.

Тіпті ең жақсы нейробейнелеудің өзі қазіргі технологияның деңгейімен шектеледі. Нейрондар секундына жүздеген импульс шығарады, бірақ сигналдың өзі пайда болу үшін бірнеше секунд қажет, содан кейін ол ондаған секунд бойы сақталады. Уақыт тұрғысынан ол дәл емес. Және ажыратымдылық нейрон деңгейіндегі белсенділікті түсіре алмайды. «Science» журналындағы мақалада айтылғандай: «Нейрондарды аңду үшін fMRI қолдану — адамдарды бақылау үшін Қырғи-қабақ соғысы кезіндегі спутниктерді пайдаланумен бірдей: тек ауқымды әрекеттер ғана көрінеді».

Зерттеушілердің өздері де бар. Олар нәтижелерді түсіндіруде мұқият болуы керек. Мысалы, егер мидың бір бөлігі «жанса» (белсенді болса), ол тексеріліп жатқан психикалық процесс үшін маңызды деп болжамауы керек. Бір зерттеуде зерттеушілер зерттелушілер белгілі бір жаттығуды орындағанда гиппокамптың (жады мен кеңістікті бағдарлауға жауапты ми бөлігі) белсендірілгенін анықтады, бірақ басқа зерттеу жүргізген зерттеушілер гиппокамптың зақымдануы зерттелушілердің сол жаттығуды орындау қабілетіне әсер етпейтінін анықтады. Гиппокамп шынымен де мидың реакциясының бір бөлігі болды, бірақ ол реакцияның міндетті бөлігі емес еді.

Зерттеушілер сондай-ақ, егер пациентте қалыпсыз мінез-құлық байқалса және ғалымдар зақымдануды тапса, олар мінез-құлықтың қайнар көзін таптық деп болжай алмайды. Мен аспирантурада неврология дәрісінде отырып, белгілі бір мінез-құлықты мидағы белгілі бір зақымданумен байланыстырудың қате екенін сезгенім есімде. Мен ескі теледидардың артын ашып, сымдарды кесе бастағанымды елестеттім. Егер кескін жоғалып кетсе, мен «кескін орталығын» таптым деп сеніммен айта аламын ба? Жоқ, өйткені ол жерде теледидар экранын өшіретін көптеген сымдар бар. Мен антеннаның байланысын кесуім мүмкін және кескін жоғалады. Немесе қуат көзін кесуім мүмкін және кескін жоғалады. Немесе жай ғана штепсельді розеткадан суырып алуым мүмкін! Бірақ теледидардың осы бөліктерінің қайсысы шын мәнінде кескін орталығы болар еді? Жоқ, өйткені кескін бір нақты себепке емес, барлығы бір-біріне тәуелді себептер жиынтығына байланысты. Міне, соңғы жылдары зерттеушілер ми туралы дәл осындай қорытындыға келе бастады — көптеген функциялар бір ғана нақты көзге емес, ауқымды желілерге байланысты.

Сонымен, егер fMRI бізге адамдардың саяси талғамын немесе жарнамаға қалай жауап беретінін немесе өтірік айтып жатқанын айта алады деп естісеңіз, оған сенбеңіз. Ғылым әлі мұндай күрделі деңгейге жақын да емес — және ешқашан жетпеуі де мүмкін.

3. Аутистік мидың тізбегін анықтау

2012 ЖЫЛДЫҢ 6 ҚЫРКҮЙЕГІНДЕ, мен әуежайда уақыт өткізу керек болғанда әдетте істейтін ісіммен айналысып жүрдім — газет-журнал дүкенінде кідіріп, журналдарды парақтап, газеттердің бірінші беттерін қарап шықтым. Сол кезде «New York Times» газетінің бірінші бетіндегі тақырып назарымды аударды: «Зерттеу ДНҚ-ның жол картасын анықтады». Мен газетті алып, әрі қарай оқыдым: «Адам геномы (ағзаның барлық генетикалық ақпаратының жиынтығы) бір кездері «қоқыс» деп есептелген, бірақ жасушалардың, мүшелердің және басқа ұлпалардың әрекетін басқаруда маңызды рөл атқаратын ДНҚ бөліктерінде орналасқан кем дегенде төрт миллион гендік ажыратқышқа толы».

«Ақыры, уақыты келді-ау», — деп ойладым мен. «Қоқыс ДНҚ» (белоктарды кодтамайтын ДНҚ бөліктері) идеясы маған ешқашан қисынды көрінбеген. Мен аспирантурада оқып жүргенде қоқыс ДНҚ туралы естігенім есімде. Мен бұл туралы аудиторияларда естідім. «Science» және «Nature» журналдарында бұл туралы ғылыми мақалаларды көрдім. Қоқыс ДНҚ — бұл лақап ат емес, ол нақты ғылыми термин. Ол қоқыс ДНҚ деп аталды, өйткені белоктарды кодтайтын ДНҚ тізбектерінен айырмашылығы, бұл тізбектердің ешқандай мақсаты жоқ сияқты көрінетін.

Мен үшін бұл идея күлкілі болды. Қос шиыршық (ДНҚ-ның екі спиральді құрылымы) маған әрқашан компьютерлік бағдарламаны еске түсіретін, ал сіз ешқашан көптеген қажетсіз нәрселері бар код жазбайсыз. «Қоқыс» бір мақсатқа қызмет етуі керек еді. Ол геннің операциялық жүйесі сияқты бірдеңе болуы керек болатын. Егер сіз компьютеріңізді ашып, көптеген оғаш файлдарды тапсаңыз, олардың не үшін екенін ойлануыңыз мүмкін, бірақ олардың мақсаты жоқ деп шешпейсіз. Және не болатынын көру үшін бірнеше нөл мен бірді ауыстырғыңыз келмейтіні анық. Қоқыс ДНҚ-мен де солай. Егер сіз оны бүлдірсеңіз, геннің «компьютерлік бағдарламасы» жұмыс істемей қалады.

Мұндай күдікті тек мен ғана емес, басқалар да ойлаған еді. Жылдар бойы ғалымдар қоқыс ДНҚ идеясына азырақ мән бере бастады. Шын мәнінде, генетиктер «кодталмайтын ДНҚ» және «қараңғы материя» терминдерін артық көре бастады, бұл ДНҚ-ның бұл түрі жай ғана жұмбақ, қоқыс емес екенін білдіретін. Әуежайда мақаланы оқып тұрып, мен көп жылдардан кейін өзімнің дұрыс болғанымды сезіндім, бұл әрқашан жағымды, бірақ мені таңғалдырған бұл емес еді.

Мақала «ДНҚ элементтерінің энциклопедиясы» немесе Encode деп аталатын ауқымды федералды зерттеу жұмысының нәтижелеріне негізделген болатын. Жобаға әлемнің отыз екі зертханасынан 440 ғалым қатысты. Бір танымал ұқсастық бойынша, 2001 жылы «Адам геномы» жобасының адам геномын алғашқы тізбектеуі «ғарыштан Жердің суретін алу сияқты» болса, Encode Google Maps сияқты болды: ол бізге «жолдардың қайда екенін», «күннің қай уақытында қозғалыс қандай болатынын», «жақсы мейрамханалардың немесе ауруханалардың, қалалардың немесе өзендердің қайда екенін» айтып берді. «Адам геномы» жобасы бізге геномның не екенін айтса, Encode оның не істейтінін айта бастады.

Бірақ мені шынымен қызықтырғаны мақаланың геномның өз ісін қалай атқаратыны туралы түсіндірмесі болды. Оның маңыздылығын түсіну үшін алдымен ДНҚ-ның неге ұқсайтынын түсіну керек. Біз бәріміз қос шиыршықтың танымал бейнесін көрдік: A (аденин), C (цитозин), G (гуанин) және T (тимин) негіздерінің шексіз комбинацияларының спиралі. Бірақ бұл модель созылған ДНҚ жіпшесін көрсетеді. Толығымен жазылған ДНҚ жіпшесінің ұзындығы шамамен он фут болар еді. Бірақ ол жазылмаған. Оның орнына ДНҚ соншалықты тығыз оралған, ол микроскопиялық жасуша ядросының ішіне сыйып кетеді. ДНҚ-ны табиғи күйінде қарастыра отырып, Encode зерттеушілері «қараңғы материя ДНҚ-сының кішкентай сегменттері олар бақылайтын гендерге жиі өте жақын болатынын» анықтады.

Міне, бұл нағыз таңғалдыратын нәрсе.

Оған дейін ғалымдар ДНҚ-ны оның созылған түрінде қарастырып келген еді. Бірақ егер сіз ДНҚ-ны тығыз оралған спираль ретінде елестетсеңіз — мен әуежайда тұрғанда менің «бейнелі миым» дәл солай істеп тұрды — онда ДНҚ-ның кодталмайтын бөлігі жүздеген мың негіз жұптары қашықтықта орналасқан кодталатын ДНҚ-ның ажыратқыштарын басып тұруы мүмкін. Созылған шиыршықта олар бір-бірінен алыс, ал оралған шиыршықта олар бір-біріне жақын орналасқан.

Мен «Nature» журналының санын алғанша шыдамым таусылды. Үйге ұшып келгеннен кейін бірден пошта бөлімшесіне бардым, бірақ журнал әлі келмепті. Келесі бірнеше күн бойы пошта жәшігінің қасында күттім деп айта алмаймын, бірақ ол келген бойда мен оны бірден ашып оқыдым. «Ген промоторларының ұзақ қашықтықтағы өзара әрекеттесу ландшафты» мақаласы ерекше қызығушылық тудырды.

Бірақ журналдың сол санын оқып болғаннан кейін, мен ең маңызды сабақтың Encode мақалаларының ешқайсысында емес екенін түсіндім. Керісінше, ол мақалалардың маған қалдырған жалпы әсерінде болды. Олар бірге маған генетика туралы әлі қаншалықты көп нәрсе білмейтінімізді түсінуге көмектесті.

Нейробейнелеу сияқты, генетика ғылымы да әлі сәбилік кезеңінде. Жүз жылдан кейін біздің бүгінгі біліміміз өте қарапайым болып көрінеді. Өзіңізге сұрақ қойып көріңізші: егер біз ноутбук пен флешканы жүз жыл артқа жіберсек не болар еді? Ғалымдар флешкада суреттердің қалай сақталатынын түсіне алар ма еді? Жомарттық танытып, оларға жүз ноутбук берейік, олар бұзып тексеру жүргізе алсын. Бұл ғалымдардың істейтіні — флешканың ішін ашып, чипті алып шығу. Олар чиптің анатомиясын зерттейді. Олар барлық бөліктерге маңызды болып көрінетін, бірақ күлкілі латынша атаулар береді. (Амигдала — мидың эмоция орталығының атауы? Ол латынның «бадам» деген сөзінен шыққан, өйткені ол соған ұқсайды. Гиппокамп — мидың файл іздеушісінің атауы? Ол дәл сол себепті латынның «теңіз жылқысы» деген сөзінен шыққан. ) Және бұл ғалымдар барлық бөліктердің жиынтығын Intel деп атайды, өйткені әрбір компьютерде «Intel Inside» деп жазылған. Бірақ бұл ғалымдар флешканың қалай жұмыс істейтіні туралы мүлдем түсінігі болмайды.

Біздің ми мен геном туралы бүгінгі деңгейіміз шамамен осындай.

Ғалым үшін білімнің жетіспеушілігі — бұл үлкен толқыныс. Зерттеуге болатын жаңа сала! Сала шынымен тар және мамандандырылған болып кеткенге дейін іргелі зерттеулер жүргізу мүмкіндігі! Басқа сұрақтарға жетелейтін сұрақтар! Бұдан қызықты не болуы мүмкін?

Алайда, бүгін аутист баласы туралы жауап күтіп отырған ата-ана үшін білімнің жетіспеушілігі өте қиын болуы мүмкін.

Бақытымызға орай, бізде аутизмнің генетикасы туралы білімдер базасы қалыптаса бастады. Тіпті генетиканың аутизмде рөл атқаратынын білудің өзі бірнеше онжылдық бұрынғы жағдайымызбен салыстырғанда үлкен ілгерілеушілік. Қазір сену қиын болуы мүмкін, бірақ 1977 жылы егіздер арасындағы аутизмді зерттеудің бірінші нәтижесі жарияланғанға дейін ДНҚ-ның аутизмге қатысы бар-жоғы белгісіз еді. Таңдалған топ кішкентай болғанымен, нәтижелер бәрібір таңғалдырды. Сәйкестік деңгейі (егіздердің екеуінде де белгілі бір қасиеттің болуы) бір жұмыртқалы егіздер арасында 36 пайызды құрады. Ал он жұп әр түрлі жұмыртқалы егіздер арасында сәйкестік деңгейі нөлге тең болды. Бүгінгі диагностикалық стандарттар бойынша сол таңдалған топтағы сәйкестік деңгейі бір жұмыртқалы егіздер үшін 82 пайызды, ал әр түрлі жұмыртқалы егіздер үшін 10 пайызды құрайтын еді. 1995 жылғы зерттеу де ұқсас нәтижені көрсетті: бір жұмыртқалы егіздер үшін 92 пайыз, әр түрлі жұмыртқалы егіздер үшін 10 пайыз.

Бір жұмыртқалы егіздердің ДНҚ-сы бірдей болғандықтан, бұл нәтижелер аутизмнің қайнар көзі генетикалық екенін нық қолдайды. Бірақ ДНҚ-ның әсері абсолютті емес. Егер бір жұмыртқалы егіздің бірінде аутизм болса, екіншісінде де болу ықтималдығы өте жоғары. Бірақ ол 100 пайыз емес. Неге?

Біз дәл осындай сұрақты бір жұмыртқалы егіздер арасындағы басқа да нәзік айырмашылықтар туралы қоя аламыз. Олардың ата-аналары оларды әрқашан ажырата алады. Бір себебі — тіпті генотипі (ұрықтану кезіндегі ДНҚ) бірдей болса да, гендер жасуша ішінде әртүрлі жұмыс істеуі мүмкін. Басқа себебі — бірінде немесе екеуінде де ДНҚ-ның кездейсоқ мутацияларына байланысты генотиптер туған кезде бірдей болмауы мүмкін. Генетикалық айырмашылықтардың екі жиынтығы да адамның фенотипіне (адамның физикалық түрі, интеллектісі және мінезі) әсер етеді.

Генетиканың аутизмде рөл атқаратынын білу, әрине, тек бастамасы ғана. Келесі сұрақ — қай ген немесе гендер?

Аутизм генетикасы: Күрделі ізденіс жолы

Жиырма бірінші ғасырдың алғашқы жылдарында да кейбір зерттеушілер аутизм жеке адамның ДНҚ-сындағы бір немесе санаулы ғана гендік ауытқулардың нәтижесі болуы мүмкін деген үмітте болды. Бәлкім, аутизм Даун синдромы сияқты болар деп ойлады; зерттеушілер 1959 жылы анықтағандай, Даун синдромы 21-ші хромосоманың артық көшірмесінен тікелей туындайды — бұл көшірме санының нұсқасы (ДНҚ бөліктерінің санындағы айырмашылық) интеллектуалдық ауытқудың себебі ретінде алғаш рет танылған жағдай еді. Даун синдромында себеп пен салдардың байланысы анық: нақты осы хромосома нақты осы синдромды тудырады. Генетиктер аутизмге қатысты бұзылуларда нақты себеп-салдарлық гендерді анықтауда біршама жетістіктерге жетті. Ретт синдромында — аутизм белгілері ретінде жиі диагноз қойылатын, дамудың кері кетуіне әкелетін жүйке жүйесінің бұзылуы — себебі X хромосомасында орналасқан MeCP2 ерекше ақуызы геніндегі ақау болып табылады. Туберкулезді склерозда — ісіктердің өсуіне әкелетін және жағдайлардың жартысына жуығында аутизм спектрінің бұзылуымен (АСБ) қатар жүретін генетикалық ауытқу — TSC1 және TSC2 екі генінің біріндегі өзгерістер жауапты. Сынғыш Х-хромосома синдромы — ұлдардағы ақыл-ой кемістігінің ең көп тараған себебі және аутизмге әкелуі мүмкін жағдай — Х хромосомасындағы FMR1 генінің өзгеруіне байланысты.

Дегенмен, жалпы алғанда, аутизм генетикасы ондай қарапайым емес. Тіпті жақын да келмейді.

2001 жылы «Адам геномы» жобасы мен Celera Genomics адам геномын картаға түсіргеннен кейін, он тоғыз елдегі ондаған институттар бірігіп Аутизм геномы жобасын (AGP) құрды. 1400 отбасының мәліметтер базасын пайдалана отырып, бұл ғалымдар гендік чипті (ДНҚ нұсқаларын жоғары дәлдікпен талдауға арналған технология) іске қосты. Бұл жаңа технология алдыңғы әдістерге қарағанда әлдеқайда жоғары ажыратымдылық деңгейінде жұмыс істеп, бір чипте мыңдаған ДНҚ нұсқаларын бірден қарауға мүмкіндік берді. Зерттеушілер бұл технологияны әрбір субъектінің бүкіл геномын — барлық жиырма үш жұп хромосоманы, сондай-ақ бұрынғы зерттеулер қызығушылық тудыруы мүмкін деп көрсеткен нақты аймақтарды зерттеу үшін пайдаланды.

2007 жылы Аутизм геномы жобасының бірінші кезеңі аяқталғанда, консорциум Nature Genetics журналында геномның аутизмге ықпал етуі мүмкін бірнеше нақты аймақтарын анықтаған мақала жариялады. Әрі қарайғы зерттеулер үшін ең перспективалы бағыттардың бірі — нейрексин деп аталатын ақуызды кодтайтын гендегі мутация. Ол нейролигн ақуызымен тікелей байланысып, екі ми жасушасының арасындағы синапс (жүйке импульстері берілетін байланыс түйіні) арқылы қалай қосылатынын бақылайды. Даму кезінде бұл өзара әрекеттесулер нейрондарды тиісті нысаналарына бағыттау және мидағы сигнал беру жолдарын қалыптастыру үшін өте маңызды. AGP-ның бұл тұжырымы синапста нейролигн ақуызымен әрекеттесетін SHANK3 ақуызындағы мутациялардың АСБ және ақыл-ой кемістігі қаупінің жоғарылауымен байланысты екенін көрсеткен бұрынғы зерттеулерді қуаттады.

Көшірме санының нұсқалары (CNVs)

Бірақ бұл мақала зерттеу бағытын көрсетіп қана қоймай, AGP ғалымдарының осы мутацияларды анықтау үшін қолданған стратегиясының тиімділігін де дәлелдеді. Олар көшірме санының нұсқаларын (ДНҚ бөліктерінің еселенуі, жойылуы немесе қайта құрылуы) немесе CNV-ларды іздеді. Хромосомадағы ұзындығы мен орны бойынша ерекшеленетін бұл нұсқалар геннің қызметін бұзу мүмкіндігіне ие.

Бұл көшірме санының нұсқалары қайдан шығады? Көбісі тұқым қуалайды. Қайсыбір кезеңде гендік қорға ауытқу еніп, ол ұрпақтан-ұрпаққа беріліп отырған. Бірақ кейбір CNV-лар тұқым қуаламайды. Олар ұрықтану алдында жұмыртқа жасушасында немесе сперматозоидта, немесе ұрықтанудан кейін көп ұзамай ұрықтанған жұмыртқада өздігінен пайда болады. Бұларды де ново (лат. «басынан бастап», жаңадан пайда болған) мутациялары деп атайды.

Көптеген CNV-лар қауіпсіз. Генетиктердің бағалауынша, әрбір геном — әр адамның бірегей ДНҚ-сы — ондаған «де ново» мутацияларын қамтуы мүмкін. Олар әр адамды бірегей ететін факторлардың бір бөлігі. Бірақ «де ново» CNV-лары аутизммен байланысты болуы мүмкін бе?

Бұл сұраққа 2007 жылы Science журналында жарияланған 264 отбасын қамтитын зерттеу жауап іздеді. Авторлар мұндай мутациялар АСБ үшін «бұрын танылғаннан да маңыздырақ қауіп факторы» болып табылатынын тұжырымдады. Зерттеу аутизмі жоқ бауырлары бар аутист балалардың 10 пайызында (118-дің 12-сінде) «де ново» көшірме санының нұсқалары бар екенін, ал аутизм тарихы жоқ бақылау тобының тек 1 пайызында ғана (196-ның 2-сінде) CNV-лар байқалғанын анықтады. Келесі бес жыл ішінде бұл «Аутизммен де ново көшірме саны мутацияларының күшті байланысы» атты мақалаға 1200-ден астам рет сілтеме жасалды.

Аутизмді бір немесе тіпті бірнеше гендік нұсқалардан табуға болады деген үміт барған сайын шындыққа жанаспайтын болды. 2010 жылы Аутизм геномы жобасының екінші кезеңі аяқталғанда, зерттеушілер АСБ-мен байланысты болуы мүмкін ондаған көшірме санының нұсқаларын анықтады. 2012 жылға қарай генетиктер АСБ-ны жүздеген көшірме санының нұсқаларымен байланыстырды.

Зерттеуді қиындата түскен тағы бір жайт — көптеген CNV-лар бірегей болмаса да, кем дегенде өте сирек кездесетін болып шықты. 2007 жылғы Science мақаласының авторлары былай деп атап өтті: «Біз анықтаған геномдық нұсқалардың ешқайсысы біздің таңдамамызда екі реттен артық байқалған жоқ, ал көбісі тек бір рет қана кездесті». 2010 жылы AGP-ның екінші кезеңі жарияланған кезде, UCLA адам генетикасы және психиатрия профессоры Стэнли Нельсон: «Біз аутист балаларда бақылау тобына қарағанда бұзылған гендерді әлдеқайда көп таптық. Бірақ мәселе мынада — әр балада әртүрлі генде әртүрлі бұзылыс байқалды», — деді. 2012 жылдың қыркүйегінде Science журналындағы «Аутизм спектрінің бұзылуларының жаңа биологиясы» атты мақала аутизмге қатысты болуы мүмкін CNV-ларды ашудағы таңқаларлық прогресті баяндады, бірақ «бірде-бір нақты орын (локус) жағдайлардың 1 пайызынан астамын құраған жоқ».

Көптен бірге және бірден көпке

Генетиктер кейде «көптен бірге» (many-to-one) қатынасы туралы айтады: көптеген кандидат мутациялар, бірақ бір нәтиже. Бірақ нақты қандай нәтиже? Аутизм диагнозы ма? Аутизм белгісі ме? Нейровизуализациядағы сияқты, аутизмді генетика арқылы түсіну оның гетерогенділігімен (құрылымы мен белгілерінің әртүрлілігі) күрделене түседі. Аутизм көптеген белгілермен көрінеді және бұл белгілер әр адамда бірдей емес. Олай болса, неге біз аутизм генетикасы мутация мен диагноз арасында бірге-бір сәйкестікті қамтамасыз етеді деп күтуіміз керек?

Іс жүзінде зерттеушілер кейбір мутациялардың бірқатар диагноздарға, соның ішінде интеллектуалдық ауытқуларға, эпилепсияға, СДВГ (зейін тапшылығы және гипербелсенділік бұзылысы), шизофренияға ықпал ететінін анықтауда — бұл «бірден көпке» қатынасы. Тағы да гетерогенділік мәселесі алдымыздан шығады, өйткені аутизм диагнозы мінез-құлыққа негізделген, ал аутизм бұл мінез-құлықтарды басқа диагноздармен бөліседі. Егер зерттеушілер қай белгілердің нақты аутизмге тән екенін білсе, генетикалық себепті іздеу әлдеқайда жеңіл болар еді. Арканзас балалар ауруханасының зерттеу институтының нейрогенетигі Г. Брэдли Шеффер айтқандай: «Басты мәселе — қай айырмашылықтар қосалқы, ал қайсысы жағдай үшін негізгі екенін анықтау».

Зерттеушілер мұны анықтағанға дейін аутизмге қатысты гендерді айқындау үшін басқа әдістемелерді қолдануға мәжбүр. Мысалы, Аутизм геномы жобасы мутациялар арасындағы заңдылықты немесе кем дегенде заңдылықтың басын іздеді. Және олар оны тапты: көптеген гендер мидағы жасушалардың көбеюіне және сигнал берілуіне әсер ететін санаттарға жатады. Бұл заңдылық нейрексин-нейролигн байланысы мен SHANK3 маңыздылығы туралы бұрынғы тұжырымдарды одан әрі нығайтты.

2012 жылы «де ново» мутацияларын ашудың бірдей жаңа әдісін дербес жасап шыққан үш зерттеушілер тобы өздерінің бірін-бірі толықтыратын нәтижелерін Nature журналының бір санында жариялады. Олардың стратегиясы тек ата-аналары мен бауырларында аутистік мінез-құлық байқалмаған аутист субъектілерді ғана қосу болды. Содан кейін олар «де ново» бір әріптік мутацияларды анықтау үшін экзомды (геномның ақуыз кодтайтын бөлігі) әріппе-әріппемен реттілігін анықтауды (секвенирлеуді) қолданды. Егер олар кем дегенде екі аутист субъектісінен «де ново» CNV тапса және бұл CNV аутизмі жоқ субъектілердің ешқайсысында кездеспесе, онда олар бұл мутацияны аутизмге ықпал етуші агент деп санады.

Йель университеті медицина мектебінің Балаларды зерттеу орталығының нейрогенетигі Мэтью У. Стейт бастаған зерттеулердің бірі екі жүз аутист баланы және олардың аутист емес ата-аналары мен бауырларын зерттеп, бірдей «де ново» мутациясы бар екі баланы тапты; бұл мутация аутист емес қатысушылардың ешқайсысында болмаған. Сонымен бірге, Сиэтлдегі Вашингтон университетінен Эван Э. Эйхлер бастаған тағы бір зерттеу дербес түрде 209 отбасын зерттеп, Йель зерттеуіндегі субъектімен бірдей «де ново» мутациясы бар баланы тапты. Тағы да, бұл екі зерттеуде де аутист емес субъектілерден табылмаған мутация еді. Вашингтон университетінің зерттеуі сонымен қатар өз зерттеуіндегі екі аутист қатысушыдан тағы бір «де ново» CNV-ны анықтады. Содан кейін Гарвардтағы Марк Дж. Дейли бастаған үшінші зерттеу бөлек таңдамада сол үш «де ново» нұсқаны іздеді және сол CNV-лары бар аутист балаларды анықтады, бұл сол CNV мен аутизм арасындағы ықтимал корреляцияны көрсетті.

Осы үш зерттеудің тағы бір нәтижесін атап өткен жөн — CNV-лар ана жағына қарағанда әке жағынан төрт есе жиі туындайды. Бұл тұжырым бірнеше айдан кейін Nature журналында жарияланған, әкенің жасы мен «де ново» мутацияларының жиілігі арасындағы байланысты баяндайтын мақаламен нығайтылды. Мен үшін бұл мақала «Әрине! » деп маңдайдан періп қалатын сәттердің бірі болды. Сперматозоидтар шамамен әр он бес күн сайын бөлінеді, сондықтан әке неғұрлым егде болған сайын, оның сперматозоидтарындағы мутациялар саны соғұрлым көп болады. Бұл ксерокөшірмеде көшірменің көшірмесін жасағанмен бірдей. Ал мутациялар саны неғұрлым көп болса, аутизмге ықпал етуі мүмкін мутацияның пайда болу қаупі соғұрлым жоғары болады.

Көп соққы гипотезасы

Генетиктер мутацияны аутизммен байланыстыра алса да, олар әлі күнге дейін бір ғана мутация аутизмге ұқсас белгіні тудыруға жеткілікті ме, әлде бір белгінің пайда болуы мутациялардың үйлесіміне байланысты ма екенін білмейді. Соңғы жылдары пікір осы көп соққы гипотезасына (аурудың дамуы үшін бірнеше генетикалық «соққының» қажеттілігі) қарай ойысты. «Мидың дамуы мөлшерлеме теңгерімсіздігіне өте сезімтал болуы мүмкін», — деді Эйхлер өз нәтижелерін сипаттай отырып. Бір «инсульт» — генетиктер денсаулыққа зиян келтіруі мүмкін мутацияны осылай атайды — хаос тудыру үшін жеткілікті болуы мүмкін. Ал екеу болса ше? Сәттілік тілейміз.

Бұл тұжырым басқа зертханалармен де нығайтылды. Мысалы, SHANK2 геніндегі мутациялардың 2012 жылғы талдауы маңызды болар еді, егер ол тек аутизм мен жүйке жүйесіне қатысты гендердегі мутациялар арасындағы байланысты одан әрі қолдаса. Бірақ АСБ диагнозы қойылған 851 субъектіге және 1090 бақылау тобына негізделген зерттеу сонымен қатар «де ново» SHANK2 мутациясы бар үш субъектінің үшеуі де 15-ші хромосоманың аутизммен бұрыннан байланысты бөлігінде тұқым қуалайтын мутацияларды тасымалдайтынын анықтады.

«Бұл емделушілер үшін геном сол қосымша «де ново» оқиғасына төтеп бере алмайтын сияқты», — деді жетекші зерттеуші, Париж Дидро университетінің генетика профессоры Томас Буржерон. «Бұл нитро мен глицерин сияқты болуы мүмкін. Жеке-жеке олар қалыпты. Бірақ екеуін араластырсаңыз, өте сақ болу керек».

Мен үшін «көп соққы» гипотезасы соңғы жиырма жыл ішінде отбасылармен кездескенде қайта-қайта жасаған бақылауларыммен расталады. Мен көптеген жағдайларда аутизмі бар баланың кем дегенде бір ата-анасында аутистік мінез-құлықтың жеңіл түрі байқалатынын байқадым. Ауыр аутизмі бар баланың көбінесе осы мінез-құлықты көрсететін екі ата-анасы болады. Егер екі ата-ана да аутизм үшін жоғары қауіп төндіретін көшірме санының нұсқаларын берсе, онда сол отбасылардағы балаларда аутизмнің пайда болуы табиғи түрде артады. Отбасының екі жағынан да «ойын сүйегіне» салмақ салған сайын, проблемасы бар баланың туылу ықтималдығы соғұрлым жоғары болады.

Қоршаған орта және генетикалық бейімділік

Осы уақытқа дейін мен тек тұқым қуалайтын және «де ново» мутацияларына — ұрықтану кезінде немесе оған жақын уақытта болатын мутацияларға тоқталдым. Бірақ генетиктер сонымен қатар жүктілік кезінде және өмір бойы гендерде не болатынын — қоршаған орта факторлары ескерілетін кезеңді де зерттейді. Автокөлік газдары аутизмге ықпал ете ала ма? Ананың жүктілік кезіндегі тамақтануы ше? Вакциналар ше?

Егер сіздің гендеріңіз қоршаған орта факторының ауруды немесе жағдайды қоздыруына жоғары қауіп төндірсе, онда біз сізде генетикалық сезімталдық немесе бейімділік бар деп айтар едік. Егер қоршаған орта факторлары гендеріңізбен әрекеттесіп, генетикалық өзгеріске әкелсе, онда бізде жүре пайда болған немесе соматикалық мутация бар деп айтамыз. Алайда, аутизмге қоршаған ортаның әсерін зерттеу тек генетикалық факторларды зерттеуге қарағанда әлдеқайда аз дәлелді және көбінесе даулы болып келеді.

«Аутизм спектрінің бұзылулары көптеген факторлардың нәтижесі екені, бұл мінез-құлық синдромының жалғыз себебі бар адамды табу өте сирек болатыны кеңінен қабылданған», — деді қоршаған орта эпидемиологы Ирва Герц-Пиччиотто 2011 жылы. «Соған қарамастан, гендер бойынша алдыңғы жұмыстар, әдетте, гендердің қоршаған орта әсерлерімен бірлесіп әрекет ету мүмкіндігін ескермеді».

Герц-Пиччиотто Дэвистегі Калифорния университетінің MIND институтындағы «Генетика мен қоршаған ортадан болатын балалар аутизмі қаупі» (CHARGE) зерттеу бағдарламасының жетекші зерттеушісі болып жұмыс істеді. «Біз алдағы бірнеше жылда ондаған қоршаған орта факторларын табамыз деп күтеміз», — деді Герц-Пиччиотто, «олардың әрқайсысы аутизм жағдайларының бір бөлігіне ықпал етуі мүмкін. Олардың көпшілігі басқа әсерлермен және/немесе гендермен бірге жұмыс істеуі өте ықтимал».

Мұндай ауқымды жобаның ұйымдастырушылық принципі қандай болды? Герц-Пиччиоттоның айтуынша, ынтымақтастық мүшелері басынан бастап өз зерттеулерін үш салаға бөлуге шешім қабылдады: тамақтану, ауаның ластануы және пестицидтер.

2011 жылы Epidemiology журналында жарияланып, ұлттық назарды аударған алғашқы CHARGE зерттеуі белгілі бір қолайсыз гендер мен ананың ұрықтанудан үш ай бұрын және жүктіліктің бірінші айында дәрумендік қоспаларды қолданбауы аутизм қаупін айтарлықтай арттыратынын анықтады. 2011 жылы Environmental Health Perspectives журналында жарияланған тағы бір CHARGE зерттеуі магистральдан екі кварталдан аз жерде тұратын аналардан туған балалардың аутизмге шалдығу ықтималдығы жоғары екенін анықтады, бұл автокөлік газдарының әсерінен болуы мүмкін. 2012 жылы жарияланған үшінші CHARGE зерттеуі АСБ немесе дамуы кешіккен балалардың аналарының 20 пайыздан астамы семіздікке шалдыққанын, ал қалыпты дамып келе жатқан балалардың аналарының арасында 14 пайызы семіздікке шалдыққанын анықтады.

Кейбір CHARGE зерттеулері әлдеқайда аз дәлелді болды — мысалы, 2012 жылғы тағы бір мақаланың тұжырымы: «Кейбір пестицидтер аутизмнің негізгі белгілерін тудыруы мүмкін, бірақ уақыты немесе дозасы немесе бұл жағдайды тудыру үшін қай механизм жеткілікті екені туралы аз мәлімет бар». Іс жүзінде бұл мақаланың қорытындысы әрі қарайғы зерттеулерге шақыру болды. Ғылыми мақалаларда әрі қарайғы зерттеулерге бағыт беру әдеттен тыс емес, бірақ бұл жағдайда сұраныстың ауқымы ерекше болды. Шын мәнінде, 2012 жылғы шілдедегі Environmental Health Perspectives санындағы редакциялық мақала тек пестицидтерге қатысты емес, осындай үндеу жасады. Оның орнына ол қауіпті болуы мүмкін кез келген нәрсені — «аутизмнің және басқа НДБ-лардың (нейродаму бұзылыстарының) алдын алуға болатын экологиялық себептерін анықтаудың жүйелі стратегиясын құруды» зерттеуге шақырды.

«Менің ойымша, адамдардың шындыққа жанаспайтын үміттері болды», — дейді Герц-Пиччиотто. «Генетика саласындағы адамдар бұл бүкіл оқиғаның негізі болады деп ойлады». Оның айтуынша, «сирек кездесетін және тіпті одан да сирек мутацияларды іздеудің» орнына, олар экологиялық факторларды жалпы генетикалық нұсқалармен байланыстыруға тырысса, сәттілікке көбірек жетер еді.

Менің өзім соңғы бірнеше онжылдықта рецепт бойынша берілетін дәрі-дәрмектерді қолданудың артуы аутизмнің жиілеуіне ықпал етті ме екен деп жиі ойландым. 2011 жылдың маусымында Азық-түлік және дәрі-дәрмек басқармасы (FDA) жүкті әйелдерге когнитивті даму мен вальпроатты (көңіл-күй тұрақтандырғышы және құрысуға қарсы дәрі) қолдану арасындағы ықтимал байланыс туралы ескерту жасады. Осыдан кейін сол жылы екі зерттеу жүктілік кезінде вальпроат қабылдаған аналардың балаларында төмен IQ және басқа когнитивті жетіспеушіліктер, сондай-ақ аутизм және АСБ спектріндегі басқа бұзылулар қаупі жоғары екенін көрсетті. Саймонс қорының аутизмді зерттеу бастамасының (SFARI) веб-сайты: «Жатырда вальпроаттың әсеріне ұшыраған нәрестелердің алтыдан тоғыз пайызға жуығында аутизм дамиды, бұл жалпы халықпен салыстырғанда бірнеше есе жоғары қауіп», — деп хабарлады.

Антидепрессанттарды қолдану мен аутизм арасындағы байланысты зерттеген алғашқы зерттеу 2011 жылға дейін пайда болған жоқ. Солтүстік Калифорниядағы Kaiser Permanente медициналық көмек бағдарламасы жүргізген зерттеу АСБ-сы бар 298 баланы және олардың аналарын 1500-ден астам бақылау тобындағы балалармен және олардың аналарымен салыстырды. Ол жүктілік кезінде немесе оның алдында антидепрессанттарды қолданған аналар арасында қауіптің сәл жоғары екендігінің дәлелдерін тапты. Жақсы, деп ойладым мен, бірақ бәлкім, антидепрессанттарға мұқтаж ананың қауіпті CNV-лары онсыз да көбірек шығар, яғни аутизмнің қоздырғышы антидепрессанттар емес, депрессияға қатысты бір нәрсе болуы мүмкін. Бірақ зерттеу бұл мүмкіндікті ескеріп, депрессияға ұшыраған, бірақ антидепрессанттар қабылдамаған аналардың қауіп деңгейінің артпағанын анықтады.

Дегенмен, қауіп деңгейлері салыстырмалы. Зерттеу антидепрессанттардың «негізгі қауіп факторы болуы екіталай» деген қорытындыға келді. Бірақ кішігірім қауіп факторы туралы не деуге болады? Зерттеу көрсеткендей, босану алдындағы бір жыл ішінде антидепрессанттар қабылдаған аналарда АСБ-сы бар балалардың болу қаупі 2,1 пайызға жоғары болған, ал ең үлкен қауіп — 2,3 пайыз — дәрі жүктіліктің бірінші триместрінде қабылданған кезде байқалған.

Бірақ мәселе мынада. Мен Прозакты керемет дәрі деп санаймын. Менің Прозак, Лексапро немесе басқа серотонинді кері сорудың таңдамалы тежегіштерін қабылдамаса, жағдайы өте нашар болатын достарым бар. Мен бұл дәрілердің арқасында аман қалған адамдарды білемін. Мен өзім де оларсыз жұмыс істей алмас едім. Олар жай ғана сүріп жатқан өмірді мәнді өмірге айналдыра алады. Сондықтан жүкті немесе жүкті болуды жоспарлап жүрген және антидепрессант қабылдайтын әйелдер дәрігермен кеңесіп, қауіптер мен пайданы саралауы керек.

Қалай болғанда да, біз қоршаған орта факторлары мен генетика арасындағы себеп-салдарлық байланыстарды іздеуде өте сақ болуымыз керек. Әрбір ғалым білетіндей, корреляция себептілікті білдірмейді. Байқалған корреляция — бір уақытта болған екі оқиға — жай ғана сәйкестік болуы мүмкін. Енді себептілік пен сәйкестік аргументінің логикалық күрделілігін қарастыру үшін қазіргі таңдағы даулы вакцинация мәселесін мысал ретінде қолданайық. Оқиға былай өрбиді.

Ата-аналар әдетте балаларын он сегіз айлығында вакцинациялайды. Кейбір ата-аналар балаларында аутизм белгілері дәл осы он сегіз ай шамасында байқала бастағанын айтады: олар өз-өзіне тұйықталып, тіл үйренудегі жетістіктерінен айырылады және қайталанатын әрекеттермен айналысады. Белгілі бір вакциналар мен аутизмнің басталуы арасындағы сәйкестік — жай ғана кездейсоқтық па әлде себеп-салдарлық па? 1998 жылы британдық The Lancet журналында жарияланған зерттеу бұған «себеп-салдарлық байланыс» деп жауап береді. Бұл ата-аналардың наразылығын тудырып, балаларды вакцинациядан бас тартуға үгіттейтін кең ауқымды қозғалысқа ұласады. Дегенмен, көптеген кейінгі тексерулер 1998 жылғы зерттеудің нәтижелерін қайталай алмайды. 2010 жылы Ұлыбританияның Жалпы медициналық кеңесі зерттеудің жаңылыстырушы және қате болғанын анықтаған соң, The Lancet бұл мақаланы кері қайтарып алады.

Оқиға осымен бітті ме? Жоқ, олай емес.

Іс жүзінде кейбір балалар он сегіз айлық вакцинациядан кейін көп ұзамай қатты ауырып, аутизмге ұқсас ауыр белгілер көрсеткені белгілі. Мұндай сирек жағдайларда нақты диагноз митохондриялық ауру (жасушаның энергия көзі болып табылатын митохондриялардың жұмысы бұзылатын генетикалық жағдай) болып шықты. Жасуша ядросында хромосомалар орналасқан, біздің гендеріміз сонда кодталады. Бірақ ядродан тыс, жасуша цитоплазмасында органеллалар (жасуша ішіндегі белгілі бір қызмет атқаратын құрылымдар) болады, олардың кейбірі — митохондриялар. Әрбір жасушада жүздеген немесе мыңдаған митохондриялар бар. Олардың мақсаты — денедегі химиялық заттарды пайдалы энергияға айналдыру. Митохондриялардың хромосомалардан бөлек өз ДНҚ-сы болады. Хромосомалық ДНҚ сияқты, митохондриялық ДНҚ да мутацияға ұшырауы мүмкін. Кейбір жағдайларда вакцинация мен белгілердің басталуы шынымен де байланысты болуы мүмкін. Кейбір белгілер салыстырмалы түрде жеңіл болса, кейбірі өмірге қауіп төндіруі мүмкін: бұлшықет координациясын жоғалту, көру және есту қабілетінің бұзылуы, оқудағы қиындықтар, асқазан-ішек жолдарының бұзылуы, неврологиялық мәселелер. Бұл белгілердің барлығы митохондриялық аурудың бөлігі болып табылады және олардың бәрі аутизм белгілерімен сәйкес келеді.

«Бұл салада қарқынды зерттеулер жүріп жатыр», — дейді Арканзас балалар ауруханасының ғылыми-зерттеу институтының нейрогенетигі Г. Брэдли Шефер. Ол сондай-ақ 2008 жылы Америкалық медициналық генетика колледжінің балаларды генетикалық тестілеуден өткізу жөніндегі нұсқаулығының негізгі авторы болды. «Бірақ қорытынды жасау үшін әлі де білім жеткіліксіз». Осы кітапты жазу кезінде нұсқаулықтың 2013 жылғы жаңартылған нұсқасы әлі жарияланбаған еді, бірақ Шефер осы кітапқа берген сұхбатында ұсыныстарды қысқаша былай түйіндеді: «Аутизмдегі митохондриялық әсер туралы сұрақтар туындап жүр, зерттеулер жүргізіліп жатыр, нақты жекелеген жағдайлар бар. Бірақ қазіргі уақытта біз оны растайтын объективті дәлелдердің жеткіліксіздігіне байланысты күнделікті тестілеуді ұсынбаймыз». (Сондай-ақ, мұндай тестілеу қымбат әрі қиын, әрі әдетте бұлшықет биопсиясын қажет етеді).

Генетикалық бейімділіктің бәлкім ең айқын мысалы — мидағы дофамин деңгейін реттейтін рецепторды кодтайтын DRD4 гені. Кейбір адамдарда DRD4 генінің DRD4-7R (дофаминге сезімталдықты төмендететін ген нұсқасы) деп аталатын нұсқасы болады. DRD4 генінің 7R нұсқасы бар адамдардың миы дофаминге (мидағы рахат сезімі мен қозғалысқа жауап беретін химиялық зат) аз сезімтал болады, бұл оларды зейін қою және мінез-құлық бұзылыстарының қаупіне итермелейді. Осы себепті DRD4-тің 7R нұсқасын «бұзық бала гені» немесе «ішкіштік гені» деп те атайды.

Клиникалық деңгейде көптеген зерттеулер бұл аллельді (геннің баламалы түрлерінің бірі) мазасыздық, депрессия, эпилепсия, дислексия, СДВГ (зейін тапшылығы және гиперактивтілік бұзылысы), мигрень, обсессивті-компульсивті мінез-құлық және аутизммен байланыстырады. Мысалы, 2010 жылы жарияланған зерттеуде 7R нұсқасы бар аутист балалар мен олардың ата-аналары арасындағы бірнеше байланыстар туралы айтылған.

Кем дегенде бір ата-анасында 7R нұсқасы бар және өзінде де осы нұсқасы бар балаларда, ата-анасында бұл нұсқа жоқ балаларға қарағанда, тик тәрізді мінез-құлықтар жиі кездеседі. Егер әкесінде 7R нұсқасы болса, 7R нұсқасы бар балада обсессивті-компульсивті бұзылысқа сәйкес келетін мінез-құлық пен ауыр тиктер жиі байқалады. Егер анасында 7R нұсқасы болса, 7R нұсқасы бар балада оппозициялық-көнбейтін бұзылыс пен әлеуметтік мазасыздық жиі кездеседі.

Ғалымдар бұрыннан DRD4-тің 7R нұсқасы (және MAOA мен SERT сияқты басқа «қауіп» гендері) бар балалардың қоршаған ортаның теріс әсеріне — мысалы, қатыгез немесе қолдау көрсетпейтін ата-анаға — осал екенін біледі. Бұл теріс әсерлер балада бұрыннан бар мінез-құлықтың неғұрлым ауыр формаларын тудыруы мүмкін. Осы себепті ғалымдар 7R нұсқасын теріс ортамен әрекеттесіп, жағымсыз мінез-құлық қалыптастыратын гендердің «үлгісі» деп санады. Сондықтан оны «осалдық» немесе «қауіп» гені деп атап кетті.

Бірақ, егер қауіп гендері бар балалар жаман ортаның орнына ата-анасының қолдауын немесе салауатты отбасылық өмірді сезінсе ше? Зерттеулер DRD4 генінің осы нұсқасы бар адамдарда теріс ортаның теріс мінез-құлыққа әкелетінін дәлелдесе, бәлкім, сол зерттеулерде оң ортаның оң мінез-құлыққа әкелетінін көрсететін деректер де бар шығар? Бірақ зерттеушілер тек теріс әсерлерді өлшеуге тырысқандықтан, дұрыс сұрақ қоймаған болуы мүмкін бе?

Бақытқа орай, басқа зерттеушілер бұл сұрақты қоюды ойлады. Олар арнайы оң әсерлерді іздей бастағанда және теріс әсерлер туралы ескі зерттеулерді қайта талдағанда, бұл гендік вариацияларға деген ғылыми көзқарасты қайта қарау керектігін түсінді. Мұндай гендік ерекшеліктері бар адамдар өз ортасына өте сезімтал болады — бір зерттеуші айтқандай, «жақсыға да, жаманға да». Оларды «орхидея балалар» (қоршаған ортаға өте сезімтал балалар) деп санауға болады, өйткені олар ортаның қолайлығына қарай оңай гүлдейді немесе солып қалады. Ал геннің кәдімгі нұсқасын тасымалдайтын «бақбақ балалар» (кез келген ортаға бейімделгіш балалар) қай жерде өссе де бірқалыпты дамиды.

DRD4-тің 7R нұсқасы қалай жұмыс істейтіні туралы осы жаңа түсінік бойынша, генетиктер оны «қауіп гені» емес, «жауап беру (реакция) гені» деп атай бастады. Табиғат оны бейтарап етіп жаратты. Ал тәрбие оны оң немесе теріс арнаға бұрады.

Бұл интерпретация Лео Каннердің қатал ата-ана тәрбиесінің теріс әсері туралы пікірі дұрыс болғанын білдіре ме деп ойлауыңыз мүмкін. Дәл олай емес. Каннер «тоңазытқыш ата-ана» мен баладағы аутизм арасында тікелей байланыс орнатты. Бруно Беттельгеймнің Каннер моделіндегі нұсқасы кем дегенде генетикалық компоненттің мүмкіндігін — аутизмнің пайда болуы үшін қатыгез ата-ананы қажет ететін генетикалық бейімділікті ескерді. Бірақ Каннер де, Беттельгейм де аутизмді генетикалық бейімділік емес, генетикалық алдын ала анықталудың нәтижесі деп санамаған сияқты.

Ал мұны кім ескергенін білесіз бе? Каннер мен Беттельгеймнің болжамдарындағы барлық жоққа шығарылған психоаналитикалық ассоциацияларға қарамастан, жауап — Зигмунд Фрейд (белгілі бір мағынада).

Фрейдтің медициналық білімі нейробиология мен нейроанатомия саласында болған. Ол әрқашан өзінің психоаналитикалық концепциялары ғылым ілгерілегенге дейінгі уақытша нұсқалар екенін айтқан. «Біз психологиядағы барлық уақытша идеяларымыз бір күні органикалық негізге сүйенетінін есте сақтауымыз керек», — деп жазды ол 1914 жылы. Алты жылдан кейін ол бұл ойын жалғастырды. «Егер біз психологиялық терминдерді физиологиялық немесе химиялық терминдермен алмастыра алатын жағдайда болсақ, сипаттамамыздағы кемшіліктер жойылар еді», — деп жазды ол. «Біз [физиология мен химиядан] ең таңғажайып ақпараттар күте аламыз және оның бірнеше ондаған жылдан кейін қойылған сұрақтарға қандай жауап беретінін болжай алмаймыз. Олар біздің барлық жасанды гипотезаларымызды тас-талқан ететіндей болуы мүмкін».

Бүгінгі таңда да солай. Нейровизуалды зерттеулер бізге нейроанатомиялық ерекшеліктерді зерттеуге және «ол қалай көрінеді? » және «ол не істейді? » деген сұрақтар қоюға мүмкіндік берді. Генетика бізге «ми өз ісін қалай атқарады? » деген сұраққа жауап бере бастауға мүмкіндік берді. Алдымызда ондаған жылдар бойы жүргізілетін зерттеулер тұрса да, біз кем дегенде бүгінгі таңда тек мінез-құлықты бақылауға негізделген аутизм анықтамасын толықтыратын бірнеше жауаптар таба бастадық. Ал мінез-құлыққа негізделген диагностикалық әдіс, келесі тарауда көретініміздей, өз қауіптерімен бірге келеді.

4 Жасырыну және іздеу

МЕНІҢ НЕ НӘРСЕНІ ЖЕК КӨРЕТІНІМДІ БІЛЕСІЗ БЕ? Қоғамдық әжетханалардағы қол кептіргіштердің дыбысы. Ауа ағыны басталған кезде емес, біреудің қолы ағынға жақындаған сәтте. Дыбыс тонының кенет өзгеруі мені жындандырады. Бұл ұшақтағы вакуумды әжетхананың суды ағызғаны сияқты. Алдымен жаңбыр сияқты қысқа дыбыс, содан кейін сорудың тарс еткен дыбысы естіледі. Мен мұны жек көремін. Тақтаға тырнақпен сызып жібергендей жағымсыз сезім.

Әуе саяхатында тағы не нәрсені жек көремін? Әуежайда біреу байқаусызда күзетілетін есікті ашып жібергенде шығатын дабыл дыбысы. Жалпы, дабылдарды жек көремін. Бала кезімде мектеп қоңырауы мені естен тандыратын. Ол тіс дәрігерінің бұрғысы сияқты сезілетін. Асыра айтқаным емес: бұл дыбыс бас сүйегімнің ішінде тіс бұрғылағандағыдай ауырсыну тудыратын.

Осы уақытқа дейін менің не нәрсені жек көретінімнен белгілі бір заңдылықты байқаған шығарсыз. Мен дыбыстарға сезімталмын. Қатты дыбыстарға. Кенеттен шыққан дыбыстарға. Ең сорақысы — өзім күтпеген қатты әрі кенет дыбыстар. Ал одан да жаманы — мен күткен, бірақ бақылай алмайтын қатты және кенет дыбыстар. Бұл аутизмі бар адамдарда жиі кездесетін мәселе. Бала кезімде шарлардан қатты қорқатынмын, өйткені олардың қашан жарылатынын білмейтінмін.

Бүгін мен шарларды өзім жара алған болсам — алдымен кішкентай шарды қаламмен түртіп, бәсең дыбыс шығарып, содан кейін біртіндеп үлкен шарлар мен қатты дыбыстарға өтсем — шарларға төзе алар ма едім деп ойлаймын. Көптеген аутист адамдардан дыбысты өздері шығарса, оған төзу оңайырақ болатынын естідім. Сондай-ақ, егер олар дыбыстың шығатынын алдын ала білсе, бұл да көмектеседі: көшедегі балалардың кенеттен жарған отшашулары шошытады, бірақ қалалық саябақта мерекелік бағдарламаның бөлігі ретінде атылған отшашуларға төзуге болады. Бірақ мен бала болғанда, басқа балаларды қуантатын және қызықтыратын сол бір шарға мен үреймен қарайтынмын. Ол мен үшін потенциалды ауырсынудың бұлты сияқты төніп тұратын.

Біздің бес сезім мүшелеріміз — бізден басқа нәрсенің бәрін қалай түсінетініміздің құралы. Көру, есту, иіс сезу, дәм сезу және сипап сезу — бұл ғаламның бізбен байланыса алатын жалғыз бес жолы. Осылайша, біздің сезімдеріміз әрқайсымыз үшін шындықты анықтайды. Егер сіздің сезім мүшелеріңіз қалыпты жұмыс істесе, сіздің сезімдік шындығыңыз басқа адамдардыкіне ұқсас деп болжауға болады. Өйткені, біздің сезімдеріміз ортақ шындықты қабылдау үшін — өмір сүруге қажетті ақпаратты барынша сенімді түрде алу және түсіндіру үшін эволюцияланған.

Бірақ сезім мүшелеріңіз дұрыс жұмыс істемесе ше? Мен сіздің көзіңізді немесе құлақ түтіктерін, тіліңіздегі немесе мұрныңыздағы рецепторларды айтып тұрған жоқпын. Мен сіздің миыңызды айтып тұрмын. Егер сіз басқалар сияқты сезімдік ақпаратты алсаңыз да, бірақ миыңыз оны басқаша түсіндірсе ше? Онда сіздің қоршаған әлемді қабылдауыңыз басқалардан мүлдем өзгеше, тіпті ауырсынумен қатар жүруі мүмкін. Мұндай жағдайда сіз сөзбе-сөз басқа шындықта — баламалы сезімдік шындықта өмір сүрер едіңіз.

Мен аутизм туралы дәріс оқып жүрген отыз жыл бойы сезімдік мәселелер туралы айтып келемін. Осы уақыт ішінде мен есту қабілеті құбылып тұратын адамдарды кездестірдім: олар үшін сөздер кейде сапасыз ұялы байланыс сияқты, кейде отшашудай қатты естіледі. Спорт залындағы таблодағы дабыл дыбысынан қорқатын балалармен сөйлестім. Тек дауысты дыбыстарды ғана айта алатын балаларды көрдім, бәлкім, олар дауыссыз дыбыстарды ести алмайтын шығар. Бұл адамдардың барлығы дерлік — аутист, және шын мәнінде, аутизмі бар әрбір он адамның тоғызы бір немесе бірнеше сезімдік бұзылыстардан зардап шегеді.

Бірақ ауырсыну мен түсінбеушілік тек олардың өміріне ғана әсер етпейді. Олар сондай-ақ жақындарының да өміріне әсер етеді. Қарапайым балаға сөйлей алмайтын аутист бауырына ата-анасының көбірек көңіл бөлуі керектігін — көп жағдайда отбасының бүкіл өмірі сол баланың айналасында болатынын түсіндірудің қажеті жоқ. Ата-аналар үшін тіпті қалыпты баланы тәрбиелеудің өзі толық жұмыс күні сияқты болса, ал ата-анасының бөлмеде жүргенін көтере алмайтын миы бар баланы бағу — бүкіл өмірді арнайтын жұмыс. Егер бала үнемі ауырсынудан айқайлап тұрса, оны дүкенге, мейрамханаға немесе ағасының футбол ойынына апара алмайсыз.

Сонымен қатар, сезімдік бұзылыстар — бұл тек аутизмнің мәселесі емес. Аутизмі жоқ балалар арасында жүргізілген зерттеулер олардың жартысынан астамында сезімдік симптомдар барын, алты баланың бірінде күнделікті өміріне әсер ететін елеулі сезімдік мәселелер бар екенін және жиырма баланың біріне «сезімдік өңдеу бұзылысы» (яғни сезімдік мәселелер созылмалы және кедергі келтіретін сипатта) деген ресми диагноз қойылуы керектігін көрсетті. Мен өзім де әр семестрде беретін сабағымда алпыс студенттің бірі немесе екеуі малды айдап әкелу жүйесін сызуда қиналатынын байқадым. Олар тегіс қисық сызықтардың орнына ирек сызықтар сызады. Олардың аутист емес екенін және астигматизмі жоқ екенін білемін, бірақ кітап бетіне қарағанда не көретіндерін сұрағанда, олар әріптердің «тербеліп» тұрғанын айтады.

Дегенмен, біз сезімдік мәселелер туралы ғылымнан не білеміз? Таңқаларлықтай аз. Мен сезімдік мәселелер бойынша зерттеулерді қарастыра бастағанда, бұл мен үшін тосын сый болды.

Нейробиологтар мен генетиктер аутист миына қаншама зерттеулер жүргізіп, қаншама жетістіктерге жетсе де, сезімдік мәселелер тақырыбы басымдыққа ие емес екені анық. 2011 жылы Pediatric Research журналында жарияланған мақалада айтылғандай, аутизмі бар адамдарда сезімдік мәселелер «барлық жерде кездеседі», бірақ бұл тақырыпқа өте аз көңіл бөлінеді. Аутистердің сезімдік мәселелері туралы тапқан зерттеулерімнің көбі аутизмге жатпайтын журналдардан алынған және олардың көбі АҚШ-тан тыс жерлерде жарық көрген. Тіпті аутизм журналдарында жарияланған сезімдік мәселелер туралы мақалалардың өзі зерттеулердің нашар күйіне шағымданумен болады. «Аутизм спектрі бұзылыстарындағы (АСБ) сезімдік мінез-құлықты жүйелі эмпирикалық зерттеудің жоқтығына және сезімдік белгілердің сипаттамасы мен классификациясына қатысты түсініспеушіліктерге байланысты алаңдаушылық бар», — деп жазды 2009 жылғы бір зерттеудің авторлары. Осыған ұқсас, сол жылғы тағы бір зерттеудің авторлары «ақпараттың тапшылығына» шағымданды. 2011 жылы мен аутизм туралы үлкен ғылыми кітапқа мақала жаздым. Ол мың төрт жүзден астам беттен тұрды. Барлығы сексен бір мақала. Білесіз бе, сезімдік мәселелерді қарастырған жалғыз мақала — менікі болды.

Ондаған жылдар бойы мен аутистерде «ақыл-ой теориясы» (өзін басқа біреудің орнына қойып, әлемге оның көзімен қарау және сәйкес эмоциялық реакция беру қабілеті) бар-жоғы туралы жүздеген, тіпті мыңдаған зерттеу жұмыстарын көрдім. Бірақ сезімдік мәселелер туралы зерттеулер өте аз — бәлкім, бұл зерттеушілерден әлемге аутист адамның миындағы нейрондардың шатасуы арқылы қарауды талап ететіндіктен болар. Оларда «ми теориясы» жетіспейді деуге болады.

Меніңше, олар мәселенің қаншалықты шұғыл екенін түсінбейді. Олар тікенді киімдер денеңіз өртеніп жатқандай сезім тудыратын немесе сирена дыбысы бір аутист айтқандай «біреу менің бас сүйегімді бұрғылап жатқандай» естілетін әлемді елестете алмайды. Көптеген зерттеушілер кез келген жаңа жағдайда, ол қауіпті болсын-болмасын, адреналиннің шапшуымен өмір сүруді елестете алмайды (кейбір зерттеулер аутизмі бар көптеген адамдарда солай болатынын көрсетеді). Зерттеушілердің көбі қалыпты адамдар, олар әлеуметтік жаратылыстар, сондықтан олардың көзқарасы бойынша аутистерді қалай әлеуметтендіруге болатынын ойлау мағыналы болып көрінеді. Бұл белгілі бір деңгейде дұрыс та. Бірақ әлеуметтенуі тиіс ортаға төзе алмайтын адамдарды қалай әлеуметтендіруге болады? Егер олар мейрамханаға бара алмаса, әлеуметтік ортада бет-әлпеттегі эмоционалды мағыналарды тануды қалай үйренеді? Басқа зерттеушілер сияқты, аутизмді зерттеушілер де ең көп зақым келтіретін мәселелерді шешкісі келеді, бірақ олар сезімдік сезімталдықтың қаншалықты зиян келтіретінін толық бағалай алмайды деп ойлаймын.

Мен тіпті сезімдік мәселелердің шын мәнінде жоқ екенін айтатын зерттеушілермен де сөйлестім. Сену қиын, білем. Олар өздерін қатал бихевиористер (мінез-құлықты зерттеушілер) деп атайды. Мен оларды «биологияны жоққа шығарушылар» деймін. Мен оларға мынадай мүмкіндікті қарастыруды айтамын: «Мүмкін, ол бала Walmart ортасында рок-концерттегі колонканың ішінде тұрғандай сезінгендіктен есінен танып жатқан шығар. Егер сіз рок-концертте колонканың ішінде болсаңыз, сіз де есіңізден танбас па едіңіз? » Сонда зерттеушілер менен: «Егер бала дыбысқа сезімтал болғандықтан айқайлап жатса, онда сол дыбыс оған үнемі кедергі келтіруі керек емес пе? » — деп сұрайды. Жоқ, егер ол дыбыстың тек белгілі бір түрлеріне ғана сезімтал болса, олай болмайды. Кейде сол ерекше дыбыстар тітіркендіру үшін тіпті қатты болуы да міндетті емес.

Сезімдік бұзылыстан зардап шегетін әрбір адам тітіркендіргішке бірдей жауап бермейді. Мен супермаркет есігі кенет ашылғанда айқайлаған балаларды көрдім, бірақ маған есіктердің қозғалысы әрқашан қызықты болатын. Бір бала ағып жатқан сумен ойнайды. Басқа біреуі су ағызған әжетханадан қашып кетеді.

Және сезімдік бұзылыстан зардап шегетін әрбір адам бірдей дәрежеде зардап шекпейді. Мен әуежайлардағы қол кептіргіштердің немесе есік дабылдарының дыбысына төзуді үйрендім. Бірақ кейбір адамдар үшін сезімдік мәселелер мүгедектікке әкеледі. Олар кеңселер мен мейрамханалар сияқты қалыпты ортада жұмыс істей алмайды. Ауырсыну немесе шатасу олардың бүкіл өмірін анықтайды.

Бірақ бұл сезімдік мәселелер қандай формада болса да, олар шынайы, олар жиі кездеседі және назар аударуды қажет етеді. Мен оларға назар аудардым — және тапқандарым мені таң қалдырды, шошытты, тіпті аутизмнің өзі туралы кейбір негізгі болжамдарға күмән келтіруіме себеп болды.

Аутизм мамандары сезімдік мәселелерді зерттеу тақырыбы ретінде негізінен назардан тыс қалдырғанымен, сезімдік мәселелерді жіктемейінше аутизмді зерттеу мүмкін емес. Мен баяғыда-ақ сезімдік өңдеу мәселелері бар аутист адамдарды үш санатқа немесе кіші түрге бөлудің дәстүрлі әдісін қабылдадым.

**Сезімді іздеу (Sensory seeking). ** Бұл санат аутист адам сезімдерді өзі іздегенде туындайтын мәселелерді қамтиды. Әрине, бәріміз үнемі сезімдерді іздейміз. Бұл торттың дәмі қандай? Мына зығыр жейде қандай сезім сыйлайды? Автобуста артымда отырғандардың не айтып жатқанын ести аламын ба? Бірақ сезімдік мәселелері бар аутист адамдар бұл сезімдерді үнемі іздеуге бейім болады. Олар бұған тоймайды. Олар қатты дыбыстарды немесе, менің жағдайымдағыдай, терең қысымды қалауы мүмкін. Олар көбінесе тербелу, айналу, қолдарын сермеу немесе дыбыстар шығару арқылы осы сезімдерді қоздырады.

Қалған екі санат бірінші санатқа қарама-қайшы келеді. Сезімдерді іздеудің орнына, бұл екі санаттағы адамдар өздері қаламаған сезімдерге жауап береді.

**Сезімдік артық сезімталдық (Sensory overresponsiveness). ** Бұған шалдыққан адамдар кіріс сигналдарына өте сезімтал келеді. Олар паста соусының иісіне төзе алмайды немесе шулы мейрамханада отыра алмайды, киімнің белгілі бір түрлерін кие алмайды немесе белгілі бір тағамдарды жей алмайды.

**Сезімдік төмен сезімталдық (Sensory underresponsiveness). ** Бұған шалдыққан адамдар қарапайым тітіркендіргіштерге әлсіз жауап береді немесе мүлдем жауап бермейді. Мысалы, есту қабілеті дұрыс болса да, өз есімдеріне жауап бермеуі немесе ауырсынуға реакция білдірмеуі мүмкін.

Сенсорлық өңдеудің үш қосалқы түрі

Санаттарға жаңаша көзқарас

Бұл үш қосалқы түрдің мағынасы бар. Мен оларға ешқашан күмән келтірмеппін. Аутист жандарда сенсорлық өңдеу мәселелері болатынын көресіз және оларды бір немесе басқа санатқа жатқызуға болады.

Бірақ кейбір ғалымдар бұл санаттарды қайта қарастыра бастады. 2010 жылы Огайо штаты университетінен Элисон Лейн мен үш әріптесі «Journal of Autism Developmental Disorders» журналында «Аутизмдегі сенсорлық өңдеудің қосалқы түрлері: Бейімделу мінез-құлқымен байланысы» атты мақала жариялады. (Жақсы болды деп ойладым. Сенсорлық мәселелер туралы мақаланың нағыз аутизм журналында шыққаны қуантты. ) Сенсорлық өңдеу туралы еңбектерде әдеттегідей, авторлар бұл тақырыптың қаншалықты назардан тыс қалғанын бірден атап өтті: «SP [сенсорлық өңдеу] қиындықтары мен ASD (Аутистік спектр бұзылысы — әлеуметтік қарым-қатынас пен мінез-құлықтың дамуындағы ерекшеліктер) клиникалық көріністері арасындағы байланысты зерттеуге бағытталған жұмыстар аз». Содан кейін олар негізгі іске көшті.

Авторлар деректерді үйреншікті әдіспен жинады. Олар 1990-жылдардан бері келе жатқан Short Sensory Profile (Қысқаша сенсорлық профиль) зерттеу құралының нәтижелеріне сүйенді. Сенсорлық мәселелері бар адамдарды бақылаушылар (әдетте ата-аналар) отыз сегіз мінез-құлықтың қайсысы субъектіге сәйкес келетінін таңдайды. Бұл мінез-құлықтар жеті сенсорлық салаға сәйкес кереді: тактильді (жанасу) сезімталдық; дәм/иіс сезімталдығы; қозғалыс сезімталдығы; төмен сезімталдық/сенсация іздеу; аудио сүзгіден өткізу; төмен энергия/әлсіздік; көру/есту сезімталдығы. Мысалы, тактильді сезімталдықтың бір көрсеткіші — «Жанасуға эмоционалды немесе агрессивті түрде жауап береді». Қозғалыс сезімталдығын білдіретін тармақ — «Құлаудан немесе биіктіктен қорқу». Немесе аудио сүзгіден өткізу айдарында: «Айналада шу көп болса, көңілі бөлінеді немесе жұмыс істеуі қиындайды».

Алайда, үйреншікті деректерді жинағаннан кейін, Лейн мен оның әріптестері оларды статистикалық талдаудың басқа моделіне салып, сенсорлық мәселелердің сәл өзгеше үш санатқа бөлінетінін анықтады. Маған олардың әдістемесінің егжей-тегжейіне тоқталудың қажеті жоқ; қызықсаңыз, өзіңіз іздеп көрсеңіз болады. Қысқаша айтқанда, жаңа санаттар мынадай:

Сенсорлық ізденіс, бұл зейінсіздікке немесе шектен тыс шоғырланған мінез-құлыққа әкеледі.

Қозғалыс сезімталдығы мен бұлшықет тонусының төмендігімен қатар жүретін сенсорлық модуляция (төмен сезімталдық немесе жоғары сезімталдық арқылы).

Дәм/иіске деген шектен тыс сезімталдықпен қатар жүретін сенсорлық модуляция (төмен сезімталдық немесе жоғары сезімталдық арқылы).

Бұл санаттардың да бастапқыда мағынасы бар болып көрінеді. Дәм/иіске деген шектен тыс сезімталдық? Мен оны ешқашан басқа сенсорлық мәселелерден бөлек деп ойламаппын, бірақ санатты осылай құрудың пайдасын көріп тұрмын. Бұлшықет тонусының төмендігі? Мен аяқ-қолы бос, терісі бозарған көптеген аутист адамдарды кездестірдім. «[Бұл] топ физиотерапевттер үшін ерекше маңызды», — делінген Лейннің зерттеуіне негізделген 2011 жылғы «Physical Therapy» журналындағы мақалада. «ASD-мен ауыратын, қозғалысқа ерекше сезімталдығы бар балалар әдетте проприоцептивті (дененің кеңістіктегі орнын сезіну) және вестибулярлы (тепе-теңдік сезімі) сигналдарға жоғары жауап береді, ал энергиясы аз және моторлық реакциялары әлсіз балалардың ұсақ және ірі моторикасы нашар болады».

Солай болса да, бір деректерді алып, оны ұйымдастырудың екі түрлі әдісін — екі түрлі санаттар жиынтығын — жасауға болатыны мені мазалады. Екі әдіс те дұрыс болуы мүмкін бе? Немесе екеуі де қате ме? Бұл санаттар бізге не айтқысы келеді?

Содан кейін мен мынаны түсіндім: мәселе деректерді қалай түсіндіруде емес. Мәселе — деректердің өзінде.

Ауыр сенсорлық мәселелерді зерттеу ата-аналардың немесе күтушілердің айғақтарына сүйенеді. Бұл зерттеулердегі тұжырымдар зерттеушілердің әдістемесіне негізделген. Бірақ неліктен біз бұл түсіндірмелердің барлығы субъектілердің өздерінде не болып жатқанын көрсетеді деп ойлауымыз керек? Сенсорлық шамадан тыс жүктеме әлемінде өмір сүруді елестете алмайтын адам, басқа біреудің сезімдерінің ауырлығын және оның өміріне әсерін жете бағаламауы мүмкін, тіпті бір сенсорлық мәселенің белгісі ретіндегі мінез-құлықты мүлдем басқа мәселе деп қате түсінуі де ықтимал.

Егер зерттеушілер басқа сенсорлық шындықта өмір сүретін көптеген адамдардың күйін білгісі келсе, олар өздерінен сұрауы керек.

Зерттеушілер өзіндік есептерді (self-reports) субъективті болғандықтан ғылыми тексеруге келмейді деп жиі жоққа шығарады. Бірақ мәселе де осында. Мінез-құлықты объективті бақылау маңызды ақпарат бере алады. Бірақ сенсорлық шамадан тыс жүктемеден зардап шегетін адам ғана оның іс жүзінде қандай екенін айтып бере алады. Мен алдыңғы кітаптарымда өзімнің сенсорлық мәселелерімді сипаттауға тырыстым, сондай-ақ басқа да жоғары функционалды аутистер сенсорлық мәселелердің олардың өміріне тигізетін әсерін сипаттай алды. Бірақ сенсорлық мәселелері әлдеқайда ауыр, тіпті әлсірететін адамдар туралы не деуге болады?

Бұл топтан өзіндік есептерді алудағы қиындық айдан анық. Егер сенсорлық мәселе адамның ойлау жүйесін толық бұзса, онда ол мәселені сипаттауда қиындыққа тап болады. Егер адам сөйлей алмаса (nonverbal), онда жазу немесе нұсқау сияқты басқа білдіру құралдарын пайдалану керек. Алайда, ең ауыр жағдайларда, тіпті бұл мақсат та шындыққа жанаспайтын болар еді. Өкінішке орай, білекті ұстап жазу сенімсіз ақпарат береді; көмекші адам Уиджа тақтасындағы (рухтармен байланысу үшін қолданылатын әліпбиі бар тақта) планшеткамен жасағандай, өзі байқамай қолды қозғалтуы мүмкін.

Бірақ өзіндік есеп беруге тән қиындықтарды жеңу маңызды. Егер зерттеушілерде сенсорлық мәселелер туралы тек жоғары функционалды ересектердің ғана есептері болса, онда нәтижелер жалпы жағдайды көрсетпейді. Сенсорлық мәселелер нашарлауы мүмкін; тіпті олар төмен функционалдылықтың себебі болуы да ықтимал. Сондықтан тек жоғары функционалды аутистерден дәйексөз келтіретін зерттеу халық туралы мүлдем бұрмаланған көріністі ұсынады. Оның үстіне, ересек жасқа келгенде адам сенсорлық мәселелердің шынайы ауырлығын жасыратын бейімделу механизмдерін дамыта алады және бұл қорыққан бала сезінген мәселенің шындығын көрсетпеуі мүмкін.

Кейбір жаңа технологиялар өзіндік есеп беру жиілігін арттыруға мүмкіндік береді деп үміттенемін. Планшеттердің, мысалы, кәдімгі компьютерлерден зор артықшылығы бар: жанарыңды экраннан тайдырмасаң да болады. Әдетте теру екі кезеңнен тұратын процесс: алдымен пернетақтаға қарайсыз, содан кейін экранға қарайсыз. Бұл ауыр когнитивті (танымдық) мәселелері бар адам үшін артық бір қадам болуы мүмкін. Планшеттерде пернетақта экранның бір бөлігі болып табылады, сондықтан көз қозғалысы минималды. Себеп пен салдардың әлдеқайда анық байланысы бар.

Екі «Мен»: Титу мен Карлидің тәжірибесі

Әзірге бізге тере алатын, сөйлей алмайтын екі адамның өзіндік есептеріне сүйенуге тура келеді. Мен олардың өз сөздерінің авторы екеніне сенімдімін. Мен олардың сенсорлық шындығы қандай екенін анықтау үшін екі жағдайды да зерттедім.

Титу Раджарши Мукхопадхьяй өзінің «Егер ернім қимылдамаса, мен қалай сөйлей аламын? Аутистік санамның ішінде» атты кітабында өзінің тұйықталған аутистік өмірінен қалай азат болғанын сипаттайды. Бұл 1990-жылдардың басында, ол төрт жасқа толғанға дейін анасы берген сандар мен әріптерге толы тақтайша түрінде келді. Анасының көмегімен ол математика мен емлені үйренді. Соңында анасы жазу арқылы қарым-қатынас жасай алуы үшін оның қолына қалам байлап берді. Осы жылдар ішінде Титу өзінің шындықты екі бөлікте сезінетінін сипаттайтын бірнеше кітап шығарды: «әрекет етуші мен» (acting self) және «ойлаушы мен» (thinking self). Жақында мен оның жазбаларын қайта қарап шығып, онымен алғаш кездескен кезімді есіме түсірдім. Және мен сол кезде түсінбегенімді, бірақ «әрекет етуші мен» мен «ойлаушы меннің» өте жылдам ауысуын көргенімді түсіндім.

Мен Титуды Сан-Францискодағы медициналық кітапханада кездестірдім. Жарық әлсіз еді; біздің келуімізге орай флуоресцентті шамдар өшірілген болатын. Бөлме тыныш, атмосфера сабырлы еді. Әңгіме тек Титу, мен және оның пернетақтасы арасында өтті.

Мен оған атқа мінген астронавтың суретін көрсеттім. Мен ол бұрын-соңды көрмеген бейнені әдейі таңдадым — бұл «Scientific American» журналының ескі санындағы жарнама еді. Мен оның өз ойын сөзбен қалай жеткізетінін көргім келді. Ол суретті зерттеп, содан кейін пернетақтасына бұрылды.

— Ат үстіндегі Аполлон 11, — деп ол тез теріп шықты.

Сосын ол кітапхананы айнала жүгіріп, қолдарын бұлғаңдатты. Ол пернетақтаға оралғанда, мен оған сиырдың суретін көрсеттім.

— Үндістанда біз оларды жемейміз, — деп жазды ол.

Сосын ол кітапхананы айнала жүгіріп, қолдарын бұлғаңдатты. Мен оған тағы бір сұрақ қойдым, Титу оған жауап берді де, тағы да кітапхананы айнала жүгіріп, қолдарын бұлғаңдатты.

Әңгіме осымен аяқталды. Титу бір сессияда қолынан келгенше көп жазды. Оған демалу керек еді, өйткені тіпті үш қысқа сұраққа жауап берудің өзі орасан зор күш-жігерді талап етті.

Менің куә болғаным — Титудың сыртқы әлем көретін «әрекет етуші мені»: айналып, ұмтылып, қолдарын бұлғайтын бала. Бұл сондай-ақ Титудың өзі көретін «мені».

Өз кітабында ол өзінің «әрекет етуші менін» «біртүрлі және іс-әрекетке толы» деп сипаттады. Ол өзін «қол немесе аяқ сияқты» бөлшектер ретінде көрді және өзін айналдыруының себебі «өз бөлшектерін бүтінге жинау» үшін екенін айтты. Ол айнаға қарап, аузын қозғалтуға мәжбүрлеуге тырысқанын есіне алды. «Оның бейнесі тек қайта қарап тұрды», — деп жазды Титу үшінші жақтан, бұл оның екі «мені» арасындағы алшақтықты айқындай түсті.

Ал оның «ойлаушы мені» «білім мен сезімге толы». Және ренішке де. Ол дәрігердің ата-анасына Титудың ештеңе түсінбейтінін айтқанын есіне алды және өзінің «ойлаушы менінің» іштей қайтарған жауабын есте сақтады: «"Мен бәрін жақсы түсінемін", — деді баладағы рух».

«Әрекет етуші мен» кітапханада қолдарын бұлғап жүгіріп жүр. «Ойлаушы мен» оны бақылап отыр.

Мен үшін бұл идеяны Карли Флейшман өзінің «Карлидің дауысы: Аутизм арқылы серпілу» атты кітабында сипаттағаны растайды. Өмірінің алғашқы он жылында Карли сөйлей алмайтын аутист болып көрінді. Содан бір күні ол кенеттен дауыс шығару құрылғысының пернетақтасында жұмыс істеп, бәрін таң қалдырды. Сол күні терапевт жадты босату үшін әліпби функциясын өшіруді ойластырған еді, бірақ үлгермеді.

Сол күні Карли ерекше мазасыз және ашуланшақ болды. «Сен не қалайсың? » — деп сұрады терапевт ашуланып. Және ол жауап берді! Карли құрылғыны алды. «К-Ө-М-Е-К-Т-Е-С-І-Ң-І-З-Д-Е-Р Т-І-С-Т-Е-Р-І-М А-У-Ы-Р-Ы-П Т-Ұ-Р», — деп ол қиындықпен терді.

Карлидің функционалдық деңгейі өте төмен еді. Титу сияқты, оның «әрекет етуші мені» үнемі қозғалыста болатын: тербелу, айғайлау, бәрін жоюға тырысу. Титу сияқты, оның «ойлаушы мені» кез келген адам ойлағаннан әлдеқайда көп ақпаратты қабылдап жүрді. Жасөспірім шағында оның ішкі өмірі таңқаларлықтай қалыпты еді: ол Джастин Тимберлейкке ғашық болды, сүйкімді операторларға назар аударды. Бірақ басқа деңгейлерде оның ішкі өмірі өте күрделі болды.

Карли оқырмандарын кофеханада сөйлесіп отырғанын елестетуге шақырады. Көптеген адамдар үшін бұл жай ғана әңгіме. Бірақ Карли үшін емес.

Мен үшін бұл мүлдем басқа жағдай. Үстеліміздің жанынан өтіп бара жатқан әйел парфюмерияның өткір иісін қалдырады және менің назарым ауады. Содан кейін сол жақ иығымның артындағы үстелден шыққан әңгіме іске қосылады. Сол жақ жеңімнің манжетінің кедір-бұдыр жағы денемді үйкелейді. Кофе қайнатқыштың шуы мен ысқырығы айналамдағы дыбыстармен араласып кеткенде, бұл менің назарымды аудара бастайды. Есіктің ашылып-жабылуы мені толығымен баурап алады. Мен әңгімені жоғалтып алдым... Мен тек кездейсоқ сөздерді ғана естимін.

Осы сәтте Карли екі түрлі мінез-құлық танытады: не ол тұйықталып, жауап бермейтін болады, не ашу-ызаға (tantrum) ерік береді.

Егер сіз оның қарсысында отырған бақылаушы болсаңыз: Карли тұйықталып қалса, сіз оны «төмен сезімтал» (underresponsive) деп атар едіңіз. Бірақ егер ол себепсіз айғайласа, сіз оны «жоғары сезімтал» (overresponsive) деп бағалар едіңіз.

Екі түрлі мінез-құлық, екі түрлі санат — бірақ іштей себебі біреу: сенсорлық шамадан тыс жүктеме.

Титу да ұқсас сценарийді сипаттайды. Ол бөлмеге кіргенде, алдымен түстерді көреді:

«Менің бірінші көретінім — оның түсі. Егер мен оны "сары" деп анықтап, барлық сары заттарды ойша тізіп, оның түсіне тереңірек үңілмесем, мен заттың пішініне көшемін».

Ол есік ілмегін (hinge) байқауы мүмкін. Содан кейін ол рычагтардың функциясы туралы ойланады. Ол өзіне сұрақ қойып, жауап береді: «Бұл маған кіруге мүмкіндік берді... демек бұл есік». Оның таңбалауы аяқталды. Содан кейін ол келесі затқа көшеді.

Титу бірде қонақта журналға үңіліп кетіп, айналадағы раушан гүлдерді, пианиноны және басқа заттардың бәрін байқамай қалған. Сыртынан қарағанда, есікке қарап тұрған Титу назар аудармаған (төмен шоғырланған) болып көрінеді, ал журналды иіскеп отырғанда — тым шоғырланған болып көрінеді. Бірақ іштей сезімдер бірдей.

Бұл өзіндік есептер менің болжамымды растайды: сөйлемейтін аутистер әлемге сырттай көрінгеннен әлдеқайда көп араласады. Олар жай ғана сезімдердің былығында өмір сүргендіктен, оны сыртқа білдіре алмайды. Бақылаушының көзқарасы мен субъектінің тәжірибесі — «әрекет етуші мен» мен «ойлаушы мен» — сенсорлық мәселелердің сырттай қалай көрінетіні мен іштей қалай сезілетіні арасындағы басты айырмашылық.

Екі мінез-құлық, бір сезім

Мен бала кезімдегі өз тәжірибемді есіме алдым. Менің естуімнің екі режимі болды: «Өшіру» және «Барлық стимуляцияны ішке жіберу». Кейде мен тұйықталып қалатынмын, кейде ашу-ыза танытатынмын. Екі мінез-құлық, бірақ сезім біреу.

Егер «сезімталдық» тек сыртқы бақылауға қатысты болса — иә, айырмашылық бар. Бірақ егер ол «ойлаушы меннің» не сезінетініне қатысты болса, онда төмен сезімталдық пен жоғары сезімталдық — бір нәрсе.

Мен желідегі өзіндік есептерден көптеген дәлелдер таптым:

«Шулы жерде мен есеңгіреп қаламын да, "өшіп" (zone out) қаламын».

«Мен жай ғана қатып қаламын, ештеңе сезбеймін, бірақ ішімде ойларым зулап жатады».

«Көзің әрбір қозғалысқа қарайды, бұл сені зейінсіз етіп көрсетеді».

Ғылыми қолдау да бар. 2007 жылғы мақалада сенсорлық мәселелері бар аутистер «қарқынды әлем синдромы» (intense world syndrome — қоршаған ортаны тым өткір және ауыр сезіну) жағдайынан зардап шегетіні айтылған. Мидың бұған жауабы — адамды қауіпсіз, қайталанатын әрекеттерге «қамап тастау». Тағы бір мақалада аутист жандар «тым жылдам өзгеретін әлемде» өмір сүретіндіктен, оқшауланатыны айтылған.

Қорыта айтқанда, мәселе ақпараттың аздығында немесе көптігінде емес. Мәселе — ми тым көп ақпарат алғанда, «әрекет етуші мен» төмен сезімтал болып көрінуі мүмкін, бірақ «ойлаушы мен» шамадан тыс жүктемені сезінеді.

«Тым жылдам өзгеріп жатқан әлем» атты ғылыми еңбекте аутизмі бар ересектердің өмірінен бірнеше мысалдар келтірілген, оның ішінде менің де тәжірибем бар. Мен аутизмнің кең таралған белгісі — адамның көзіне қарамауды «басқа адамның көз қозғалысына төзе алмау» болуы мүмкін деп болжадым (гипотеза жасау). Мен балалардан: «Неге сендер көздеріңнің қиығымен қарайсыңдар? » — деп сұрағанымда, олар: «Олай жақсырақ көремін», — деп жауап береді. Неліктен олай жақсырақ көрінетінін мен білмеймін. Бәлкім, әлем тым жылдам қозғалғандықтан, қырын қарау барлық қозғалысты аз есеңгірететін шығар? Мүмкін. Маған бұл болжам ұнайды, бірақ қосымша зерттеулерсіз бұл тек болжам болып қала береді.

Менің өзім де басқа аутист адамдар үшін «тым жылдам» қозғалған кездерім болды. Даниэль Таммет ол екеуміз кездескенде, менің оған тым тез сұрақ қойғанымды жазды: «Ол өте жылдам сөйледі, маған оған ілесу қиын болды». Аутист автор Донна Уильямс: «Көптеген нәрселердің үздіксіз өзгеруі маған оларға дайындалуға еш мүмкіндік бермейтіндей көрінетін», — деп жазды. Сондықтан ол: «Әлемді тоқтатыңдар, мен түсіп қалғым келеді», — деген сөзді әрдайым жақсы көргенін айтады.

Әлемді тоқтата алмасаң да, тым болмаса оны баяулату керек. Уильямс: «Қуып жетуге және ілесуге тырысудан туындаған стресс жиі шектен шығып кететін, сондықтан мен бәрін баяулатып, үзіліс алуға тырысатынмын», — деп жазды. Ол әлемді баяулатудың бір әдісі ретінде көзін тез-тез қағуды немесе жарықты қосып-өшіруді ойлап тапқан: «Егер көзіңді өте жылдам қақсаң, адамдар ескі кинолардағыдай кадр-кадрмен қозғалатын болады, бұл стробоскоптық жарық әсері сияқты, бірақ басқару өз қолыңда болады». Жеңіл аутизмі бар ересек адам Дж. Г. Т. ван Дален «Тым жылдам өзгеріп жатқан әлем» мақаласында өзінің «әрбір нысанды бөлшек-бөлшекпен қорытуға мәжбүр» екенін айтқан. Ол үшін бұл ерекше зерттеу кезеңі қалыпты болып көрінбейді. «Уақыт тым жылдам ағып жатқандай сезіледі», — дейді ол. Срттан бақылаушы үшін де бұл қалыпты көрінбейді. Оның айтуынша, айырмашылық мынада: «аутизмі жоқ адам мені баяу өмір сүріп жатқандай көреді».

Осы жағдайлардың әрқайсысында, әрекет етуші адам сыртқы бақылаушыға баяу болып көрінуі мүмкін. Бірақ ойлаушы адам мүлдем керісінше сезімде болады.

Гиперреактивтілік пен гипореактивтілік (шамадан тыс сезімталдық пен төмен сезімталдық) бір тиынның екі жағы болуы мүмкін деген идея бірнеше маңызды салдарға ие.

Фармакологиялық салдар

Біріншісі — фармакологиялық (дәрі-дәрмекпен емдеуге қатысты). «Жиі тағайындалатын дәрілердің көбі нейрондық және когнитивтік функцияларды арттыруға тырысқанымен, біз аутист миын сабырландыру керек және дұрыс функционалдылықты қалпына келтіру үшін когнитивтік функцияларды азайту қажет деген қорытындыға келдік», — деп жазды «Қарқынды әлем» авторлары. Менің жеке тәжірибемде, мазасыздықты жеңу үшін антидепрессанттарды (күйзеліске қарсы дәрілер) — Zoloft және Prozac сияқты ескі үлгідегі препараттарды қабылдай бастағанда, олар мені әлеуметтік мінез-құлықты үйренуге жететіндей сабырландырды. Зерттеулер көрсеткендей, рисперидон (саудалық атауы — Risperdal) атты антипсихотикалық (психикалық бұзылыстарға арналған) дәрі әлеуметтік дағдылардың тапшылығына тікелей әсер етпесе де, агрессияны тудыратын ашушаңдықты азайтады. Бірақ менің ойымша, бұл жанама түрде әлеуметтік ортаға бейімделуге көмектеседі, өйткені жағымсыз мінез-құлықты тізгіндей алсаңыз, әлеммен әлеуметтік өнімдірек қарым-қатынас жасауға мүмкіндік туады.

(Дәрі-дәрмектерге қатысты әрқашан алдымен дәрігермен кеңесіңіз. Дәрі өте мұқият берілуі керек; әсіресе балаларға байқаусызда артық мөлшер беріліп қоюы мүмкін. )

Білім беру саласындағы салдар

Тағы бір салдар — білім беруге қатысты. Аутизмі бар адамдар арасындағы жиі кездесетін белгілердің бірі — бет-әлпеттегі эмоцияларды түсіне алмау болып саналады. Дегенмен, 1990 жылдардағы бірқатар зерттеулер көрсеткендей, егер АСБ (аутизм спектрінің бұзылыстары) бар балалар бейнежазбада баяулатылған бет-әлпет қимылдарын көрсе, олар оны өз жасындағы нейротипті (жүйке жүйесі стандартты дамыған) балалармен бірдей деңгейде түсінеді. «Тым жылдам өзгеріп жатқан әлем» авторлары визуалды және есту белгілерін баяулататын бағдарламалық жасақтама жасап шығарды. АСБ бар адамдар осы қимылдар мен дыбыстарды көргенде, оларға еліктей бастады, ал қалыпты адамдар бұл белгілерге жауап берген жоқ, өйткені олар бұл мінез-құлықтарды әлдеқашан меңгеріп қойған. Сол сияқты, зерттеушілер ауызша сөйлемдерді баяулатқанда, АСБ бар адамдардың мағынаны түсіну деңгейі артқанын анықтады.

Ойлау теориясына әсері

Гиперреактивтілік пен гипореактивтіліктің бір тақырыптың екі нұсқасы екендігі туралы идея ойлау теориясына (өзгелердің ниеті мен сезімін түсіну қабілеті) де қатысты болуы мүмкін. «Қарқынды әлем» мақаласында егер эмоцияларға, соның ішінде қорқынышқа жауап беретін бадамша без (амигдала) сенсорлық шамадан тыс жүктемеден зардап шексе, онда антиәлеуметтік болып көрінетін кейбір реакциялар шын мәнінде олай емес деген болжам айтылды. «Бұзылған әлеуметтік өзара әрекеттесу және оқшаулану жанашырлықтың жоқтығынан, өзін басқаның орнына қоя алмаудан немесе сезімсіздіктен емес, керісінше, қоршаған ортаны тым қарқынды, тіпті ауыр сезінуден туындауы мүмкін». Срттан қарағанда антиәлеуметтік болып көрінетін мінез-құлық шын мәнінде қорқыныштың көрінісі болуы мүмкін.

Сенсорлық проблемаларды үш кіші түрге бөлу қазір маған сенімсіз стратегия болып көрінетіндіктен, мен бір тақырып туралы жеткілікті білмегенде жасайтын әдетімді қолданамын. Мен өзімнен: «Мен не білемін? » — деп сұраймын. Ал сенсорлық проблемалар туралы білетінім — бізде бес сезім мүшесі бар. Сондықтан мен сенсорлық мәселелерді солардың әрқайсысына сәйкес реттеп айтып беремін. (Бұл белгілерді анықтау жолдары мен оларды жеңілдетуге арналған практикалық кеңестерді осы тараудың соңындағы қосымша бөлімнен қараңыз. )

Визуалды өңдеу проблемалары

Менің визуалды (көру арқылы ақпаратты өңдеу) қабілетім басқалардан жоғары деуге болады, бірақ бұл көзімнің жұмысына ма, әлде миымның сигналдарды қабылдауына ма, оны білмеймін. Дегенмен, алпыс бес жасымда әлі де көзілдіріксіз газет оқи аламын (десе де қараңғы мейрамханалардағы мәзірлер мен ұсақ жазулы визиткалар аздап қиындық тудыра бастады). Конференцияда жалыққанда, кілемнің талшықтарына қарап, өзімді алдандырамын. Түнгі көру қабілетім сондай жақсы, кейде көліктің фараларын қосуды ұмытып кетемін.

Бірақ бұл менде көру сезімталдығы жоқ дегенді білдірмейді. Шаршаған кезде көше шырақтарының айналасынан шұғыла (гало) көре бастаймын немесе ескі теледидар тектес компьютер экрандарының жыпылықтауын байқаймын. Тас жолда қатар ауыстырғанда, өзіме жеткілікті орын қалдырғаныма ерекше көз жеткізуім керек. Егер дәрігер басымды қозғалтпай, қаламды көзіммен бақылауымды сұраса, мен мұны жек көремін. Терапевттер менің көзімнің дірілдейтінін және нысанды бірқалыпты бақылай алмайтынымды айтады.

Екінші жағынан, аутист автор Донна Уильямс өз жазбаларында сипаттағандай ауыр визуалды проблемалар бар: «Жарықтың сынуы, яғни жылтыр — бұл шудың жаңғыруымен тең визуалды құбылыс және ол визуалды шамадан тыс жүктеменің негізгі көзі болып табылады. Осы нәрселерге сезімтал адам үшін жылтыр немесе жарықтың сынуы жан-жаққа шашырайтын ұшқындар сияқты визуалды әсер тудыруы мүмкін. Бұл басқа нәрселерге назар аударуға кедергі келтіріп қана қоймайды, сонымен қатар адамдарды немесе нысандарды «кескілеп тастағандай» әсер береді». Өзін-өзі қорғаудың белсендісі, аутист Томас МакКин бұл синдромды «Пикассо көрінісі» деп атап, оны «сынған әйнек немесе шытынаған айна арқылы қараумен» теңеді.

Күнделікті өмірде мен жиі Ирлен синдромы (көздің жарық пен контрастқа сезімталдығының бұзылуы) бар студенттерді кездестіремін. Бұл атау Хелен Ирлен есімді американдық терапевтің құрметіне қойылған, ол жазу мен оқудағы кейбір проблемаларды түрлі-түсті қағаздар немесе линзалар арқылы азайтуға немесе жоюға болатынын анықтаған. Мұндағы идея — ақ қағаз жарықтыққа сезімтал көру жүйесін шаршатады, ал түрлі-түсті қағаздың немесе линзалардың жарық толқындары оны тыныштандырады.

Ирлен синдромының жеңіл түрі (мысалы, шаршағанда беттегі әріптердің аздап қозғалуы) оқу үлгеріміне қатты әсер етпейді. Түрлі-түсті линзалар электронды кітаптардағы контрастты азайту сияқты көздің талуын басуға көмектеседі. Бірақ мен Ирлен синдромы студенттің мектептегі жұмысына анық кедергі келтіретін ауыр жағдайларды көрдім — жазу бұлдырап, сөздер қозғалып, жолдар жоғалып кететін, мұндайда түрлі-түсті қағаз бен линзалар көмектесті.

Кейде менің дизайн тапсырмамды орындауға қиналатын студенттерді көремін. Олар түзу доғалардың орнына ирек-ирек сызықтарға толы сызбалар тапсыруы мүмкін. Мен алдымен оларға кеңес беру орталығына баруды ұсынамын, бірақ кейде олар қандай да бір себептермен одан бас тартады. Жақсы, онда мен оларды көшірме жасау орнына жіберемін де, кітаптың беттерін пастельді түстердің барлық түрлеріне (сарғыш, лаванда, т. б. ) көшіріп, өздеріне жақсырақ көрінетін түсті тапқанша тексеруді тапсырамын. Ол сарғыш немесе күлгін болуы мүмкін. Бірақ түстердің бірі міндетті түрде көмектеседі.

Сондай-ақ мен бұл студенттерді дәріханаға жіберіп, түрлі түсті линзалары бар күннен қорғайтын көзілдіріктерді киіп көруді айтамын: ең бастысы — дұрыс түсті табу. «Әдемі көрінетінін емес, пайдасы тиетінін сатып алыңдар», — деймін мен оларға. Бірде қызғылт түсті линза таңдаған студент маған қуанып жүгіріп келді. «О, доктор Грандин, мен экономикадан тестілеуден «А» алдым! » — деді ол толқып. Неге? Себебі PowerPoint слайдтары жыпылықтауын тоқтатып, ол ақыры профессордың графиктеріндегі сандарды оқи алған. Мен студенттеріме әрдайым айтатынымдай: сарғыш қағазды қолданбағаның немесе компьютеріңнің фонын күлгін түске ауыстырмағаның үшін оқудан шығып қалу — үлкен ақымақтық!

Күннен қорғайтын көзілдірікті киіп көру ештеңе тұрмайды. Ештеңе жоғалтпайсыз, тек ұтасыз. Мен төрт жасар бір қызды білемін, оның ата-анасы Диснейлендтен қызғылт көзілдірік сатып алып берген. Соның арқасында ол Walmart дүкенінде бұрын 5 минут қана шыдаса, енді бір сағат бойы жүре алатын болды. Ата-аналар үшін баланы дүкенге бірге апара алу — үлкен жеңіс!

Есту арқылы ақпаратты өңдеу проблемалары

Осы жылдар ішінде мен есту арқылы өңдеудің ең көп таралған төрт түрін анықтадым.

Тілдік қабылдау. Мұның бір түрі — қатаң дауыссыз дыбыстарды ести алмау. Бала кезімде маған қатаң дауыссыздарды ажырату қиын болатын. Мен үшін «cat» (мысық), «hat» (бөрік) және «pat» (сипау) сөздері бірдей естілетін, өйткені бұл дауыссыздар өте жылдам айтылады. Мен контекстке қай сөз сәйкес келетінін ойлау арқылы оларды ажыратуым керек еді. Бұл сипаттама жоғарыда айтылған «Тым жылдам өзгеріп жатқан әлем» мақаласының болжамына сәйкес келеді. Тілдік қабылдаудың тағы бір түрі — сөздерді естігенімен, олардың мағынасын ұға алмау, бұл синдромды Донна Уильямс «мағынаға соқыр болу» деп атайды. Тілдік шығару. Мен бұл мәселені «үлкен кекештену» деп сипаттаймын. Бала кезімде мен адамдардың баяу айтқан сөздерін түсіне алатынмын, бірақ өз ойымды сөйлеп жеткізе алмайтынмын. Менің логопедім ұсынған шешім де сол мақаладағымен бірдей болды: Баяула. Назарды аударудың баяулығы. Бір дыбыс назарымды аударса, оны жібере салып, келесі дыбысқа көшу маған қиын. Егер менің дәрісім кезінде ұялы телефон шырылдаса, бұл менің ойымды мүлдем бөліп жібереді; ол назарымды бірден аударады, ал қайтадан тақырыпқа оралу қабілетім көпшілікке қарағанда баяу. Дыбысқа аса жоғары сезімталдық. Интернет аутист адамдардың түрлі қатты әрі кенет дыбыстардан — шардың жарылуы, сиреналар, отшашулардан — зардап шегетіні туралы пікірлеріне толы. Бірақ кейде қалыпты деп саналатын дыбыстар да проблема тудыруы мүмкін: «Мен кеспені араластырғандағы дыбысқа (сол сұйық, былжыраған дыбысқа) төзе алмаймын». Кейде сезімталдық нақты бір дыбысқа емес, дыбыстардың көптігіне қатысты болады: «Сізбен сөйлесіп тұрған адамнан сөзін бірнеше рет қайталауды сұрауға тура келеді, өйткені сіз өтіп жатқан көліктердің, үш квартал жерде үріп жатқан иттің және құлағыңыздың түбінен ұшып өткен жәндіктің дыбыстарынан арылуға тырысып жатасыз».

Бұл мен жиі кездестіретін ең көп таралған есту проблемалары болса да, бұдан басқа да арнайы мәселелер көп. Мысалы, мен эхолалиясы (сөздерді механикалық түрде қайталау) бар көптеген балаларды көрдім. Бұл балалар теледидардағы жарнамаларды сөзбе-сөз айтып бере алады. Олардың сөйлеуі өте жақсы. Бірақ олар бұл сөздердің шын мәнінде не білдіретінін түсінбейді. Көп жағдайда олар мағына сөздің ішінде екенін де білмейді, мағына дауыс ырғағында деп ойлайды. Бұл синдромды менің балалық шағымдағы мәселеммен салыстырыңыз: мен сөздердің мағынасын түсінетінмін, бірақ оларды айтып жеткізуде қиналатынмын. Мен қазір осы екі синдром түрін қатар зерттеу үшін миды сканерлеу туралы ұсыныс дайындап жатырмын.

Қандай формада болмасын, есту проблемалары аутизмі бар адамдарда ерекше жиі кездесетін сияқты. 2003 жылғы зерттеу бес аутист және сегіз бақылаушы адамның миының сөзге ұқсас дыбыстарға реакциясын салыстырды. Аутист адамдардың барлығында дерлік сөйлеу аймақтарында белсенділік төмен болды. 2003 жылғы тағы бір зерттеу он төрт аутист және он бақылаушы адамның қайталанатын дыбыстар тізбегіндегі нәзік өзгерістерге — сәйкессіздік өрісі (MMF) деп аталатын құбылысқа реакциясын салыстырды. Магнетоэнцефалографиялық (МЭГ) (мидың магниттік белсенділігін өлшеу) өлшемдері бақылау тобының миы өзгерістерді анықтағанын көрсетсе, аутист адамдардың МЭГ өлшемдері олардың миының бұл өзгерістерді байқамағанын көрсетті.

Мәселені қиындата түсетіні — аутист адамдар визуалды және есту белгілерін шатастырып алатын сияқты. Әдетте, адам тыңдап тұрғанда, көру қабығының (visual cortex) белсенділігі төмендейді. Бірақ 2012 жылғы фМРТ (функционалды МРТ) зерттеуі аутист адамдар дыбыстық белгілерді тыңдаған кезде, олардың көру қабығы нейротипті адамдарға қарағанда белсендірек болып қалатынын анықтады. Егер солай болса, олар есту белгілерін өңдеуге тырысқан кезде де, визуалды белгілер олардың назарын бөліп, басын қатырады.

Бірақ үміт бар, тек аутист адамдар үшін ғана емес. Зерттеушілер ән айтудың терапиялық әсерін зерттей бастады. Мен ата-аналар мен мұғалімдерден балаларды ән айту арқылы сөйлеуге үйреткені туралы бірнеше рет естідім және бұл байланыстың ғылыми негізі бар ма екен деп ойладым.

Сау мида тіл мен музыкаға жауапты бөліктер бір-бірімен тығыз байланысты. Дегенмен, зерттеушілер сөйлей алмайтын аутист пациенттердің де музыкаға күшті реакция беретінін бұрыннан байқаған. 2012 жылы Колумбия университетінің медициналық орталығында Джой Хирштің жетекшілігімен жүргізілген зерттеуде 6 жастан 22 жасқа дейінгі 36 сөйлей алмайтын аутист адам 4 жастан 18 жасқа дейінгі 21 бақылаушы адаммен салыстырылды. ФМРТ, функционалды байланыс МРТ және ДТБ (диффузиялық-тензорлық бейнелеу) сканерлеуі арқылы зерттеушілер сөйлеуді ынталандыру кезінде аутистерде тілмен тығыз байланысты сол жақ төменгі маңдай иіріміндегі белсенділіктің төмен екенін анықтады. Алайда, ән айту арқылы ынталандыру кезінде сол аймақтағы белсенділік аутист адамдарда бақылау тобына қарағанда жоғары болды.

Соңғы уақытқа дейін аутист адамдарда музыкалық терапияны қолдану туралы зерттеулер өте аз болды, ал сөйлей алмайтын аутистердің сөйлеуіне көмектесу үшін музыкалық терапияны қолдану туралы зерттеулер тіпті жоқ еді. 2005 жылғы зерттеу екі жыл бойы музыкалық терапиядан өткен 2 жастан 49 жасқа дейінгі 40 аутист адамның деректерін талдады. Барлық 40 адамның тілі мен қарым-қатынас дағдыларында, сондай-ақ мінез-құлық, психоәлеуметтік, когнитивтік, музыкалық және перцептивті/моторлық дағдыларында жақсару байқалды. Барлық 40 қатысушының ата-аналары немесе күтушілері бұл жақсарулар тек музыкамен шектелмей, өмірдің басқа салаларына да таралғанын хабарлады.

«Теориялық негізделген музыкалық интервенциялар жеткілікті түрде қолданылмай келді, бұл өкінішті, өйткені музыканы қабылдау мен музыкамен айналысу аутизмі бар адамдардың салыстырмалы күшті жағы екені белгілі», — деп қорытындылады 2010 жылғы мақала авторлары. «Әсіресе, музыкалық интервенцияның сөйлеуді жеңілдетудегі тиімділігін және қарқынды бағдарламаның осы адамдардың миында пластикалық өзгерістер тудыра алатындығын жүйелі түрде зерттеген бірде-бір зерттеу жоқ. Алдыңғы және қазіргі зерттеулерге сүйене отырып, біз жақын арада аутизмге арналған осындай арнайы емдеу әдістері жасалады деп үміттенеміз».

Сол зерттеу авторларының бірі — Гарвард медициналық мектебінің неврология бөлімінің Музыка және нейровизуализация зертханасынан Кэтрин Ю. Ван — тек үмітпен шектеліп қалмай, сондай әдісті жасауға көмектесті. Ол «Есту-моторлық карталау жаттығуы» (AMMT) деп аталады және ол қатысушыларды түрлі биіктіктегі дыбыстармен сөйлеу мен электронды барабандарды ұру арасындағы байланысты сезінуге үйрету арқылы сөйлеуді тікелей ынталандыруға арналған. «Терапевт нысаналы сөздерді немесе фразаларды бір мезгілде әуенмен айтып және сол дыбыс биіктігіне бапталған барабандарды ұру арқылы таныстырады», — деп жазды Ван 2011 жылы жарияланған зерттеуінде. Мақалада сегіз апта бойы аптасына бес рет 45 минуттық жеке сеанстардан кейін, зерттеуге қатысқан 5 жастан 9 жасқа дейінгі алты сөйлей алмайтын баланың «сөздер мен фразаларды айту қабілетінде айтарлықтай жақсару» байқалғаны, тіпті терапия кезінде жаттықтырылмаған сөздерді де айта бастағаны хабарланды.

Мақаланың соңында қазіргі уақытта қолданыста жүрген мұндай әдістердің саны «өте шектеулі» екені өкінішпен айтылған. Сөйтіп, бізде музыкалық терапияның сөйлей алмайтын аутист балалардың қарым-қатынас жасауына көмектесетініне нақты ғылыми дәлел бар ма? Жоқ. Бірақ мен осы жылдар ішінде мұғалімдер мен ата-аналардан естіген көптеген оқиғалардың шындық екеніне сенемін.

Жанасу және тактильді сезімталдық

Мазасыздық пен паникалық шабуылдарға қарсы «қысу машинасын» ойлап табу қажеттілігін сезінген адам ретінде, менде жанасуға деген жоғары сезімталдық бар — бұл туралы мен басқа кітаптарымда көп жаздым. Бірақ менің тактильді (жанасу) мәселелерім мұнымен бітпейді. Егер матаның құрылымы дұрыс болмаса, киім мені жынды қылады. Мен көпшілік алдында сөйлеген сөздерімнен кейін тыңдаушылардан сыйлыққа көптеген футболкалар алдым. Кейде футболкалар теріні қажайды, ал кейде олай емес, тіпті олардың бәрі 100 пайыз мақтадан жасалған болса да және мен оларды жұмсарту үшін жусам да. Айырмашылық, сенсеңіз де, сенбесеңіз де, матаның тоқылуында немесе мақтаның түрінде.

Тағы қандай тактильді тәжірибелер қиындық тудырады? Таң қалуыңыз мүмкін. Міне, Wrong Planet (wrongplanet. net) веб-сайтынан аутист адамдардың жанасу сезіміне қатысты сезімталдығы туралы бірнеше мысал:

«Мен дымқыл құмға мүлдем төзе алмаймын. Жағажайдағы демалыстар мен үшін тозақ болатын». «Жұмсақ нәрселерге — қонжықтарға, өте жұмсақ көрпелерге және т.б., әсіресе қолым құрғақ кезде қол тигізе алмаймын. Бұл туралы ойласам, жиіркеніштен сөз таба алмаймын». (Бұл адамның шешімі мені естен тандырар еді: «мен таба алатын ең кедір-бұдыр, сапасыз матадан жасалған жаймалар».) «Дымқыл құм, крем және сүлгілер. Бұл мен үшін ең жаман комбинация: теріге жағылған күннен қорғайтын крем, үстіне жабысқан құм және оны дымқыл сүлгімен сүрту». «Дымқыл жеңдер». «Газет қағазының жанасуын жек көремін — саусақ ұштарыма кішкентай тікенектер кіріп жатқандай сезіледі». «Губкалар өте жағымсыз, бірақ қызығы, мен кезінде губка жегенді ұнататынмын». «Әр жолы бос тұрмайтын киім кигенде, терімнің үстінде кішкентай жәндіктер өрмелеп жүргендей сезінемін». «Джинсы шалбардың сезімі мен құрылымын ӨТЕ ЖЕК КӨРЕМІН. Ол сондай құрғақ әрі қажағыш». «Дымқыл қолмен құрғақ итті сипау». «Ыдыс жуғыш машинадан шыққан шыны — ол жағымсыз түрде ғиқылдайды».

Иіс сезу сезімталдығы және дәмге қатысты аномалиялар

Кейбір адамдар белгілі бір иістерге мүлдем төзе алмайды. Олар супермаркеттегі жуғыш заттар бөлімімен өткенде, иістен есеңгіреп қалады. Менің әріптесім Ричардтың бір досы бар, ол газет қағазының иісінен басы ауырады. Ол бала кезінде жексенбілік қалың газеттерден қорқатын. Қазір ол газеттерді тек онлайн оқиды.

Кейбір адамдар белгілі бір дәмдерге төзе алмайды. Көбінесе бұл жиіркеніш дәмнен емес, құрылымнан (текстурадан) болады. Маған былжыраған нәрселер ұнамайды. Піспеген жұмыртқаның ағы ма? Фу. (Дегенмен, дәмге сезімталдық болып көрінген нәрсе шын мәнінде есту проблемасы болуы мүмкін. Кейбір адамдар үшін картоп чипстерінің бас сүйегінің ішіндегі қытырлаған дыбысы төзгісіз болып табылады. )

Тактильді сезімталдық сияқты, бұған себеп болатын нәрселердің ауқымы таңқаларлық:

«Кез келген езілген жарма немесе көмірсу». «Газы шығып кеткен лимонад — егер ол бір минуттан артық ашық тұрса, мен оны ішпеймін».

«Тако дәмдеуіштері басымды айналдырады».

«Өмірімде балық мейрамханасында тамақ ішіп көрген емеспін. Біреуінің қасынан өтіп бара жатқанның өзінде жүрегім айниды. Оның иісіне төзе алмаймын».

Зерттеушілер адамдардың өздері берген мәліметтеріне сенбеуі мүмкін, бірақ меніңше, бұл дәйексөздер — баға жетпес ресурс. Олар тек ақпарат көзі ғана емес, сонымен қатар маңызды сабақ береді: егер аутизм белгілерінің нені білдіретінін білгіңіз келсе, аутист адамның мінез-құлқынан арыға, оның миының ішіне үңілуіңіз керек.

Бірақ тоқтай тұрыңыз. Аутизм диагнозы мінез-құлыққа негізделмеген бе? Біздің аутизмге деген бүкіл көзқарасымыз бұл тәжірибенің іштен қалай сезілетініне (ойлайтын мен) емес, сырттан қалай көрінетініне (әрекет ететін мен) негізделмеген бе?

Иә. Сондықтан мен аутистік ми туралы түсінікті қайта қараудың уақыты келді деп есептеймін.

Көру арқылы ақпаратты өңдеу мәселелері

Көру арқылы ақпаратты өңдеу мәселесі бар адамды қалай анықтауға болады:

Саусақтарын көзінің алдында ойнатады.

Оқыған кезде басын қисайтады немесе көз қиығымен қарайды.

Люминесцентті шамдардан қашады (бұл мәселе әсіресе 50-60 Гц циклде жұмыс істейтін шамдарда жиі кездеседі).

Эскалаторлардан қорқады; оған міну мен түсуді түсіну қиынға соғады.

Бейтаныс жерде, мысалы, бейтаныс үйдегі баспалдақта өзін соқыр адам сияқты ұстайды.

Оқыған кезде әріптердің «жыбырлап» тұрғанын көреді.

Түнде көру қабілеті нашар; түнде көлік жүргізуді жек көреді.

Жылдам қозғалысты ұнатпайды; автоматты жылжымалы есіктерден және жылдам (және/немесе күтпеген жерден) қозғалатын басқа заттардан қашады.

Жарық пен қараңғының жоғары контрастын ұнатпайды; ашық қарама-қайшы түстерден қашады.

Көру арқылы ақпаратты өңдеу мәселесі бар адамдарға арналған практикалық кеңестер:

Егер сіз люминесцентті шамдардың астында болсаңыз, күнқағары бар қалпақ киіңіз, терезенің жанында отырыңыз немесе ескі үлгідегі қыздыру шамдары бар жеке шамдарыңызды алып келіңіз.

Ирлен линзаларын (түсті сүзгілері бар арнайы линзалар) алыңыз немесе ашық түсті күннен қорғайтын көзілдірік линзаларымен тәжірибе жасап көріңіз.

Контрасты азайту үшін оқу материалдарын сарғыш, ашық көк, сұр, ашық жасыл немесе басқа пастель түсті қағазға басып шығарыңыз немесе мөлдір түрлі-түсті қаптамаларды қолданыңыз.

Экраны жыпылықтайтын ескі үстел компьютерлерінің орнына ноутбук немесе планшет алыңыз. Түрлі-түсті фондарды қолданып көріңіз.

Есту арқылы ақпаратты өңдеу мәселелері

Есту арқылы ақпаратты өңдеу мәселесі бар адамды қалай анықтауға болады:

Есту шегі қалыпты немесе соған жақын болса да, кейде естімейтін сияқты көрінеді.

Фондық шу болған кезде ести алмайды.

Қатаң дауыссыз дыбыстарды естуде қиналады; дауысты дыбыстарды оңайырақ естиді.

Қатты дыбыстар шыққанда құлағын жабады.

Пойыз станциялары, спорт ареналары, шулы кинотеатрлар сияқты жерлерде жиі ашуға булығады.

Түтін датчигі, отшашу, шарлардың жарылуы және өрт дабылы сияқты белгілі бір дыбыстардан құлағы ауырады.

Әсіресе шамадан тыс тітіркендіргіш ортада болғанда есту қабілеті өшіп қалады немесе дыбыс деңгейі өзгереді; шуылдар сапасыз ұялы байланыс сияқты естілуі мүмкін.

Дыбыстың шыққан жерін анықтау қиынға соғады.

Есту арқылы ақпаратты өңдеу мәселесі бар адамдарға арналған практикалық кеңестер:

Шулы жерлерде құлақ тығындарын киіңіз (бірақ есту қабілеті тым сезімтал болып кетпеуі үшін оларды күніне кемінде жарты күн шешіп тастаңыз).

Құлақты ауыртатын дыбыстарды жазу құрылғысына жазып алып, содан кейін оларды төмендетілген дыбыс деңгейінде қайталап тыңдаңыз.

Қатты дыбыстар мен шулар демалып алған кезде және шаршамағанда оңайырақ қабылданады.

Қатты дыбыстарды өзіңіз шығарсаңыз немесе олардың келе жатқанын білсеңіз, оларға төзу оңайырақ болады.

Жанасу және тактильді сезімталдық

Тактильді сезімталдығы бар адамды қалай анықтауға болады:

Жақын адамдары құшақтағанда қашқақтайды.

Барлық киімін шешіп тастайды немесе тек белгілі бір киімдерді ғана киеді (жүн және басқа да тікенді материалдар ең көп қиындық тудырады).

Белгілі бір маталарға немесе текстураларға төзе алмайды.

Ауыр жастықтардың немесе кілемдердің астына кіріп, көрпеге оралып немесе тар жерлерге (мысалы, матрац пен төсек негізінің арасына) қысылып, терең қысыммен стимуляция іздейді.

Жеңіл жанасқанда айқайлап немесе ашуланып жауап береді.

Тактильді сезімталдығы бар адамдарға арналған практикалық кеңестер:

Терең қысым адамның сезімталдығын төмендетуге көмектеседі; ол сондай-ақ мейірімділік сезімін үйретуге септігін тигізеді. Аутизмі бар адамдардың көпшілігінің сезімталдығын төмендетуге болады, мысалы, ауырлатылған кеудешелер кию, ауыр жастықтардың астына жату немесе қатты массаж алу арқылы құшақтауға үйретуге болады.

Тікенді киімдерге сезімталдықты азайту қиынырақ, бірақ жаңа киімдерді теріге тигізбес бұрын бірнеше рет жуып көріңіз; барлық тегтерді алып тастаңыз; іш киімді теріс айналдырып киіңіз (бұл тігістерді теріден алыстатады).

Медициналық тексерулерге сезімталдықты кейде тексерілетін аймаққа терең қысым қолдану арқылы азайтуға болады.

Иіс сезу және дәм сезу сезімталдығы

Иіс сезу сезімталдығы бар адамды қалай анықтауға болады:

Белгілі бір заттар мен иістерден қашады.

Белгілі бір өткір иістерге тартылады.

Кейбір иістер болған кезде ашуға булығады.

Дәм сезу сезімталдығы бар адамды қалай анықтауға болады:

Тек белгілі бір тағамдарды ғана жейді.

Белгілі бір текстурасы бар тағамдардан қашуы мүмкін.

Иіс/дәм сезу сезімталдығы бар адамдарға арналған практикалық кеңестер:

Ескі водевиль қалжыңы бар: Бір адам дәрігердің кабинетіне кіріп, қолын басынан асыра көтеріп: «Дәрігер, осылай істегенде ауырады! » дейді. Оған дәрігер: «Онда олай істемеңіз! » деп жауап береді.

Осы екі санат туралы айтарым да осыған ұқсас. Егер сізге ұнамаса, оны істемеңіз! Егер адам тартылатын иіс жағымсыз болса (мысалы, нәжіс), оны жалбыз сияқты өткір әрі жағымды иіс көзімен немесе ароматерапияда қолданылатын басқа иістермен алмастырып көріңіз.

II бөлім: Аутистік ми туралы түсінікті қайта қарау

5. Таңбалардан арыға көз салу

Мен Джекті бақылап жүрдім. Ол он жаста еді және өмірінде небәрі үш-ақ рет шаңғы тебу сабағына қатысқан болатын. Ал мен жоғары сыныпта оқитынмын және шаңғы тебуді үйреніп жүргеніме үш жыл болған еді. Соған қарамастан, Джектің беткейде менен озып бара жатқанын, оның стем-кристи (шаңғыны бұру техникасының түрі) бұрылыстарын керемет орындағанын көретінмін. Ол төрт футтық шаңғы трамплинінен еш қиындықсыз секіре алатын. Ал мен әлі де бір жақсы бұрылыс жасауға тырысып жүрген едім және трамплиннен секіруге әрекеттенген сайын құлай беретінмін, ақыры оны қолданудан қорықтым.

Джектің несі ерекше еді?

Белгілі болғандай, ештеңесі де ерекше емес еді. Керісінше, мен — мен және менің аутизмім ерекше болды. Менің аутизмім мен нашар спорттық нәтижелерім арасындағы байланыс қазір ойлап қарасам, өте айқын. Бірақ ол кезде мен оны байқамадым. Қырық жасқа келіп, миымды сканерлегенде ғана, моториканы үйлестіруге көмектесетін ми бөлігі — мишығым — қалыпты жағдайдан 20 пайызға кіші екенін көргенде ғана бәрінің басы қосылды. Енді бәрі түсінікті болды! Мен құламай шаңғыларымды бірге ұстай алмадым, себебі —

Себебі не? Себебі мен аутистпін бе? Әлде мишығым кішкентай болғандықтан ба?

Екі жауап та дұрыс. Бірақ қайсысы пайдалырақ? Бұл сіздің нені білгіңіз келетініне байланысты. Егер сіз жай ғана таңба (диагноз) іздесеңіз, менің жалпы кім екенімді түсінуге көмектесетін нәрсе керек болса, онда «себебі мен аутистпін» деген жауап жеткілікті. Бірақ егер сіз менің нақты неліктен солай болғанымды білгіңіз келсе — белгінің биологиялық қайнар көзін іздесеңіз — онда жақсырақ жауап, сөзсіз, «себебі менің мишығым кішкентай».

Айырмашылық өте маңызды. Бұл диагноз бен себептің арасындағы айырмашылық.

Алдыңғы тарауға арналған сенсорлық мәселелердің кіші түрлері туралы зерттеулерім мені таңбалардың шектеулері туралы ойлануға мәжбүр етті. Мен екі түрлі таңба — «сенсорлық сигналға төмен сезімталдық» және «сенсорлық сигналға жоғары сезімталдық» — бірдей тәжірибені сипаттай алатынын түсіндім: ақпарат тым көп! Таңбалар пайдалы болуы мүмкін, бірақ шаңғы тебу мысалындағыдай, олардың пайдасы сіздің нені білгіңіз келетініне байланысты. Мінез-құлықтың сырттан қалай көрінетінін білгіңіз келе ме? Әлде тәжірибенің іштен қалай сезілетінін бе? Сізге белгілер жиынтығына арналған сипаттама — диагноз керек пе? Әлде нақты бір белгінің қайнар көзі — себеп керек пе?

Ата-аналар маған үнемі келіп: «Балама алдымен жоғары деңгейлі аутизм диагнозы қойылды. Кейін оған СДВГ (зейін тапшылығы және гиперактивтілік бұзылысы) диагнозы қойылды. Содан кейін оған Аспергер диагнозы қойылды. Ол сонда кім? » дейді. Мен олардың ренішін түсінемін. Олар «таңбаға байланған» ойлау жүйесіне толы медициналық жүйенің ықпалында. Бірақ ата-аналардың өздері де осы жүйенің бір бөлігі. Олар менен: «Аутист бала үшін жасалатын ең маңызды нәрсе не? » немесе «Тәртібі нашар балаға не істеу керек? » деп сұрайды. Бұл сұрақтардың өзі нені білдіреді?

Мен мұндай ойлау түрін «таңбаға байланған» (label-locked) деп атаймын, өйткені адамдар нәрсенің атауына соншалықты мән беретіні сонша, нәрсенің өзін көрмей қалады. Мен мұндай ойлауды басқа жерлерде де кездестірдім. Мал бағатын адам маған: «Атым жабайы. Не істеуім керек? » деуі мүмкін. Немесе жануарлардың мінез-құлқы туралы кітаптарымды оқыған адам: «Итім жынды. Не істеуім керек? » дейді. Алдымен сіз маған әр жағдайда «жабайы» немесе «жынды» дегеннің не білдіретінін айтуыңыз керек. Сіз маған ишара бермейінше, менің ешқандай түсінігім жоқ. Ит бейтаныс адамдардың қолын тістеуге тырыса ма? Әлде ол шын мәнінде қуанғандықтан адамдарға секіре ме?

Барлық осындай жағдайларда айтарым бір: Таңбаға алаңдамаңыз. Маған мәселенің не екенін айтыңыз. Нақты белгілер туралы сөйлесейік.

Ақыл-кеңес сұраған ата-аналарға қоятын бірінші сұрағым: «Бала неше жаста?». Үш жасар балаға ұсынатын нәрсем он алты жасар балаға ұсынатын нәрсемнен мүлдем басқаша болады.

Келесі сұрақ: «Бала сөйлей ме?». Егер ол сөйлей алмаса, бұл бір басқа. Оны оқытуға тырысып, не болатынын көрейік. Егер ол сөйлей алса, мен: «Оның сөйлеуі қаншалықты жақсы?» деп сұраймын. Егер сипаттама тым түсініксіз болса: «Маған мысал келтіріңіз» деймін. Мен баланың толық және грамматикалық тұрғыдан дұрыс сөйлемдермен сөйлейтінін білгім келеді. Ол тек жекелеген сөздерді ғана айта ма? Ол сөздерді анық айта ма, әлде мен сияқты «доп» (ball) дегеннің орнына «бо» (buh) дей ме?

Бала әңгімелесе ала ма? Ол фастфуд кассасында тапсырыс бере ала ма? Егер жоқ болса, онда бірінші кезекте баланы әлеуметтік дағдыларға, кезек күтуден бастап, «өтінемін» және «рахмет» айтуға үйрету керек.

Оның дос табуда қиындықтары бар ма? Ол мектепке бара ма? Оның сүйікті пәні бар ма?

Сұрақтар, әрине, кез келген адамға — аутист болсын, болмасын — қойылатындай жалғаса береді. Біз бәріміз жеке тұлғамыз. Бәріміздің өз дағдыларымыз, әдеттеріміз, талғамдарымыз бен шектеулеріміз бар. Мүлдем қалыпты ми қандай болар еді? Барлық жағынан орташа, жүйке байланыстарының саны орташа, бадамша бездері (эмоцияларды өңдейтін ми бөлігі) мен мишықтың көлемі орташа, сүйелді дененің (ми сыңарларын байланыстыратын талшықтар) ұзындығы орташа ми ма?

Ол ми, сірә, өте іш пыстырарлық болар еді.

Айырмашылықтар — нормадан ауытқулар, мидағы өзгерістер — бізді жеке тұлға етеді. Сүйелді денені алайық, бұл мидың ұзына бойына созылып, сол және оң жарты шарларды байланыстыратын жүйке кабельдерінің жиынтығы. Менде бұл кабельдер қалыпты жағдайдан көп, бірақ әлдекімде олар менен де көп, немесе менен аз, немесе қалыпты мөлшерде, немесе қалыптыдан аз болуы мүмкін. Және менің миымның тілдік тізбегі қалыпты мидікіне қарағанда көбірек тармақталады, бірақ бұл тармақталу дәрежесі де үздіксіз шкалада (континуум) болады. Менің шаңғы тебуіме әсер ететін мишық көлемі — тағы бір континуум. Әлдекімнің ДНҚ-сындағы de novo (жаңадан пайда болған) көшірме санының нұсқалары? Бұл нұсқалардың хромосомадағы нақты орналасуы? Континуум және тағы да континуум. Мен жиі ойлаймын: уақыт өте келе біз өзімізден аутизмге қатысты мына немесе ана генетикалық нұсқаның қай кезде жай ғана қалыпты нұсқа болып саналатынын сұрайтын боламыз. Мидағы барлық нәрсе, генетикадағы барлық нәрсе — бәрі бір үлкен үздіксіз шкала.

1994 жылы DSM-IV-ке (Психикалық бұзылыстардың диагностикалық анықтамалығы, 4-басылым) Аспергер синдромының қосылуы аутистік спектр идеясын растады, бірақ «спектрде болудың» мағынасы жылдар бойы өзгерді. 2011 жылғы Nature журналындағы мақалада: «Ғылыми ортада көптеген адамдар аутизмнің белгілі бір қасиеттері — әлеуметтік қиындықтар, тар қызығушылықтар, қарым-қатынас мәселелері — жалпы халық арасында бір шетінде аутизм тұрған үздіксіз шкаланы құрайтынын қабылдайды» деп жазылған.

Басқаша айтқанда, «спектрде болу» үшін сізге міндетті түрде аутистік спектр бұзылысы диагнозының болуы шарт емес.

Бұл түсінікті психолог Саймон Барон-Коэн танымал етті. 2001 жылы ол және оның Кембридждегі (Англия) Аутизмді зерттеу орталығындағы әріптестері AQ тестін (Аутистік спектр коэффициенті) ұсынды. Адамдар жиі аутистік спектрге жататынын не жатпайтынын білу үшін AQ тестін онлайн тапсырады. Олар өздерінде Аспергер синдромы немесе жоғары функционалды аутизм бар ма деп ойлауы мүмкін. Немесе олар өздеріндегі қай қасиеттер күшейтілген жағдайда осы таңбалардың біріне сәйкес келетінін көргісі келеді.

Ең болмағанда, AQ тесті көптеген адамдарды мінез-құлық туралы жаңаша ойлауға мәжбүр етті — әрине, аутистердің мінез-құлқы туралы ғана емес, аутист еместердің де мінез-құлқы туралы. Өздерінің мінез-құлқы. Көршісінің немесе әріптесінің, немесе өзінің маркалар коллекциясын тым мұқият жинайтын біртүрлі Нед ағайдың мінез-құлқы туралы. Бұрын оғаш немесе агрессивті түрде біртүрлі көрінген мінез-құлық енді белгілі бір мағынаға ие болды.

Тест елу тұжырымнан тұрады. (Қосымшаны қараңыз. ) Әр тұжырым үшін сіз «толық келісемін» дегеннен бастап «мүлдем келіспеймін» дегенге дейінгі төрт жауаптың бірін таңдайсыз. «Мен кешке барудан қарағанда кітапханаға барғанды қалаймын» деген тұжырыммен толық келісу адамның аутистік бейімділігі бар екенін көрсетуі мүмкін. «Мен заттарға қарағанда адамдарға көбірек тартыламын» деген тұжырыммен толық келісу адамның нейротиптік (миы қалыпты дамыған) екенін білдіреді. Барон-Коэн мен оның әріптестері бұл тестті клиникалық жағдайда өткізгенде, бақылау тобындағы орташа балл 50-ден 16,4 болды, ал аутизм немесе соған байланысты бұзылыс диагнозы қойылғандардың 80 пайызы 32 немесе одан жоғары балл жинады. Бірақ егер сіз 33 балл жинасаңыз, сіз аутист боласыз ба? Міндетті түрде емес. Ал 36 немесе 39 ше? Шекті нүкте қайсы?

«Таңбаға байланған» ойлайтын адамдар нақты жауаптарды қалайды.

Мұндай ойлау үлкен зиян тигізуі мүмкін. Кейбір адамдар үшін таңба (диагноз) оларды анықтайтын басты нәрсеге айналуы мүмкін. Бұл оңайлықпен мен «мүгедектік менталитеті» деп атайтын нәрсеге әкелуі мүмкін. Мысалы, адамға Аспергер диагнозы қойылғанда, ол: «Мұның не мағынасы бар? » немесе «Мен ешқашан жұмыс істей алмаймын» деп ойлай бастауы мүмкін. Оның бүкіл өмірі не істей алатынына немесе кем дегенде нені жақсартуға тырысатынына емес, не істей алмайтынына негізделе бастайды.

«Таңбаға байланған» ойлау керісінше де әсер етуі мүмкін. Сіз өз диагнозыңызбен келісетін шығарсыз, бірақ бұл басқалардың көз алдында сізді шектейді деп алаңдайсыз. Бастығыңыз не ойлайды? Әріптестеріңіз ше? Жақындарыңыз ше? Силикон алқабындағы технологиялық компаниялар қызметкерлерінің жартысына, егер олар тексерілуге рұқсат берсе, Аспергер диагнозы қойылар еді, бірақ олар бұдан ат-тонын ала қашады. Мен олардың кеңселерінде болдым; жұмыс күшін жақыннан көрдім. Менің веб-сайтыма кірушілердің көпшілігі Силикон алқабынан және технологиялық индустрия шоғырланған басқа аймақтардан келеді. Бір ұрпақ бұрын бұл адамдардың көбі жай ғана «дарынды» деп саналар еді. Енді диагноз бар болғандықтан, олар өздерінің жеке оқшауланған топқа (геттоға) айналуынан барынша қашады.

«Таңбаға байланған» ойлау емдеуге де әсер етуі мүмкін. Мысалы, мен бір дәрігердің асқазан-ішек жолдары (АІЖ) мәселесі бар бала туралы: «Онда аутизм бар. Мәселе сонда» дегенін естідім — содан кейін ол АІЖ мәселесін емдемеді. Бұл сандырақ. Асқазан-ішек проблемалары аутизмі бар адамдарда жиі кездесетіні олардың өздігінен емделмейтінін білдірмейді. Егер сіз АІЖ мәселесі бар балаға көмектескіңіз келсе, оның аутизмі туралы емес, тамақтануы туралы сөйлесіңіз.

Сондай-ақ «таңбаға байланған» ойлау зерттеулерге де әсер етуі мүмкін. Аутизмдегі көру қабілетін зерттеуде: «Бұл саладағы қарғыстардың бірі — қателіктер көрсеткішінің (error bars) үлкендігі, ол аутистік спектр бұзылысы (АСБ) деректерінде бақылау топтарымен салыстырғанда әрқашан кем дегенде екі есе үлкен болып көрінеді» делінген. Бақылау тобынан екі есе үлкен қателік көрсеткіші? Осының өзі сізге іріктемеде үлкен айырмашылық барын — халық арасында анықталуы және бөлінуі тиіс ішкі топтар барын айтып тұрған жоқ па? Егер сіз Ирлен синдромы бар адамдар мен көз қиығымен қарайтын адамдарды бір топқа қоссаңыз, сіз алма мен алмұртты салыстырғанмен бірдей нәтиже аласыз. Қателік көрсеткіштері қарғыс емес. Олар — зерттеушілердің өздері жасап алған және өз жолдарына қойған кедергілері.

Аутизмі бар адамдар үшін ауырлатылған кеудешелер немесе Ирлен көзілдіріктері сияқты сенсорлық мәселелерді шешу жолдары нәтиже бермейді деген зерттеулерге де солай қарау керек. Мен бұл зерттеулерді оқып: «Бірақ мен ауырлатылған кеудешелердің жұмыс істегенін қайта-қайта көрдім ғой! » дейтінмін. Мен зерттеулердегі мәселе аутист адамдардың бәрінде бірдей сенсорлық қиындықтардың болмайтындығында екенін түсіндім. Егер сізде аутизмі бар жиырма адам болса, түсті көзілдірік немесе ауырлатылған кеудеше олардың үшеуіне не төртеуіне ғана көмектесуі мүмкін. Сонда зерттеушілер: «Міне, бұл құралдар аутист адамдардың тек 15-20 пайызына ғана көмектеседі! » дейді. Содан не болыпты? Бұл нәтиже түсті көзілдіріктер аутизмде жұмыс істемейді дегенді білдірмейді; бұл түсті көзілдіріктер нақты көру мәселелері бар аутистерге көмектесетінін білдіреді. Олар аутистердің белгілі бір ішкі тобына көмектеседі.

Мен таңбаларды қолданбауымыз керек деп айтып тұрған жоқпын. Әрине, қолдануымыз керек. Лео Каннер берген таңба болмаса, аутизм диагнозсыз, емсіз және жай ғана ескерусіз қалуы мүмкін еді. Таңбалар өте маңызды болды және маңызды болып қала береді. Медициналық мақсаттар, білім беру жеңілдіктері, сақтандыру өтемақылары, әлеуметтік бағдарламалар және т. б. үшін олар қажет. Және егер сіз аутизмді зерттейтін ғалым болсаңыз, кейде тек аутист адамдарды бақылау тобымен салыстырудың мағынасы бар.

Бірақ кейде бұл дұрыс емес, өйткені аутизм — барлық адамға бірдей келе беретін (one-size-fits-all) диагноз емес.

Америкалық Психиатриялық Қауымдастық (APA) аутизмді қалай анықтаса да, диагноз дәл болмайды. Бұл спектрдің табиғаты сондай. DSM-III-тегі алғашқы ресми стандарттар жиынтығы диагноздың жоқтығын түзетуге тырысты, ал кейінгі басылымдар аутизм мен соған байланысты бұзылыстардың диагнозындағы дәлдіктің жоқтығын түзетуге тырысты. Өкінішке орай, мен соңғы талпыныс — DSM-5 — түсініспеушілікті жоюға көп көмектеседі деп ойламаймын және кейбір жағынан ол жағдайды одан сайын қиындата түседі.

DSM-IV-те аутизм диагнозы үш критерийге негізделген еді, оны «триада моделі» деп атады. Бұл критерийлер:

Әлеуметтік өзара әрекеттестіктің бұзылуы.

Әлеуметтік қарым-қатынастың (коммуникацияның) бұзылуы.

Мінез-құлықтың, қызығушылықтар мен іс-әрекеттердің шектелген, қайталанатын және стереотипті үлгілері.

Алғашқы екі критерий бір-біріне ұқсас көрінуі мүмкін, өйткені екеуі де әлеуметтену мәселелерін қамтиды. Шын мәнінде, DSM-5-те оларды бір критерийге біріктірудің ресми негіздемесі де осы. 2011 жылы федералдық Аутизмді үйлестіру комитеті алдындағы таныстырылымда DSM-5 Нейро-даму жұмыс тобының төрағасы: «Қарым-қатынастағы тапшылықтар әлеуметтік тапшылықтармен тығыз байланысты. Екеуі — көбінесе әртүрлі контексттерде кездесетін бір белгілер жиынтығының «көріністері»» деді. Нәтижесінде, DSM-5 екі критерийлі немесе «диада» моделін қолданады:

Әлеуметтік қарым-қатынас пен әлеуметтік өзара әрекеттестіктегі тұрақты тапшылықтар.

Мінез-құлықтың, қызығушылықтардың немесе іс-әрекеттердің шектелген, қайталанатын үлгілері.

Мен APA-ның неліктен триададан диада моделіне ауысуды қарастырғанын түсінемін. Әлеуметтік сала мен мінез-құлықты бөлу идеясының ғылыми негізі бар; бұл екі сала биологиялық тұрғыдан шынымен де әртүрлі. Тышқандарға жасалған зертханалық сынақтарда зерттеушілер рисперидонның (антипсихотикалық дәрі) әлеуметтік мінез-құлыққа әсер етпейтінін, бірақ фиксацияланған мінез-құлыққа әсер ететінін көрсетті — мүмкін, ол тышқандарды тыныштандыратындықтан болар. Керісінше, зерттеушілер тышқандардың әлеуметтік мінез-құлқы жаттығулар арқылы жақсарғанын, бірақ фиксацияланған мінез-құлықтың жақсармағанын көрсетті. Бұл нәтижелердің өзі бізге қайталанатын мінез-құлық пен әлеуметтік мәселелер мидың бөлек жүйелерінде жұмыс істейтінін айтады. Сондықтан осы екі жүйе арасындағы айырмашылықты мойындайтын диада жүйесі қисынды болып көрінеді.

DSM-5 нұсқаулығының диагностикалық критерийлерді қолдануындағы ғылыми емес тұсы — оның әлеуметтік өзара әрекеттесу мен әлеуметтік коммуникацияны бір-біріне қосып жіберуі. Әлеуметтік өзара әрекеттесу — бұл басқа адаммен бірге болуды қамтитын вербальды емес (сөзсіз) мінез-құлық (көз түйістіру, күлімсіреу және т. б. ). Әлеуметтік коммуникация — бұл вербальды (сөздік) немесе вербальды емес сөйлесу қабілеті (мысалы, идеялар мен қызығушылықтармен бөлісу). Әлеуметтік коммуникациядағы кемшіліктер мен әлеуметтік өзара әрекеттесудегі кемшіліктер шынымен де бір ортақ салаға жата ма? Сөздерді айта алмау және грамматика мен синтаксисті (сөйлем құрылымы ережелері) меңгере алмау (бұл спецификалық тілдік бұзылыс немесе синтаксистік-семантикалық бұзылыс деп аталады) мидың қалыпты емес интонациямен сөйлеуге және әлеуметтік тұрғыдан орынсыз жауаптар беруге (бұл прагматикалық тілдік бұзылыс немесе семантикалық-прагматикалық бұзылыс деп аталады) жауапты бөлігімен бір жерде орналасқан ба? Нейрологиялық тұрғыдан алғанда, тіл механикасы мен әлеуметтік хабардарлық бір-бірімен тығыз байланысты ма? Мен бұған күмәнданамын — бұл күмән тек менде ғана емес.

2011 жылы «Journal of Autism and Developmental Disorders» журналында жарияланған мақалада екі жақты модельдің нейровизуализация (ми құрылымын бейнелеу) деректерінде негізі бар-жоғын анықтау үшін екі жүзден астам fMRI (функционалдық магнитті-резонанстық томография) және DTI (диффузиялық-тензорлы бейнелеу — жүйке талшықтарының құрылымын зерттеу әдісі) зерттеулеріне талдау жасалды. Авторлардың қорытындысы: «тек ішінара». Олар нейровизуализация мінез-құлық пен коммуникацияны екі категорияға бөлуді қолдайтынын анықтады. Бұл таңсық емес. Бірақ олар сондай-ақ нейровизуализация коммуникацияны DSM-IV көрсеткендей тағы екі категорияға бөлуді қолдайтынын тапты — бірақ бұл міндетті түрде DSM-IV сипаттаған екі категория емес!

DSM-5 сонымен қатар диагноздың ауқымын өзгертуде. DSM-IV нұсқаулығында аутизмге қатысты категория «жалпы даму бұзылыстары» деп аталды және оған мына диагноздар кірді:

Аутситік бұзылыс (сонымен қатар «классикалық» аутизм деп аталады)

Аспергер синдромы

Нақтыланбаған жалпы даму бұзылысы (немесе атипиялық аутизм)

DSM-5 тек біреуін ғана тізімдейді:

Аутситік спектрдің бұзылуы

Ендеше, Аспергер мен PDD-NOS-қа не болды деп сұрауыңыз мүмкін? Оларды кезекпен қарастырайық.

Аспергер мен аутизмге қатысты үлкен өзгеріс — сөйлеудің кешігуі. Бұрын, егер сізде бала кезіңізде мен сияқты сөйлеудің кешігуі болса, сіз диагностикалық бөліністің аутизм жағына жататынсыз (әрине, басқа қажетті критерийлерге сәйкес келсеңіз). Егер болмаса, сіз Аспергер жағына жататынсыз. Енді бұрынғы «аспергерліктердің» кейбірі сөйлеуі кешікпесе де, барлық басқа критерийлерге сәйкес келгендіктен АСБ (аутситік спектрдің бұзылуы) диагнозын алады.

APA (Америкалық психиатриялық қауымдастығы) бұрыннан аутизм диагнозы барлардың диагнозы сақталатынын айтады. Бірақ бұрын диагноз қойылмаған, тек жаңа екі жақты критерийлердің әлеуметтік бөлігіне (әлеуметтік коммуникация мен өзара әрекеттесудегі тапшылық, бірақ қайталанатын мінез-құлық пен тұрақты қызығушылықтардың болмауы) сәйкес келетін Аспергерлер ше? Олар мүлдем басқа қосымша категорияда болуы мүмкін: коммуникациялық бұзылыс. Нақтырақ айтқанда, олар DSM-ге жаңадан енген диагнозды алады: әлеуметтік коммуникациялық бұзылыс (SCD). Бұл, негізінен, қайталанатын мінез-құлықсыз және тұрақты қызығушылықтарсыз аутизм. Бұл, шындап келгенде, бос сөз. (Менің ойымша, әлеуметтік ауытқулар — қайталанатын мінез-құлықтан да маңыздырақ — аутизмнің негізгі өзегі). Сондықтан аутизм диагнозынан бөлек «әлеуметтік ауытқу» диагнозының болуы — аутизм диагнозынан бөлек «аутизм» диагнозының болуымен бірдей!

Бұрын Аспергер диагнозы қойылатын адамдар, ресми түрде нейробиологиялық даму бұзылыстары категориясына мүлдем жатпайтынын білуі мүмкін. Олар басқа диагностикалық категорияға тап болуы ықтимал: деструктивті, импульсивті бақылау және мінез-құлық бұзылыстары. Шешім соңында жекелеген дәрігердің пікіріне байланысты болады — егер сіз мұны ғылымға ұқсамайды десеңіз, мен сізбен келіспеймін.

Біріншіден, биолог ретінде мен бұл диагностикалық категорияны толығымен ғылыми тұрғыдан күмәнді деп санаймын. Категория алты диагнозды қамтиды. Менің байқауымша, тек біреуінің ғана ғылыми негізі бар: үзік-үзік эксплозивті бұзылыс (кенеттен туындайтын агрессия). Нейровизуализация көрсеткендей, егер сізде маңдай қыртысынан бадамша безге (эмоцияларды реттейтін ми бөлігі) бағытталған «жоғарыдан төменге» басқару жетіспесе, сіз жұмыстан шығарылуға немесе тұтқындалуға әкелетін ашу-ызаға бейім боласыз. Ал деструктивті, импульсивті бақылау және мінез-құлық бұзылыстары категориясындағы басқа диагноздар ше? Мен мұнда мынадай пиғылды сеземін: «Егер біз оларға осындай таңба бассақ, онда оларға АСБ қызметтерін көрсетудің қажеті жоқ және оларды полицияның қолына бере аламыз». DSM бұл категорияны «Түрмеге жабыңдар» деп атаса да болар еді.

Екіншіден, бұл диагноздар дарынды, бірақ көңілі қалған — түсіністігі жоқ ортада еңбек етіп жүрген типтік Аспергерді немесе жоғары функционалды аутистті елемейді. Оппозициялық-девиантты бұзылыс (билікке қарсылық көрсету мінез-құлқы) диагнозын қарастырайық: «Мінез-құлықтағы ауытқу әлеуметтік, білім беру немесе кәсіби қызметте клиникалық тұрғыдан маңызды бұзылыстар тудырады». Егер сіз жоғары сыныптың математикалық мәтіндерін оқи алатын үшінші сынып оқушысын алып, оған балабақшаның математикалық жаттығуларын қайта-қайта орындатсаңыз, ол міндетті түрде оппозициялық-девиантты болады — өйткені ол іш пысқаннан жарылайын дейді.

Мен мұны қайдан білемін? Өйткені мен мұндай жағдайларды көрдім — мектепте мінез-құлқында ауыр ақауы бар деп есептелген балалар, олардың миының деңгейіне сәйкес келетін математика сабақтарын бергенде өзгереді. Содан кейін олардың мінез-құлқы қалыпқа келеді, олар өнімді және ынталы — тіпті үлгілі оқушыға айналады.

Міне, тағы да біз «таңбаға байланған ойлаудың» (label-locked thinking) шектеулерін, тіпті қауіптерін көреміз — мінез-құлықтың сырттан қалай көрінетіні мен іштен қалай сезілетіні арасындағы айырмашылық.

PDD-NOS-қа келетін болсақ, DSM-IV бұл диагнозды бірнеше сценарийлерді сипаттау үшін қолданды, соның ішінде атипиялық аутизм де бар. Алайда, DSM-5-те бұл диагнозы бар адамдар аутизмнен мүлдем шығарылып, басқа нейробиологиялық даму бұзылыстарының қосымша категориясына — интеллектуалдық даму бұзылыстарына жатқызылуы мүмкін. Көптеген ата-аналар өздерін «Жыл диагнозы» клубында жүргендей сезінуі таңқаларлық емес.

Көптеген адамдар үшін DSM өзгерістері ештеңені өзгертпейді. Мысалы, DSM-5 нұсқаулары бойынша маған аутситік спектрдің бұзылуы диагнозы қойылар еді. Егер әлеуметтік ауытқулар мен қайталанатын мінез-құлық сипаттамасына қарасаңыз, мен оған толық сәйкес келемін. Кішкентай өзгерістерден қатты күйзеліске түсу ме? Бала кезімде сондай болдым. Тұрақты қызығушылықтар ма? Әрине, менде болды. Сенсорлық қабылдаудың жоғары сезімталдығы ма? Сізге «қысу машинасы» туралы айтып берейін.

Бірақ көптеген адамдар үшін бұл өзгерістер үлкен айырмашылық тудырады. 2012 жылы DSM-IV бойынша АСБ-ның үш түрінің бірімен клиникалық диагноз қойылған 657 адам арасында жүргізілген сауалнама көрсеткендей, олардың 60 пайызы DSM-5 критерийлері бойынша АСБ диагнозын сақтап қалады, ал 40 пайызы сақтай алмайды. Бұл сандарды топтарға бөлгенде, зерттеушілер DSM-IV бойынша «аутизм» диагнозын алғандардың 75 пайызы DSM-5 критерийлеріне сәйкес келетінін, бірақ Аспергер диагнозы барлардың тек 28 пайызы, ал PDD-NOS диагнозы барлардың тек 25 пайызы ғана сәйкес келетінін анықтады.

Тек PDD-NOS диагнозына бағытталған кейінгі зерттеу әлдеқайда оңтайлы қорытындыға келді: DSM-IV бойынша PDD-NOS диагнозы бар он баланың тоғызы DSM-5 АСБ диагнозына ие бола алады. Алайда, бұл екі есеп арасындағы алшақтық кез келген ата-ананы, тіпті ғалымды да ойландыруы керек.

Бұл диагностикалық өзгерістердің қандай практикалық салдары болады? Бұрын Аспергер деп аталған, ал қазір аутист деп аталған адамдар әлемнен басқаша жауап ала ма? Өздерінен ше? Бұл өзгерістер сақтандыруды өтеуге қалай әсер етеді? Әлеуметтік қызметтер ше? Аутисттерде Аспергері барларға қарағанда проблемалар көбірек; олар бұрынғыдай көмек ала ала ма? Бұл сұрақ әр штат деңгейінде шешіледі, бірақ бұл өзгерістер мүмкіндіктердің «Пандора жәшігін» ашып жіберді.

Және зерттеулер! Аутизмді зерттеуде DSM-5 критерийлерін қолдану сөйлеуі кешіккен «алмаларды» мен сөйлеуі кешікпеген «апельсиндерді» араластыруға әкеледі. Мысалы, әдебиеттерден сенсорлық проблемалар сөйлеуі кешіккен топтарда әлдеқайда нашар болатынын көрдік. Зерттеушілер DSM-5-тен кейінгі сенсорлық проблемалар зерттеулерін DSM-5-ке дейінгі зерттеулермен қалай салыстыра алады?

Маған DSM-5 «комитет қойған диагноз» сияқты көрінеді. Бұл — конференция үстелінің айналасында отырып, сақтандыру кодтары туралы дауласып жатқан бір топ дәрігерлер. «Таңбаға байланған ойлаудың» арқасында бізде диагноздардың молшылығы пайда болды — бірақ мида бұл есімдердің барлығына жететіндей жүйелер жеткіліксіз.

1980 жылы DSM-III алғаш рет аутизм диагнозын жүйелеуге тырысқанда, ешкім ми жүйелері туралы білмейтін. Ешкім ДНҚ секвенирлеу (генетикалық кодты оқу) туралы көп білмейтін. Бірақ қазір біз білеміз. Біз әлі бұл ғылыми жетістіктерді DSM-ге қолдана алмауымыз мүмкін, бірақ менің ойымша, біз аутистік ми туралы ойлау тәсілімізді өзгерте аламыз. Таңба тағу үшін симптомдар жиынтығы туралы айтудың орнына, біз бір нақты симптом туралы айтып, оның қайнар көзін анықтауға тырыса аламыз. Біз зерттеулерімізде симптомдар мен биологияны сәйкестендіре алатын деңгейге жеттік.

1943 жылы Лео Каннер «аутизм» терминін енгізгеннен кейінгі алғашқы отыз жыл ішінде психиатриялық қауымдастық себепті табуға басымдық берді. Ол кезде психиатриялық ойлауда психоаналитикалық теория басым болғандықтан, себеп ата-ананың, әсіресе ананың мінез-құлқынан («тоңазытқыш ана» теориясы) ізделді.

Бірінші кезең : Аутизм тарихындағы бұл кезең 1943 жылдан 1980 жылға дейін, яғни Америкалық психиатриялық қауымдастығы DSM-III-ті жариялаған жылға дейін созылды деп есептейік.

Екінші кезең : DSM-дің ол басылымы психиатриялық қауымдастықтың психикалық ауруларды емдеудегі ғылыми қатаңдыққа бет бұруын көрсетті, бұл аутизмнің алғашқы ресми диагнозын қамтыды. Содан бері аутизм туралы талқылаулардың көпшілігі диагнозды қандай нақты симптомдар құрайтынына қатысты болды. Бұл кезең 1980 жылдан 2013 жылға дейін, яғни DSM-5 жарияланған жылға дейін жалғасты.

Үшінші кезең : Диагноз өзгеруін жалғастыра береді, бірақ қазір біз басымдықты тағы да өзгерте аламыз. Нейроғылым мен генетикадағы жетістіктердің арқасында біз аутизм тарихындағы үшінші кезеңді бастай аламыз. Бұл дәуір бірінші кезеңдегі «себепті іздеуге» қайта оралады, бірақ бұл жолы үш үлкен айырмашылық бар:

Себепті іздеу санадан емес, мидан ізделеді — елес «тоңазытқыш анадан» емес, бақыланатын нейрологиялық және генетикалық дәлелдерден.

Мидың қаншалықты күрделі екенін түсінгендіктен, бұл ізденіс бір себепке емес, көптеген себептерге әкелетінін білеміз.

Біз «аутизмнің» себебін емес, бүкіл спектр бойындағы әрбір симптомның себебін немесе бірнеше себептерін іздеуіміз керек.

Екінші кезеңдегі ойлау: «Мүмкін мен аутист болғандықтан шаңғыны жақсы тебе алмайтын шығармын». Үшінші кезеңдегі ойлау: «Мүмкін менің мишығым (қимыл-қозғалысты үйлестіруші ми бөлігі) қалыптыдан кіші болғандықтан шаңғыны жақсы тебе алмайтын шығармын».

Екінші кезеңдегі ойлау: «Адамдарды диагнозы бойынша топтастырайық». Үшінші кезеңдегі ойлау: «Диагнозды ұмытыңыз. Таңбаларды ұмытыңыз. Симптомға назар аударыңыз».

Зерттеулерге адамдарды аутизм диагнозы бойынша емес, олардың негізгі симптомдары бойынша бөлуіміз керек. Карли Флейшманның кофеханадағы шамадан тыс тітіркену сезімін сипаттауы сияқты мысалдардан білгенімдей, зерттеушілер адамдардың өздері туралы есептерін (self-reports) жоққа шығаруды тоқтатып, оларға мұқият қарауы керек. Содан кейін олар субъектілерді сол есептерге сүйене отырып зерттеулерге қосуы керек.

Менде бірде мал айдайтын жолдың суретіндегі қисық сызықтар арасынан ирек сызықтарды көретін магистрант болды, кейде ол сөздердің тек үзінділерін ғана көретін. Ол аутист емес еді, бірақ бұл симптомдар нағыз аутист Донна Уильямс сипаттаған белгілерге өте ұқсас болды.

Мен айтар едім: екеуін де сканерге салыңдар, мидың қай жері жарық беретінін көрейік. Мәселе қайда екенін көрейік. Тіл шығару аймағында ма? Сөздің мағынасын түсінуде ме?

Эскалаторға міне алмайтын адамдарды алайық, өйткені олар оған қалай мініп-түсуді түсіне алмайды. Немесе түнде көлік жүргізуді жек көретін адамдарды алайық. Сол топтарды алып, мұндай проблемасы жоқ бақылау топтарымен салыстырайық. Мына жерде минутына 180 сөз баса алатын хатшыны алайық. Минутына 90 сөз баса алатын басқа хатшыны алайық. Екеуін де сканерге салып, олардың қозғалыс қыртысын (motor cortex) салыстырайық.

Кейбір зерттеушілер таңбалардың шектеулерін түсіне бастағанына қуаныштымын. 2010 жылғы «Аутизмнің нейровизуализациясы» атты мақала мынадай қорытындыға келді: «Аутизм үшін бір ғана маркерді анықтау мүмкіндігі өте аз екені күннен-күнге айқын болып келеді, өйткені бұл спектрде біз кездестіретін өзгергіштік өте үлкен. Осы тұрғыдан алғанда, өте ерекше сипаттамалары бар кішігірім аутизм топтарын анықтау бұл күрделі ауруды ашудың кілті болуы мүмкін».

Жеке өзім бұдан да ары барып, біз симптомдары бойынша анықталған кішігірім аутизм топтары туралы ғана емес, симптомдардың өздері туралы ойлануымыз керек деп айтар едім. Өйткені әрбір симптом туралы жеке-жеке ойлау, сайып келгенде, диагноз бен емдеуге әр пациентке жеке тұрғыдан қарауға мүмкіндік береді.

Питтсбург университетінде талшықтарды жоғары дәлдікпен бақылау әдісін жасаған досым Уолтер Шнайдер қазірдің өзінде осы пікірді қолдап жүр. «Біз әрекет етуге болатын диагнозды іздеп жатырмыз», - дейді ол. «Жай ғана «иә, сіз басқашасыз» деп айту емес, «сіз басқашасыз және айырмашылықтың осы нақты түріне байланысты, біз сіз үшін ең тиімді жолды осы деп санаймыз» деу. Біз топтық зерттеу емес, жеке миды зерттегіміз келеді, сонда ата-анаға: «Жағдай мынадай, біз осындай әсер күтеміз және алдағы екі жылда балаңызбен тиімді қарым-қатынас орнату үшін оны қалай тиімді шешуді жоспарлап отырмыз» деп айта аламыз».

Дәл осындай пікірді генетика саласында да естуге болады. Йель нейрогенетигі Мэттью У. Стейт «зертханадан пациентке дейін» (from the bench to the bedside) деген медициналық тіркесті қолданғанды ұнатады — бұл топтық эксперименттерден жеке адамдарды емдеуге көшуді білдіреді. 2012 жылы «Science» журналында ол және оның әріптесі Ненад Шестан зерттеушілерді осы өтпелі кезеңнен өткен медицинаның басқа салаларынан шабыт алуға шақырды. «Мысалы, жүрек аурулары мен инсульттің алдын алу ішінара гипертонияны басқаруға негізделген», - деп жазды олар. «АСБ мен шизофрения да болашақта осыған ұқсас — бірдей генетикалық көзден туындайтын әртүрлі мінез-құлықтар ретінде қарастырылуы әбден мүмкін».

Жиырма жылдан кейін біз осы диагностикалық дүниелердің көбіне артымызға қарап: «Бұл бос сөз болған екен», - деп айтатын боламыз. Сондықтан, меніңше, бізде таңдау бар. Біз бұл былықты тазалауды бастамас бұрын тағы жиырма жыл және DSM-нің бірнеше басылымын күте аламыз. Немесе қолжетімді бола бастаған технологиялық ресурстарды пайдаланып, үшінші кезеңді дәл қазір бастай аламыз. Мен үшінші кезеңді таңдаймын.

6. Өз күшті жақтарыңды білу

Бірнеше жыл бұрын Монреаль университетіндегі Rivière-des-Prairies ауруханасының аутизм зерттеушісі Мишель Доусон өзіне маңызды сұрақ қойды. Оның аутистік ми туралы зерттеулері, басқа жерлердегі зерттеулер сияқты, когнитивті бұзылуларға — яғни не дұрыс емес екеніне бағытталған еді. Ол аутист адамның бойындағы күшті жақтарды біз көбінесе «нашар нейрондық байланыстардың» кездейсоқ жанама өнімі ретінде көретінімізді түсінді. Бірақ бұл олай болмаса ше? - деп сұрады ол өзінен. Егер олар ештеңенің жанама өнімі болмаса ше? Егер олар жай ғана нейрондық байланыстардың — жақсы да, жаман да емес, жай ғана басқаша байланыстардың өнімі болса ше?

Ол әріптестерімен бірге әдебиеттерді зерттей бастады. Расында да, олар зерттеулерде, тіпті кейбір нәтижелер оң болса да, тек аутизмнің теріс жақтарына ғана басымдық берілетінін анықтады. Лоран Моттронның айтуынша: «fMRI сканерлеуін жүргізетін зерттеушілер мидың кейбір аймақтарының белсендірілуін аутисттер тобындағы дефицит (жетіспеушілік) ретінде жүйелі түрде хабарлайды — бұл олардың баламалы, бірақ кейде сәтті ми ұйымдастыруының дәлелі ретінде емес». Мысалы, зерттеушілер ми қыртысының көлемін қарағанда, қыртыс күтілгеннен жұқа немесе қалың болса да, оны автоматты түрде «кемшілік» себетіне тастайды.

Доусон мен оның әріптестері аутизммен ауыратын адамдардың интеллект деңгейін анықтау үшін өз эксперименттерін бастады. 2007 жылы олар интеллекттің екі жалпы тестін қолданатын зерттеу жобалады: Векслер интеллект шкаласы (балалардың танымдық қабілетін өлшейтін кешенді тест) және Равеннің прогрессивті матрицалары (визуалды логикаға негізделген тест). Векслер тесті он екі субтесттен тұрады, олардың кейбірі вербальды, кейбірі вербальды емес. Равен тесті толығымен вербальды емес. Ол геометриялық фигуралар сериясын көрсететін алпыс сұрақтан тұрады.

Нәтижелер таңқаларлық болды. Доусон аутист адамдардың интеллект деңгейі тест түріне байланысты екенін анықтады. Векслер тесті бойынша аутисттердің үштен бірі «төмен функционалды» деп танылды. Алайда, Равен тесті бойынша тек 5 пайызы ғана солай болды — ал үштен бірі «жоғары интеллектке ие» деп танылды. Векслер тестінде аутисттер орташа көрсеткіштен әлдеқайда төмен балл жинаса, Равен тестінде олар қалыпты диапазонда балл жинады. Мен өзім де Равен матрицаларында өте жақсы нәтиже көрсеткенмін.

Неліктен екі тесттің нәтижелері арасында мұндай үлкен алшақтық бар? Мүмкін Векслер сұрақтарына дұрыс жауап беру басқалардан ақпарат алудың әлеуметтік қабілетіне байланысты болғандықтан, ал Равен тесті таза визуалды болғандықтан шығар.

«Біз аутисттердің интеллектісі тым төмен бағаланған деген қорытындыға келдік», - деп жазды Монреаль тобы 2007 жылы жарияланған зерттеуінде. «Аутизм саласында жұмыс істейтін ғалымдар қабілеттерді әрқашан анекдот (кездейсоқ оқиға) ретінде айтатын, бірақ олар зерттеудің назарында сирек болатын», - деді авторлардың бірі Изабель Сулиер. «Енді олар аутизмді түсінуге көмектесу үшін осы күшті жақтарға қызығушылық таныта бастады».

Аутизмге қатысты бұл жаңа көзқарас алдыңғы тарауда мен сипаттаған «үшінші кезең» ойлау жүйесімен үндеседі. Енді біз аутистік мінез-құлықты әр сипат бойынша жеке қарастыра бастағанымыз сияқты, аутистік белгілерді де әр мидың жеке ерекшелігі тұрғысынан қайта пайымдай аламыз.

Мені қате түсінбеңіздер. Мен аутизм — бұл керемет нәрсе және барлық аутист адамдар жай ғана отырып, өз артықшылықтарымызды тойлауымыз керек деп айтпаймын. Керісінше, егер біз әр жағдайды жеке қарастырып, адамның күшті тұстарын шынайы тани алсақ, сол тұлғаның болашағын жақсырақ айқындай алатынымызды айтқым келеді.

— «Мені жөндеуіңіз керек», — деп жазған еді 4-тарауда танысқан сөйлей алмайтын Карли Флейшман. — «Менің миымды жөндеңіз». Керісінше, журналист 4-тараудағы танысымыз, тағы бір сөйлей алмайтын Тито Раджарши Мухопадхяйдан: «Қалыпты адам болғың келе ме? » — деп сұрағанда, Тито: «Неге мен Тито емес, Дик болуым керек? » — деп жауап берді.

Тито үшін оның «сыртқы әрекет етуші мені» оғаш көрінгенімен, ол оның «ойлаушы менінен» кем түспейтін ажырамас бөлігі болды.

Мен «күшті тұстар» дегенде, Стефен Уилтшир сияқты савант (белгілі бір тар салада ерекше қабілеті бар адам) шеберліктері туралы айтып отырған жоқпын. Ол Лондон немесе Рим сияқты қаланың бір бөлігін тікұшақпен бір рет айналып өтсе болғаны, оның ландшафтын ең соңғы терезе жиегіне дейін дәлме-дәл сала алады. Немесе кез келген стильдегі күрделі классикалық шығарманы бір рет естіп, оны пианинода қайта орындайтын Лесли Лемке туралы да емес. Аутистердің тек 10 пайызы ғана саванттар санатына жатады (дегенмен саванттардың көбі — аутистер).

Сонымен, біз қандай күшті тұстарды іздей аламыз? Аутизм зерттеушілері бұл қасиетті дәстүрлі түрде артықшылық деп санамаса да, жылдар бойы аутист адамдардың нейротипті (миының дамуы мен жұмысы стандартты қалыпқа сай келетін адам) жандарға қарағанда бөлшектерге көбірек назар аударатынын байқап келеді. Осы жерден бастап, оның бізді қайда апаратынын көрейік.

Төменнен жоғарыға бағытталған ойлау

Аутист адамдар детальдарды көруге өте шебер. Бір зерттеуші: «Аутист адам бөлмеге кіргенде, оның бірінші көретіні — кофе үстеліндегі дақ пен еденнің 17 тақтайшасы», — деген еді. Меніңше, бұл тым асыра сілтеу және жалпылама айтылған сөз, бірақ идеяның бағыты дұрыс.

Дәстүрлі түрде зерттеушілер бұл қасиетті «әлсіз орталық когеренттілік» (ақпараттың жеке бөлшектерін біріктіріп, жалпы бейнені көру қабілетінің төмендігі) — яғни кемістік деп сипаттады. Әлсіз орталық когеренттілік — бұл аутизмнің ресми диагнозының бөлігі болып табылатын әлеуметтік қарым-қатынас пен өзара іс-қимылдағы бұзылыстардың негізі. Қарапайым тілмен айтқанда, аутист адамдарға «жалпы көріністі» құрастыру қиын немесе олар «ағашты көрем деп, орманды байқамайды» деуге болады.

Титоның есікпен «кездесуін» еске түсіріңізші. Ол есікті бірқатар қасиеттердің жиынтығы ретінде көрді: оның физикалық ерекшеліктері (іліністері), пішіні (тікбұрышты), қызметі (бөлмеге кіруге мүмкіндік беру). Тек жеткілікті мәлімет жинағанда ғана ол нені көріп тұрғанын түсінді. Мен оны медициналық кітапханада жолықтырғанда, бөлмені сипаттап беруін сұрадым. Ол бөлмедегі заттар немесе бөлменің көлемі туралы айтудың орнына, түстердің үзінділері туралы айтты.

Менің тәжірибем мұндай шектен шыққан емес, бірақ жалпы бейнені көрмес бұрын бөлшектерді көруге бейімділік менің әлеммен байланысымның негізгі ерекшелігі болды. Бала кезімдегі ең жақсы көретін ісім — құмды қолымнан қайта-қайта өткізу болатын. Мен олардың пішіндеріне таңғалатынмын; әрбір құм түйірі кішкентай тас сияқты көрінетін. Өзімді микроскоппен жұмыс істейтін ғалым сезінетінмін.

1978 жылғы «Бет-әлпетті тану: Аутизмді зерттеуге бағытталған қадам» атты маңызды зерттеу бұл қасиеттің әлеуметтік салдарын ғылымның алдыңғы қатарына шығарды. Сынаққа қатысушыларға өздері танитын адамдардың бет-әлпетінің тек төменгі бөліктері көрсетіліп, оларды анықтау сұралды. Аутист топ бақылау тобына қарағанда жақсырақ нәтиже көрсетті. Екі топқа да теріс айналдырылған суреттер көрсетілгенде де солай болды. Аутист адамдар сурет төңкеріліп тұрғанда оның не екенін жақсырақ түсінді. Зерттеуді жүргізген Тим Лангделл аутист адамдар «әлеуметтік үлгіден» (social pattern) гөрі «таза үлгіні» (pure pattern) жақсырақ көреді деген болжам жасады.

Бұл түсіндірме биологиялық қозғалыс (тірі ағзалардың қозғалыс траекториясы арқылы танылуы) сынақтарының нәтижелерімен сәйкес келеді. Кино өндірісіндегі актердің қозғалысын компьютерге түсіретін «motion-capture» технологиясын білетін шығарсыз? Бұл — биологиялық қозғалыс. Компьютер экранында бұл жай ғана қозғалып жатқан нүктелер, бірақ олар жүгіру сияқты тірі адамның немесе жануардың әрекетін білдіретіндей орналасқан.

Зерттеулер аутист адамдардың биологиялық қозғалысты тани алатынын, бірақ мұны нейротипті адамдар сияқты оңайлықпен жасамайтынын бірнеше рет көрсетті. Сондай-ақ, олар қозғалыстарға эмоциялар мен сезімдерді таңбайды. Сонымен қатар, олар мидың нейротипті адамдардан басқа бөліктерін пайдаланады. Нейротиптілерде екі жарты шар да белсенді болса, аутистерде жалпы белсенділік төменірек болады.

Аутистік мидың биологиялық қозғалыспен жұмыс істеуі Титоның бүкіл бөлмені көрмей, тек есікке назар аударуын немесе Донна Уильямстың жеке шаң түйіршіктеріне арбалып қалуын еске түсіреді.

Бұл бейімділікті әлеуметтік үлгіні танудағы кемістік ретінде түсіндіруді 1980 жылдары Лондондағы Психиатрия институтында Р. Питер Хобсон бастаған зерттеулер қолдады. Аутизмі бар балалар фотосуреттерді бет-әлпетіндегі эмоцияларға (қуанышты немесе мұңды) қарай сұрыптауды қалай ма, әлде киген бас киімінің түріне (жұмсақ немесе жүннен тоқылған) қарай ма? Бас киімдер жеңіп кетті. Аутист балалардың бет бөліктерін біріктіріп, эмоцияны түсінуінде қиындықтар болды ма? Иә.

Бұл маңызды тұжырымдар. Бірақ әлеуметтік үлгіні танудағы кемістіктің екінші жағы болуы мүмкін: таза үлгіні танудағы күш — «ағаштарды» көруге өте шебер болу. Зерттеулер аутист адамдардың «кірістірілген фигуралар» сынақтарында (embedded-figure tests) нейротиптілерден жоғары нәтиже көрсететінін бірнеше рет дәлелдеді.

Бірнеше жыл бұрын мен кішкентай әріптерден құралған үлкен әріптерді (мысалы, кішкентай «F» әріптерінен құралған дәу «H» әрпі) тану тестін тапсырдым. Маған не үлкен әріпті, не кішкентай әріпті атау керек болды. Мен кішкентай әріптерді тезірек анықтадым, бұл нейротиптілерге қарағанда аутистер арасында әлдеқайда жиі кездесетін нәтиже.

2008 жылғы fMRI зерттеуі нейротипті ми көрнекі іздеу жүргізгенде белсенділік мидың бір аймағымен шектелетінін, ал аутистік мида барлық дерлік аймақтың «жанып кететінін» көрсетті. Бәлкім, сондықтан мен малды үркітетін қағаз стақанды немесе ілулі тұрған шынжырды бірден байқаймын, ал айналамдағы нейротиптілер оны тіпті көрмейді де. Зерттеушілерде орманды танымас бұрын ағаштарды көру бейімділігін білдіретін тамаша термин бар: локальды бейімділік (жалпы бейнеден гөрі ұсақ бөлшектерге басымдық беру).

Мишель Доусон — әдебиетте көміліп қалған аутистік күшті тұстарды іздеуді ойлаған зерттеуші. Ол да аутист. Оның бұл тұжырымдамалық серпілісі аутист болғандықтан демеймін, бірақ ол бөлшектерге өте мұқият болғандықтан осыған келуі әбден мүмкін. 2011 жылы «Nature» журналындағы мақалада Моттрон былай деп жазды: «Доусонның өткір көзқарасы зертхананы ғылымның ең маңызды аспектісіне — мәліметтерге (data) бағыттайды. Оның эвристикасы (мәселені шешу әдісі) төменнен жоғарыға бағытталған, мұнда идеялар тек қолжетімді фактілерден ғана туындайды».

Доусонның тәлімгерлері мен замандастары аутизмді зерттеу — бұл кемістіктерді зерттеу деген ойға негізделген «жоғарыдан төмен» тәсілін (top-down approach) қолданды. Жоғарыдан төмен — бұл алдымен жалпы идеяларды қабылдап, содан кейін ғана фактілерге үңілу. Доусон болса, төменнен жоғары ойлау арқылы бөлшектерді бейтарап және оқшау көре алғандықтан, қалыптасқан қате түсініктерден оңай арыла алды.

Мен бұл ұстанымды толық түсінемін. Дипломдық жұмысым үшін мен сенсорлық өзара әрекеттесу тақырыбын зерттегім келді. Мен жүзден астам ғылыми мақала жинадым. Менің ойлауым мүлдем жүйелі емес (nonsequential) болғандықтан, зерттеуді жүйелеудің жолын ойлап табуым керек болды.

Мен әрбір журнал мақаласын нөмірледім. Әр зерттеудің негізгі тұжырымдарын бөлек қағаз қиындыларына тердім. Барлық қиындыларды қорапқа салдым. Жатақханамдағы үлкен тақтаға бірінші қиындыны кез келген жерге түйредім. Екінші қиындыны алып, егер ол басқа тақырыпта болса, бөлек жерге түйреп, жаңа санат жасадым. Осылайша барлық қиындыларды топтастырып, соңында бұл ақпарат санаттарының бір-бірімен қалай ұштасып, үлкен концепциялар құрайтынын көрдім.

Кейінірек мен бұл принципті кәсіби өмірімде қолдандым. Мал айдайтын орындардың дизайнын жасай бастағанда, мен Аризона мен Техастағы ондаған бордақылау алаңдарын аралап, бақыладым. Дизайн сызуға отырғанда, мен барлық жаман тұстарды алып тастап, тек жақсы бөлшектерді жинақтадым.

Бұл процесс өте көп уақытты алуы мүмкін. Колледжде оқып жүргенде, негізгі принципке жету үшін маған айлап мақала оқуға тура келетін. Қазір менде тәжірибе көп, маған қабырғадағы нақты тақтаның қажеті жоқ, өйткені менің ойымда сондай тақта бар. Сондықтан мен өз қорытындыларыма сенемін. Менің локальды бейімділігім мені «жоғарыдан төмен» ойлайтындарға кедергі болатын жаһандық бейімділіктен босатады.

Моттрон Доусонның зерттеулері туралы: «Қорытынды жасау үшін оған өте көп мәлімет қажет. Бірақ оның модельдері ешқашан асыра сілтемейді және әрқашан мінсіз дәл болады», — деп жазды.

Ассоциативті ойлау

Жақында мен Чикагодағы Юнайтед Эйрлайнз терминалымен өтіп бара жаттым, оның шыны шатыры бар екен. Жоғары қараған сәтте менің көз алдыма университетімдегі жылыжайдың, 1851 жылғы Лондондағы Дүниежүзілік көрмедегі Хрусталь сарайының, ботаникалық бақтың және Аризонадағы Биосфераның суреттері келді. Бұл құрылымдардың пішіні терминалмен бірдей емес еді, бірақ олардың бәрі менің «шыны шатыр» файлында сақталған.

Содан кейін ойымда Биосфераны көргенде, оның мұнараларын байқадым. Олар маған Гувер бөгетіндегі мұнараларды еске түсірді. Осылайша мен мұнаралардың суреттерін көре бастадым: Германиядағы қамал, Диснейдің «Қиял әлеміндегі» қамалы, әскери танк. Сырт көзге менің ойларым ретсіз болып көрінуі мүмкін, бірақ мен жай ғана қай файлды зерттегім келетінін таңдап отырамын.

Мен миымды жиі «іздеу жүйесіне» ұқсатамын. Егер сіз менен белгілі бір тақырып туралы ойлануды сұрасаңыз, миым көптеген нәтижелер (hits) шығарады. Іздеу жүйелерін кім жобалады деп ойлайсыз? Оларды мен сияқты ойлайтын адамдар — сызықтық ойлауы қиын, қысқа мерзімді жады нашар адамдар жасаған болуы әбден мүмкін.

О’Хара әуежайындағы Юнайтед терминалы (сол жақта) және Лондондағы 1851 жылғы Ұлы көрмедегі Хрусталь сарайы (оң жақта).

2012 жылы Питтсбург университетінде миымды HDFT сканерлеуден өткізгенде, менің сүйелді денемде (мидың екі жарты шарын байланыстыратын жүйке талшықтары) ерекше көп көлденең талшықтар бар екені анықталды. Талшықтарым жадпен байланысты төбе аймағында (сенсорлық ақпаратты өңдеу бөлігі) жинақталған. Меніңше, осы қосымша тізбектер маған қалыпты адамдарға қарағанда көбірек ассоциациялар жасауға мүмкіндік береді.

Іздеу жүйесі нәтиже беруі үшін мәліметтер базасы ақпаратқа толы болуы керек. Адам тілімен айтқанда — естеліктер қажет. Егер сіз ағаштарды көре алмасаңыз, орманды ешқашан көре алмайсыз.

Шығармашылық ойлау

Мен жақында «Science» журналынан шығармашылықтың маған қатты әсер еткен анықтамасын оқыдым: «бұрын байқалмаған жаңа байланыстағы ұғымдарды немесе фактілерді кенеттен, күтпеген жерден тану».

Колледжде генетика курсында оқып жүргенде, профессор бізге Грегор Мендельдің моделін үйретті. Маған бұл түсініксіз болды. Сұрыпталған иттердің күшіктері неге ата-анасының дәлме-дәл елу де елу қоспасы емес? Бүгінде біз эволюция үшін тек кездейсоқ мутациялар ғана емес, сонымен қатар көшірмелер санының нұсқалылығы (ДНҚ сегменттерінің қайталану санының өзгеруі) қажет екенін білеміз. Мендельдің генетикасы сізде гендер бар екенін айтса, көшірмелер санының нұсқалылығы олардың көп немесе аз екенін түсіндіреді.

Бірнеше жыл бұрын мен Франклин Пирстегі түлектердің кездесуіне барып, зейнетке шыққан Мистер Бернсті жолықтырдым. «Сен өте терең сұрақтар қоятынсың», — деді ол маған. Маған ол сұрақтар терең болып көрінбейтін. Олар қарапайым қисын сияқты көрінетін. Бірақ қазір түсіндім: егер менің дерекқорымда будан иттер туралы ақпарат жеткілікті болмаса, Мендель генетикасы мен будан иттердің арасындағы байланысты орната алмас едім. Шын мәнінде, Мистер Бернспен сөйлескенде, менің көз алдымда мектеп кезінде көрген нақты бір бордер-колли (мал бағатын ит тұқымы) мен спрингер-спаниель (аңшы ит тұқымы) тұрды. Олар бір ұялас күшіктердің ата-анасы болатын. Мен әлі күнге дейін сол ата-анасын, күшіктерін және олар өскенде қандай болғанын анық елестете аламын.

Мен кез келген жобаның үйреншікті материалдарына қарап, басқа адамдардың ойына келмейтін қолданыс немесе құрылымды елестеткенді ұнатамын. Барлық аутист адамдар шығармашыл немесе шығармашылық — аутизмнің жағымды жанама өнімі деп айта алмаймын. Толық геномдық зерттеулер аутизм мен шизофрения арасында де ново (генетикада жаңадан пайда болған) көшірме санының ауытқуларында ұқсастықтар бар екенін көрсетті, ал аса шығармашыл адамдарда шизофрения мен басқа да психопатологиялар (психикалық ауытқулар туралы ғылым) қаупі жоғары болады. Дегенмен, бұл зерттеу саласы әлі бастапқы кезеңде. Бірақ менің ойымша, аутист болу шығармашылықтың белгілі бір түрінің пайда болу ықтималдығын арттырады. Не айтқым келгенін түсіндіру үшін жақында тапсырған тестті көрсетейін.

Ми зерттеулерінде алғаш пайда болып, «New Scientist» журналында жарияланған бұл тесттің мақсаты — бес минут ішінде шеңберді пайдаланып, мүмкіндігінше көп сурет салу болатын. Иллюстрацияда тек қарапайым шеңбер ғана көрсетілген. Мақалада берілген екі мысал: «ең ерекше емес» суреттердің бірі — күлімдеген жүз (smiley face) және ұшақ орындығында жатқан адам (мұнда шеңбер ұшақтың сыртынан қарағандағы иллюминатор терезесі болып тұр).

Мен салған суреттер:

Джеймс Бонд фильмдерінің басындағы мылтық нысанасының ирисі Камера ирисі Велосипед дөңгелегі Қайықтың перископтағы бейнесі Бизон кешені (оны мен шынымен жобалағанмын) Карусель (жоғарыдан қарағанда) Айналмалы сүт фермасы

Осы сәтте мен негізгі ережелер туралы ойлана бастадым. Шеңбердің сыртына шығуға бола ма? Мен мынаны салдым:

Шеңберден орындықтары салбырап тұрған шолу дөңгелегі

Бұл суреттің ережеге сай екеніне сенімді болмадым, бірақ не де болса салдым. Мен шабыт үстінде болдым. Сосын мынаны салдым:

Аударылып кетпеуі үшін негізі бар атжалман (хамстер) дөңгелегі

Содан кейін шеңберді үлкенірек суреттің ортасы ретінде пайдалана аламын ба деп ойладым, бұл жағдайда гүлдердің барлық түрін сала алар едім.

Бұл тест мен сыныпта жиі қолданатын ескі жаттығудың бір нұсқасы; оны «Кірпіш шеңберінен тыс ойлау» деп атайық. Мен: «Кірпіштің қандай қолданыс түрлерін білесіздер? » — деп сұраймын. Бірден үйреншікті жауаптар аламын. Оны қабырға қалау үшін қолдануға болады. Онымен терезе шағуға болады. Студенттер кірпіштің пішінін өзгертуге болатынын түсінгенше біраз уақыт кетеді (менің бір-екі ишарамнан кейін). Оны үгітіп, бояуға пигмент ретінде қолдануға болады. Оны текшелерге бөліп, текшелерге нүктелер салып, сүйек ойынын ойнауға болады.

Кірпішті қолданудың жаңа тәсілдерін табудың сыры — оның «кірпіш» деген атауына байланып қалмауда. Оның сыры — оны кірпіш емес нәрсе ретінде қайта елестетуде.

Мен сияқты төменнен жоғарыға (бөлшектерден тұтасқа қарай) қарайтын, детальдарға мән беретін ойшылдар шығармашылық серпілістер жасауға бейім деп ойлаймын, өйткені біз қайда бара жатқанымызды білмейміз. Біз детальдардың мағынасын білмей және оларға міндетті түрде эмоционалды мән бермей-ақ жинай береміз. Олардың бізді қайда апаратынын білмей-ақ, арасындағы байланыстарды іздейміз. Біз бұл байланыстар үлкен суретке — орманға — апарады деп үміттенеміз, бірақ ол жерге жеткенше қайда болатынымызды білмейміз. Біз тосын сыйлар күтеміз.

Осы тараудың басында мен аутист адамдардың детальдарды нейротипикалдарға (психикалық дамуы қалыпты адамдар) қарағанда жақсырақ көретінін айтқан болатынмын, сосын: «Осыдан бастап, бізді қайда апаратынын көрейік», — дедім. Ол бізді осында әкелді: шығармашылық серпілістер туралы шығармашылық тұжырымға — атап айтқанда, аутист миы орташа есеппен шығармашылық серпіліс жасауға бейім болуы мүмкін. Детальдарға назар аудару, мықты жады және байланыстарды орната білу қабілеті біріге отырып, күтпеген шығармашылық серпілістің жасалу ықтималдығын арттырады.

Джон Элдер Робисон өзінің «Басқаша бол: Еркін Аспергердің басынан кешкендері» атты кітабында дыбыс әсерлері мен музыкалық аспаптар жасауға, лазерлік шоулар мен видео ойындарды жобалауға әкелген шығармашылық даму жолын сипаттаған. Ол жасөспірім кезінде музыкаға қызыға бастағанын жазды, өйткені оны музыка толқындарының осциллографта (электр сигналдарын экранда бейнелейтін құрылғы) жасайтын үлгілері таңғалдырған. «Әр сигналдың өзіндік ерекше пішіні болды», — деп жазды ол. Бұл сигналдар төменнен жоғарыға бағытталған детальдар еді.

Ол күніне сегіз-он сағат бойы «музыканы бойына сіңіріп, толқындардың қалай көрінетінін және электр сигналдарының қалай жұмыс істейтінін зерттеумен» өткізген. «Мен қарадым және тыңдадым, сосын тағы да қарадым, ақыры менің көздерім мен құлақтарым бір-бірін алмастыра алатын деңгейге жетті». Басқаша айтқанда, ол естеліктерді жинақтаған.

«Сол кезде мен осциллографтағы үлгіге қарап, оның қалай естілетінін білетінмін, дыбысты тыңдап, оның қалай көрінетінін біле алатынмын». Осы детальдар туралы естеліктерге сүйене отырып, ол өзіне қажетті байланыстарды орнатуды үйренді.

Содан кейін ол шығармашылық серпіліске дайын болды:

Егер мен осциллографты баяу қозғалысқа қойсам, экранда музыканың ритмі басым болатын. Дауысы жоғары тұстар кең жолақтар болып көрінсе, тыныш тұстар жіңішке ирек сызыққа айналатын. Сәл жылдамырақ қозғалыс маған басс желісі мен барабанның үлкен, ауыр, баяу толқындарын кең иректер түрінде көрсетті. Энергияның көп бөлігі осы төменгі ноталарда болатын. Жоғарырақ, жылдамырақ параметрде мен вокалды таптым. Ең жоғарғы жағында цимбалдардың (соқпалы аспап) өткір жылдам толқындары жатты.

Әр аспаптың, тіпті олар бір әуенді ойнап жатса да, өзіндік ерекше үлгісі болды. Тәжірибе арқылы мен орган аспабында орындалған үзіндіні гитарадағы дәл сондай музыкадан ажыратуды үйрендім. Бірақ мен мұнымен тоқтамадым. Аспаптарды тыңдай отырып, мен олардың әрқайсысының өз дауысы бар екенін түсіндім. «Сен жындысың», — деді достарым, бірақ менікі дұрыс еді. Музыканттардың әрқайсысының ойнау мәнері болды, сонымен қатар олардың аспаптары да бірегей еді.

Мұндағы екпін — менікі. Оның бұл түйсігіне нейротипикалдардың реакциясы — оны елемеу болды. Бірақ Робисон басқа адамдар өткізіп алған нәрсені ести алатын.

Шын мәнінде, ол оны көре алатын: «Мен мұның бәрін үлкен ақыл-ой жұмбағы ретінде көрдім — әртүрлі аспаптардың толқындарын ойымда қосып, нәтижесі қандай болатынын есептедім». Ол өзінің жұмысын математика деп ойламаса да, толқын пішінінің математикасымен айналысып жатқанын түсінді.

Толқындарды көру, оларды ойша қосу — бұл «бейнелермен ойлаудағы» визуалды ойлауға ұқсайды. Бұл менің ойлау мәнерім. Бірақ мен Робисон сипаттаған нәрселерді мүлдем көрмейтінмін. Мен абстракцияларды емес, өткен шағымдағы нақты мысалдарды көрдім. Екеуміз де шығармашылық үшін аутист миымызды пайдаландық және шығармашылық визуалды болды, бірақ оның шығармашылық түрі менікінен басқаша еді.

Аутист миының артықшылықтарын барынша қалай пайдалану керектігін түсіну үшін, менің тағы бір шығармашылық серпіліс жасауым керек екені белгілі болды.

7 Бейнелермен қайта ойлау

Бұл негізінен жақсы, жан-жақты кітап. Дегенмен, доктор Грандин кейбір айқын жалпылаулар жасайды және көбінесе барлық аутист адамдарды өзі сияқты деп есептейтін сияқты. Ол кейбір жерлерде бұлай емес екенін мойындағанымен, келесі абзацта-ақ: «өйткені барлық аутист адамдар визуалды болғандықтан... » сияқты сөздерді айтады, ал іс жүзінде кейбір аутист адамдарда визуалды өңдеуде үлкен қиындықтар бар және олар мүлдем визуалды емес. Мен аутист ретінде ол айтқандардың көбімен келісе алсам да, келісе алмайтын көптеген адамдарды білемін.

Көптеген авторлар сияқты, мен де Amazon. com сайтында кітаптарыма жазылған пікірлерді оқимын. 1998 жылғы бұл пікір менің «Бейнелермен ойлау» (Thinking in Pictures) атты кітабыма жазылған алғашқылардың бірі еді және оның маған қатты тигенін мойындаймын. Мен оған өшпенділік хаты ретінде қарамадым. Біреу маған зиян тигізгісі келеді деп ойламадым. Бірақ мен оған жеңіл де қарамадым. Кейбір аутист адамдар «мүлдем визуалды емес» пе? Бұл шындық болуы мүмкін бе?

Мен «Бейнелермен ойлауды» жазған себебім — әлемді көру мәнерім басқа адамдардікінен өзгеше екенін түсінгендіктен еді. Аутист екенімді білгеннен кейін де, аутизм әлемді көру мәнеріме әсер ете ме деп ойламаппын. 1970-ші жылдары мал шаруашылығы нысандарын жобалай бастағанда, басқа жобалаушылардың айқын қателіктерді — мен бір қарағанда көретін қателіктерді — неге көрмейтінін түсінбейтінмін. Мен ол адамдарды ақымақ деп ойлайтынмын. Әрине, қазір түсіндім: біз әлемге әртүрлі көзқараспен — немесе, былай айтқанда, мидың мүлдем басқа түрлерімен қараған екенбіз. Сонымен, мен қателескен екенмін. Барлық адам бейнелермен ойламай ма? Жарайды. Бірақ аутизмі бар адамдар солай ойлайды.

Барлық аутист адамдар тек визуалды ойшылдар деп ойлауыма жақсы себептер болған еді. 1982 жылы «Journal of Orthomolecular Psychiatry» журналында жарияланған мақаланы жазып жатқанда, осы болжамдарды растайтын бірнеше зерттеулерге тап болдым. Бір зерттеуде аутист балалар Векслердің блоктар дизайны және объектілерді құрастыру тесттерінен қалыпты нәтиже көрсеткені айтылған. Тағы бір зерттеуде аутист балалардың «вербалды немесе жүйелілік дағдыларын талап ететін тесттерде, тіпті тесттер сөйлеуді талап етпесе де, нәтижелері төмен болатыны» айтылған. Осы зерттеулерге және әлемді көрудегі өз тәжірибеме сүйене отырып, мен мынадай тұжырымға келдім: «Көптеген түрлі зерттеушілердің аутист балаларды зерттеуі аутист ақыл-ойының визуалды-кеңістіктік табиғатын көрсетеді».

Иә, менікі дұрыс болды. Сол зерттеулер соны көрсетті. Бірақ Amazon-дағы ана пікір қалдырушы және оның шағымын қостаған басқалар ше?

Сол алғашқы пікір пайда болғаннан бері мен ойлаудың әртүрлі тәсілдері туралы көп ойландым. Біз аутист миын белгілі бір күшті жақтардың — детальдарды анықтау, үлкен естеліктер дерекқорын сақтау, байланыстар орнату қабілетінің қоймасы ретінде қайта елестете аламыз. Бірақ, әрине, мен бұрын ойлағандай емес, барлық аутист миы әлемді бірдей көрмейді. Аутист миларында осы күшті жақтар ортақ болуы мүмкін, бірақ әр адам оларды қалай қолданатыны әртүрлі. Қандай детальдар? Қандай естеліктер? Қандай байланыстар? Бұл сұрақтардың жауабы сіздің қандай ойшыл екеніңізге байланысты, өйткені сөздерге назар аударатын ми бейнелерге назар аударатын мимен бірдей қорытындыға келмейді.

Шын мәнінде, осы тақырыпты зерттеуім мені дәстүрлі визуалды және вербалды ойлауға қоса ойшылдардың жаңа санатын ұсынуға әкелді. Қазіргі уақытта бұл үшінші санат тек гипотеза ғана. Бірақ ол менің аутист адамдардың күшті жақтары туралы түсінігімді өзгертті. Мен тіпті бұл гипотезаға ғылыми қолдау да таптым.

Көптеген жылдар бойы мен дәріс оқып келдім және өзім де байқамай мынадай болжам жасадым: мен бейнелермен ойлаймын; мен аутистпін; демек, барлық аутист адамдар бейнелермен ойлайды. Бұл маған қисынды көрінді. Егер маған «пойыз» деген сөзді айтсаңыз, мен бірден Нью-Йорктегі метро пойызын; мен сабақ беретін университет кампусы арқылы өтетін пойызды; үйімнің жанындағы Форт-Морган қаласындағы көмір пойызын; Англияда мінген, іші футбол бұзақыларына толы, барлық орындықтарды иеленіп алып, төрт сағаттық қиын жол бойы ешкімді отырғызбаған пойызды; Данияда балалар мені мазақтап, газет сататын әйел оларды қуып жібергенше болған пойызды көремін.

Бірақ енді мен аудиториядағы аутист адамдардың шынымен мен сияқты ойлайтынын білгім келді. Сондықтан мен дәрістерімнен кейін өзін таныстырған аудитория мүшелерінен: «Мектептегі ең жақсы көрген пәніңіз қандай болды? » — деп сұрай бастадым. Көбінесе жауап визуалды ойшылдан күткендей «сурет сабағы» болмайтын. Керісінше, көп жағдайда бұл «тарих» болатын.

Тарих? — деп ойладым мен. Тарих фактілерге толы, ал фактілер бейнелерден емес, сөздерден тұрады.

Сонымен, жақсы. Аутизмі бар адамдар нейротипикалдар сияқты визуалды немесе вербалды түрде ойлай алады. Amazon-дағы ана пікір қалдырушынікі дұрыс еді.

Бірақ 2001 жылдың басында бір күні маған Клара Клэйборн Парктің «Нирванадан шығу: Аутизмі бар қыздың өмірі» (Exiting Nirvana: A Daughter’s Life with Autism) атты кітабының алдын ала көшірмесі поштамен келді. Баспагер менен ол үшін кітаптың артқы мұқабасында жарияланатын ұсыныс пікір (blurb) жазуымды сұрады. Мен Клара мен оның қызы Джессика немесе Джесси туралы бұрыннан білетінмін. Джесси менен шамамен он жылдан кейін, аутизм туралы медициналық консенсус психоаналитикалық «жан жараларын» іздеуге ауысқан кезде дүниеге келген. Джесси менен кіші болғандықтан, Клара Парк қызының мінез-құлқының себебі оның санасында емес, миында екенін түсіндіру үшін медициналық мекемелермен үнемі күресуге мәжбүр болды.

Мен Джесси туралы «Бейнелермен ойлау» кітабында аздап жазған болатынмын; мен 1974 жылғы Джесси өмірін реттеу үшін ойлап тапқан күрделі символдар мен сандар жүйесін зерттеген мақалаға сілтеме жасадым. Ол рок-музыка сияқты өте жақсы деп санайтын нәрселерін төрт есік және бұлтсыз деп белгілеген. Классикалық музыка сияқты жақсы нәрселер екі есік және екі бұлт деп бағаланған. Ал ауызша сөйлеу ең нашар бағаға — нөл есік және төрт бұлтқа ие болған.

Сондықтан «Нирванадан шығу» кітабының көшірмесін алғанда, мен оны оқуға асықтым. Бірақ көрген нәрсем мені таңғалдырды.

Джессинің суретші екенін білетінмін, бірақ бұл кітаптағы көргендеріме ештеңе мені дайындай алмады. Оның өнері мен бұрын көрген ештеңеге ұқсамайтын. Ол психоделикалық (айқын, қанық түстер) түстерге — қызғылт сары, қызғылт, көгілдір, сарғыш-жасыл, мандарин және алхоры түстерінің ашық, тіпті неонды реңктеріне толы болатын. Бірақ ол бұл түстерді мұндай түсте ешқашан болмайтын заттарға қолданған. Көпірдің кабельдері. Офис ғимаратының терезелері. Үйдің қаптамасы.

Бұл ақыл-ой қандай санатқа жатады? Визуалды ма әлде вербалды ма? Визуалды екені анық. Бірақ бұл толық сипаттама бола алмайтын, өйткені мен де визуалды ойшылмын, бірақ мен мүлдем бұлай ойламайтынмын.

Ол өз туындыларындағы заттарды жадынан фотореалистік (фотосуреттей дәл) детальмен салатын, сондықтан оның мен сияқты бейнелермен ойлай алатыны анық еді. Бірақ оның өнері менің сызбаларыма ұқсамайтын; оның миындағы бейнелер менікінен басқаша болатын. Джесси ғимарат салғанда, басты назар түстер мен үлгілерге аударылатын. Мен құрылым салғанда, басты назар әртүрлі беттердің детальдарына — дөңгелек құбырларға, бетон ойықтарына, металл торларға аударылатын. Джессинің миында мен сияқты бейнелерге толы файлдар болуы мүмкін, бірақ ол бұл бейнелерді менің ойыма да келмейтін тәсілдермен өзгерте алатын.

Сонымен, оның ақыл-ойы қандай еді? Оның миы қалай қалыптасқан? Менің аутизм әлемін бейнемен ойлайтындар және сөз-фактімен ойлайтындар деп бөлу жүйем нөл есік пен төрт бұлт деген бағаға лайық па?

Ақ-қара түсте менің 3D туралы түсінігім мен Джессинің 3D туралы түсінігі механика мен детальға назар аудару жағынан өте ұқсас екенін көре аласыз. Бірақ ақ-қара түс Джессинің жұмысында бере алмайтын нәрсені — ашық түстер мозаикасын көру үшін Интернетке жүгініңіз.

Мен суреттерге қарауды тоқтатып, оқуға көштім. Әсіресе Джессинің ойлауы туралы түсінік беретін кез келген нәрсеге қатты көңіл бөлдім. 71-бетте мен Джессинің сөздердегі заңдылықтарды іздегенді ұнататынын оқыдым. «Ол олар туралы ойлайтын, айтатын, жазып алатын. Elf, elves; self, selves; shelf, shelves; half, halves» — және тағысын тағы. Осы абзацтың қасындағы жиекке мен сөз үлгілері деп жазып қойдым.

Келесі бетте Джессинің анасы Клара Джесси он төрт жасқа толғаннан кейін жасаған кітапты сипаттайды. Ол, «сөздердің өзгеруін мерекелеу» болды деп жазды. Кітап әдемі нәрсе еді, тақырып пен оның нұсқалары, үш түстегі төрт сөз: SING, SANG, SUNG және SONG.

Беттің төменгі жағына мен сөз үлгілері деп жаздым.

«Сағаттар қызықты бола бастады», — деп жазды Клара келесі тарауда Джесси туралы, «ол француздардың уақытты он екі сағатпен емес, жиырма төрт сағатпен есептейтінін білгенде. Ол он сағаттық, он екі сағаттық, он төрт сағаттық, он алты, он сегіз, жиырма төрт және отыз алты сағаттық сағаттар салды. Ол сағаттарды минуттарға, минуттарды секундтарға айналдырды; сақталған парақтарда 3600 секунд = 60 минут = 1 сағат деп жазылған. Ол әр секундты мұқият салып шықты. Уақыт енді ойнайтын нәрсеге айналды. Бөлшектік түрлендірулер интуитивті болып көрінетіндей жылдам болды: 49 сағат = 2 1/24 күн. Көп ұзамай ол уақыт сияқты кеңістікті де картаға түсіре бастады: 7½ дюйм = ⅝ фут».

Барлық үлгілерді табады, — деп жаздым мен шетіне.

Күте тұрыңыз.

Үлгілер (Patterns).

Бірнеше беттің ішінде мен бұл сөзді үш рет қолдандым.

Мен Равеннің прогрессивті матрицалары (интеллект деңгейін анықтауға арналған тест) тесті туралы ойладым. Сыналушыға бір бөлігі жетіспейтін үлгі немесе матрица көрсетіледі және ол жұмбақты аяқтайтын бөлікті таңдауы керек. Мен «Нирванадан шығу» кітабынан Джессинің жиырма үш жасында бұл тесттен 95-ші процентиль (өте жоғары көрсеткіш) жинағанын білетінмін. Содан кейін ол Жетілдірілген прогрессивті матрицаларды тапсырды. Онда да 95-ші процентиль жинады.

Мен сондай-ақ бір баланың менің сөзімнен кейін сыйлаған оригами (жапондық қағаз бүктеу өнері) жұмысы туралы ойладым. Ол мен бұрын көрген кез келген оригами өнеріне ұқсамайтын. Мен өзім де оригами фигураларын жасағанмын, бірақ мен әрқайсысы үшін тек бір парақ қағазды қолданып, тырна сияқты ең көп таралған оригами конструкцияларын жасайтын қарапайым нұсқауларды орындайтынмын. Бірақ бұл баланың оригамиі түстерге толы еді, әр түс бөлек параққа тиесілі болды және дизайны жұлдыз пішінінде еді. Менің таңғалғаным сонша, сол сапардан үйге оралғанда, оригами жұлдызды күн сайын көріп тұру үшін терезе алдындағы құрметті орынға қойдым. Кейде оны терезеден алып, зерттейтінмін.

Жұлдыз шамамен үш дюймге үш дюйм болатын. Оның сегіз ұшы болды. Әр ұшында үш түс бар еді және ешбір екі ұшта түстердің бірдей комбинациясы болмады. Мен түстерді санауға тырыстым, бірақ жұмыс жадым нашар болғандықтан, олардың бәрін санағаныма көз жеткізу үшін жазып алуға мәжбүр болдым. Қызғылт, күлгін, қызыл, ашық жасыл, қою жасыл, көк, сары, қызғылт сары. Сегіз түс, демек, сегіз парақ қағаз. Барлық қағаз парақтары бір-бірімен тығыз байланысқан және әрбір үшбұрышты ұштың негізі басқа үшбұрышты ұштардың негіздерімен қиылысып тұрды.

Бала маған сыйлығын бергеннен кейін тез кетіп қалды, бірақ мен оның ата-анасының әлі жақын жерде тұрғанын байқадым. Мен олардан ұлдары туралы сұрадым, олар оның математикаға дарынды екенін айтты. Бұл қисынды еді. Мұндай күрделі құрылымды жасау үшін математикалық ойлау қабілеті керек екені анық. Бірақ мұндай нәзік әрі әдемі өнер туындысы визуалды ақыл-ойдың да жемісі болуы керек емес пе? Мүмкін, — деп ойладым бір күні оригамиді терезе алдына қайта қойып жатып, — математикаға өте жақсы адамдар үлгілермен (patterns) ойлайтын шығар.

Үлгілермен ойлау — бейнелермен ойлау және сөздермен ойлаумен қатар үшінші санат болуы мүмкін екенін түсінгеннен кейін, мен барлық жерден мысалдар көре бастадым.

Кремний алқабындағы (Silicon Valley) бір жоғары технологиялық фирмада дәріс оқығаннан кейін, мен ондағы кейбір адамдардан кодты қалай жазатындарын сұрадым. Олар бағдарламалаудың бүкіл иерархиялық құрылымын (tree) ойша елестететінін, содан кейін өз ойларындағы әрбір бұтаққа кодты теріп шығатынын айтты. Сонда мен: «Үлгілермен ойлайтындар (Pattern thinkers)», — деп ойладым.

Менің бағдарламашы, аутист досым Сара Р. С. Миллер код жазу заңдылықтарына қарап, сол құрылымдағы ауытқуларды бірден байқай алатынын айтқаны есіме түсті. Содан кейін мен тағы бір аутист бағдарламашы досым Дженнифер Макилви Майерске хабарластым. Одан бағдарламалау «бұтақтарын» көретін-көрмейтінін сұрадым. Ол жоқ деді, оның ойлауы ондай бейнелі емес екен; информатиканы оқи бастағанда графикалық дизайыннан «С» (қанағаттанарлық) деген баға алыпты. Егер біреу оған ауызша сипаттама берсе, ол оны «көз алдына келтіре» алмайтынын айтты. Гарри Поттер кітаптарын оқығанда, Квиддич (Гарри Поттер әлеміндегі сиқырлы спорт ойыны) жарыстарын мүлдем түсінбеген; фильмдерін көргенше не болып жатқанын ұқпапты. Бірақ ол заңдылықтармен ойлайтынын жеткізді. «Код жазу — сөзжұмбақ немесе судоку (сандарды торкөзге белгілі бір заңдылықпен қоюға негізделген логикалық басқатырғыш) шешкенмен бірдей», — деді ол.

Сөзжұмбақтар сөздерден тұрады, ал судоку сандарды қамтиды. Бірақ олардың ортақ қасиеті — заңдылықтармен ойлау. Сөзжұмбақтар туралы 2006 жылғы «Wordplay» деректі фильмінде ең үздік басқатырғыштарды жасағандар математиктер мен музыканттар болған. Ал судоку шешу дағдыларын жетілдіру торкөздегі заңдылықтарды көбірек сезінуді талап етеді.

Содан кейін «Discover» журналынан оригами туралы бір мақала оқып, таңғалғанымнан есімнен тана жаздадым. Жүздеген жылдар бойы ең күрделі оригами үлгілері небәрі жиырма шақты қадамнан тұрған, бірақ соңғы жылдары «экстремалды оригами» шеберлері жүз қадамды талап ететін үлгілерді жасау үшін арнайы бағдарламаларды қолдана бастапты. Мақаладан мынадай таңғажайып үзінді оқыдым:

Күрделі оригами бойынша қазіргі чемпион — 23 жастағы савант (белгілі бір салада ерекше қабілеті бар, бірақ жалпы дамуында ауытқуы бар адам) жапон жігіті Сатоши Камия. Ол ешқандай бағдарламалық жасақтаманың көмегісіз, осы саланың шыңы саналатын сегіз дюймдік шығыс айдаһарын жасап шығарды. Оның көздері, тістері, ширатылған тілі, ирек мұрттары, тікенді құйрығы және бір-бірінің үстіне мінген мыңдаған қабыршағы бар. Тек қағазды бүктеудің өзіне бірнеше айға созылған 40 сағат уақыт кеткен.

Ол мұндай ерлікті қалай жасады? «Мен оның дайын болған қалпын көремін», — деді ол. «Содан кейін оны ойша тарқатамын. Бір-бір бөліктен». Заңдылықтар.

2004 жылы Даниэль Таммет пи (шеңбер ұзындығының оның диаметріне қатынасы, ≈3,14) санының ең көп цифрын — 22 514 таңбаны жатқа айтып, еуропалық рекорд орнатқанда менің және басқа да көптеген адамдардың назарын аударды. Ол мұны бес сағатта орындап шықты. Бұл минутына орта есеппен 75 цифр, яғни секундына бір цифрдан көп деген сөз. Одан кейін басқа да қабілеттері байқалды: ол исланд тілін небәрі бір аптада меңгеріп алды; кез келген болашақ немесе өткен күннің аптаның қай күніне сәйкес келетінін айтып бере алатын. Сұхбаттарында оған Аспергер синдромы (әлеуметтік қарым-қатынаста қиындықтар тудыратын аутизм спектрінің бұзылысы) диагнозы қойылғанын айтты. Оның «Көк күні туған» (Born on a Blue Day) атты кітабы шыққанда, мен оны оқуға асықтым.

Ол кітаптың тақырыбын бірінші бетте-ақ түсіндірді: ол 1979 жылы 31 қаңтарда, сәрсенбі күні дүниеге келген — ал оның санасында сәрсенбі күндері әрқашан көк түсті болатын. Оқи келе, оның сандарды бірегей, әрқайсысының өз мінезі бар дүние ретінде қабылдайтынын білдім. Ол 10 000-ға дейінгі әрбір санға эмоционалды түрде әсер беретінін айтты. Ол сандарды пішіндер, түстер, текстуралар және қозғалыстар ретінде сипаттады. Екі үлкен санды — мысалы, 53 × 131-ді — математикалық есептеулер арқылы емес, сандардың пішіндерінің қалайша жаңа пішінге айналатынын «көру» арқылы бірден көбейте алатынын, ал сол жаңа пішінді 6 943 саны ретінде танитынын түсіндірді.

Заңдылықтар.

Оның ойлау жүйесі туралы көбірек білгім келіп, тілдерді қалай үйренетіні туралы сұхбатын таптым. Мысалы, неміс тілін өз бетімен үйренгенде, ол «кішкентай, дөңгелек заттар көбінесе «Kn» әріптерінен басталатынын» байқаған — Knoblauch (сарымсақ), Knopf (түйме) және Knospe (бүршік). Ұзын, жіңішке заттар көбінесе «Str» әріптерінен басталады, мысалы Strand (жағажай), Strasse (көше) және Strahlen (сәулелер). Ол, өз сөзімен айтқанда, заңдылықтарды іздеген.

Музыка Мёбиус лентасы (тек бір беті мен бір шеті бар үздіксіз бет) ретінде.

Заңдылықтар адам ойлауының бір бөлігі екенін байқаған бірінші адам мен емеспін. Мысалы, математиктер мыңдаған жылдар бойы музыкадағы заңдылықтарды зерттеп келеді. Олар геометрияның аккордтарды, ырғақтарды, гаммаларды, октавалық ауысуларды және басқа да музыкалық ерекшеліктерді сипаттай алатынын анықтады. Соңғы зерттеулерде ғалымдар осы ерекшеліктер арасындағы байланыстарды картаға түсіргенде, шыққан диаграммалар Мёбиус лентасына ұқсайтын пішіндерге ие болатынын байқаған.

Композиторлар, әрине, өз шығармаларын мұндай терминдермен ойламайды. Олар математика туралы емес, музыка туралы ойлайды. Бірақ олар қалай болғанда да математикалық тұрғыдан негізделген, яғни әмбебап болып табылатын заңдылыққа қарай жол табады. Математикалық негіздеме тіпті әлі ашылмаған болуы да мүмкін. Ғалымдар классикалық музыканы зерттегенде, Шопен сияқты композиторлардың сол кезде әлі ашылмаған жоғары өлшемді геометрия формаларын қолданып музыка жазғанын анықтады. Бейнелеу өнерінде де солай. Винсент ван Гогтың соңғы туындыларында аспандағы түрлі иірімді, толқынды өрнектер — ол салған бұлттар мен жұлдыздар ауа мен жарықтың құйындары сияқты көрінеді. Белгілі болғандай, олар шынымен де сондай екен! 2006 жылы физиктер ван Гогтың турбуленттілік (сұйықтық немесе газ ағынының ретсіз қозғалысы) өрнектерін сұйықтықтардағы турбуленттіліктің математикалық формуласымен салыстырды. Картиналар 1880-жылдары салынған. Математикалық формула 1930-жылдары пайда болды. Соған қарамастан, ван Гогтың аспандағы турбуленттілігі сұйықтықтағы турбуленттілікке дерлік толық сәйкес келді. «Біз нақты турбуленттілікпен қандай да бір ұқсастық болады деп күттік, — деді зерттеушілердің бірі, — бірақ мұндай дәл сәйкестікті көріп таңғалдық».

1889 жылы Винсент ван Гог «Жұлдызды түн» картинасында турбулентті ағын математикасына сәйкес келетін бейнелеуге қол жеткізді — бұл формула 1930-жылдарға дейін ашылмаған болатын.

Тіпті Джексон Поллоктың кенепке жаққан кездейсоқ көрінетін бояу дақтары да оның табиғаттағы заңдылықтарды іштей сезінгенін көрсетеді. 1990-жылдары австралиялық физик Ричард Тейлор бұл картиналардың фракталдық геометрия (әр түрлі масштабта қайталанатын өз-өзіне ұқсас пішіндерді зерттейтін математика бөлімі) заңдылықтарына сәйкес келетінін анықтады — бұл қуыршақтар сияқты әртүрлі масштабтағы бірдей өрнектер тізбегі. Картиналар 1940-1950 жылдары салынған. Фракталдық геометрия 1970-жылдары пайда болды. Сол физик тіпті жұмыстағы фракталдық өрнектерді тексеру арқылы нағыз Поллок пен жасанды көшірменің айырмашылығын ажырата алатынын білді.

«Өнер кейде ғылыми талдаудан озып кетеді», — деді ван Гогты зерттеушілердің бірі. Шопен өзінің музыкасын жазды, ал ван Гог пен Поллок өз бейнелерін салды, өйткені олар солай болуы керек екенін сезді. Және бұл дұрыс сезім еді, өйткені белгілі бір мағынада ол шынымен де дұрыс болатын. Терең, интуитивті деңгейде бұл данышпандар табиғаттағы заңдылықтарды түсінді.

Өнер мен ғылым арасындағы байланыс керісінше де жұмыс істей алады; ғалымдар математиканы түсіну үшін өнерді қолдана алады. Физик Ричард Фейнман 1940-жылдары кванттық әсерлерді диаграмма арқылы көрсетудің қарапайым жолын ойлап тауып, өз саласында төңкеріс жасады: түзу, тұтас сызық кеңістік пен уақыт арқылы қозғалатын материя немесе антиматерия бөлшектерін білдірді. Толқынды немесе үзік-үзік сызықтар күш тасымалдаушы бөлшектерді көрсетті. Түзу сызықпен қозғалатын электрон толқынды сызық түрінде фотон шығарғанда, түзу сызық оңға қарай серпіледі. Есептеуге айлап уақыт кететін теңдеулер диаграммалар арқылы бірнеше сағаттың ішінде түсінікті бола қалды.

Ричард Фейнман физиктерге тек түзу және толқынды сызықтарды қолдану арқылы кванттық әсерлерді «көрудің» жаңа тәсілін үйретті. Жоғарыдан төмен қарай: А нүктесіндегі мюон В нүктесіндегі электронды атомнан фотон алмасу (ирек сызық) арқылы итеріп шығаруы; А нүктесінде электрон мен позитронның жойылып, В нүктесінде материя мен антиматерияның жаңа формалары ретінде қайта пайда болатын фотонның түзілуі; А нүктесінде фотон шығаратын, В нүктесінде екінші фотонды жұтатын, содан кейін С нүктесінде бірінші фотонды қайта жұтатын электрон.

Заңдылықтармен ойлайтын кәсіби емес мамандар ашқан M-PMV ретровирустық протеазасының кристалдық құрылымына арналған Foldit шешімі.

2011 жылы «Foldit» атты онлайн бейнеойынының қатысушылары белгілі бір протеазаның (ақуыздарды ыдырататын фермент түрі) кристалдық құрылымының құпиясын шешті. Бұл ферменттің конфигурациясы ғалымдарға ұзақ уақыт бойы жұмбақ болып келген еді, ал табылған шешімнің маңыздылығы соншалық, ол тіпті ғылыми журналда жариялануға лайық деп танылды. Бұл жетістіктің ерекшелігі — ойыншылар биохимиктер емес еді. Бірақ олар нағыз заңдылықтармен ойлаушылар болды.

Математиктер ойлаушыларды екі топқа бөледі: алгебралық ойлаушылар және геометриялық ойлаушылар. Алгебралық ойлаушылар әлемге сандар мен айнымалылар тұрғысынан қарайды. Геометриялық ойлаушылар әлемді пішіндер арқылы көреді. Пифагор теоремасы есіңізде ме? Ол былай: тік бұрышты үшбұрыштың катеттері ұзындықтарының квадраттарының қосындысы гипотенузаның (тік бұрышты үшбұрыштың ең ұзын қабырғасы) ұзындығының квадратына тең. Егер сіз алгебралық ойлаушы болсаңыз, сіз a² + b² = c² түрін көресіз. Бірақ егер геометриялық ойлаушы болсаңыз, сіз мынаны көресіз:

Содан кейін шахмат бар. Әрқашан шахмат болады. Бір ғасыр бойы шахмат когнитивті ғалымдар — ойлау туралы ойлайтын зерттеушілер үшін негізгі зерттеу нысаны болып келеді. Шахматтағы шеберлікті өлшеу оңай, сондықтан рейтингтер өте дәл болады және оны турнир залдары сияқты кез келген зертханадан кем емес бақыланатын ортада бақылауға болады.

Шахмат шеберін шебер ететін не? Әрине, сөздер емес. Бірақ сіз ойлағандай бейнелер де емес. Шахмат шебері тақтаға қарағанда, ол өзі ойнаған әрбір ойынды көріп, содан кейін үш немесе бес немесе жиырма жыл бұрынғы ойындағы жүріске сәйкес келетін жүрісті іздемейді. (Меніңше, мен солай істер едім). Шахмат шебері өзі мұқият зерттеген он тоғызыншы ғасырдағы шахмат матчының тақтасын «көрмейді».

Сонымен, шахмат шебері бейнелерді көрмесе, нені көреді? Енді сіз болжай алатын шығарсыз: заңдылықтарды.

Шахмат гроссмейстері туралы стереотип — ол көптеген жүрістерді алдын ала ойлай алатын адам. Шынында да, көптеген шахматшылар осылай стратегия құрады. 2004 жылы он үш жасында гроссмейстер болған норвегиялық вундеркинд Магнус Карлсен жиырма жүрісті алдын ала есептейді және басқа гроссмейстерлердің ойына да келмеген жүрістерді жиі жасайды. Көптеген гроссмейстерлер бір уақытта ондаған ойын ойнап жатса да, көрме залында тақтадан тақтаға өтіп жүріп, көптеген жүрістерді алдын ала көре алады.

Бірақ олардың қалай ойлайтыны туралы бір мәлімет кубалық гроссмейстер Хосе Рауль Капабланкадан келеді. 1909 жылы ол бір уақытта жиырма сегіз ойын ойнаған көрмеге қатысып, барлық жиырма сегіз ойынды жеңіп шықты. Алайда оның стратегиясы Магнус Карлсендікіне қарама-қайшы болды.

«Мен тек бір жүріс қана алдын ала көремін», — деп айтқан екен Капабланка, — «бірақ ол әрқашан ең дұрыс жүріс болып шығады».

Когнитивті ғалымдар бұл екі тәсілдің арасында ешқандай қайшылық көрмейді. Шахматшы жүрісті жиырма қадам алдын ала көре ме, әлде бір қадам алдын ала көре ме, маңыздысы — оның сол жүрісті бірден көруі.

Гроссмейстерлердің жүрісті бірден көруі олардың жады кәдімгі ойыншылардан жақсы болғандықтан емес. Олардың жадын тексерген зерттеулер бойынша олай емес. Сондай-ақ, шеберлер мен гроссмейстерлердің келесі жүрісті бірден көруі олардың жадында таңдауға болатын мүмкіндіктердің көптігінен де емес. Олардың жадында шынымен де мүмкіндіктер көп, өйткені жоғары деңгейлі ойыншылар басқаларға қарағанда ұзағырақ ойнаған. Бірақ олар жадынан көбірек мүмкіндіктерді емес, жақсырақ мүмкіндіктерді суырып шығарады. Уақыт өте келе өсетін тек сан емес, сапа.

Бірақ тіпті жоғары сапалы жүрістерге қолжетімділік те үздік ойыншылардың келесі жүрістерін неге бірден көре алатынын толық түсіндірмейді. Себебі олар заңдылықтарды тануда және есте сақтауда — немесе когнитивті ғалымдар айтатын чанктарды (есте сақтауға оңай жинақталған ақпарат блоктары) меңгеруде шебер.

Чанк (chunk) — бұл таныс ақпараттың жиынтығы. «б» әрпі — бір чанк, «е» әрпі де, «с» әрпі де солай. Осы әріптердің «бес» болып тізілуі де бір чанк, сол сияқты «бес саусақ» тіркесі де бір чанк. Орташа адамның қысқа мерзімді жады небәрі төрттен алтыға дейін чанкты сақтай алады. Күшті шахматшылар мен жаңа бастаушыларға мағынасыз тақталардағы фигуралар көрсетіліп, оларды жад бойынша қайта құру сұралғанда, екі топ та төрт-алты фигураның орнын ғана есіне түсіре алды. Алайда, оларға нақты шахмат тақтасындағы фигуралар көрсетілгенде, күшті шахматшылар бүкіл тақтадағы фигуралардың орнын есіне түсірді, ал жаңа бастаушылар баяғы төрт-алты фигура деңгейінде қалып қойды. Нақты шахмат тақталары фигуралардың таныс заңдылықтарынан тұрды және кәсіби ойыншы үшін әрбір заңдылық бір чанкты білдірді. Кәсіби маманның көзіне жиырма бес фигурадан тұратын тақта төрт немесе алты чанк болып көрінуі мүмкін — ал шебер немесе гроссмейстер елу мыңнан астам чанкты, яғни елу мыңнан астам заңдылықты біледі.

Психолог, ғылым тарихшысы және кәсіби скептик Майкл Шермер адам санасының бұл қасиетін паттернистік (кездейсоқ деректерден мағыналы заңдылықтар табуға бейімділік) деп атады. Ол паттернистікті «мағыналы және мағынасыз деректердің ішінен мағыналы заңдылықтарды табуға деген бейімділік» деп анықтады. Неліктен бізге заңдылықтар жоқ жерден де оларды іздеу керек болды? «Біз бұған көмектесе алмаймыз», — деп жазды ол өзінің «Сенуші ми» (The Believing Brain) атты кітабында. «Біздің миымыз әлемдегі нүктелерді неліктен олай болатынын түсіндіретін мағыналы заңдылықтарға біріктіру үшін дамыған».

Шындығында, біздің миымыз бізге қате ақпарат бергендіктен, біз қате шешімдер қабылдауымыз мүмкін. Біздің миымыз заңдылықтарды көргісі келеді, соның нәтижесінде ол жоқ заңдылықтарды ойдан шығаруы мүмкін. Мысалы, бір экспериментте зерттеушілер компьютер экранында кездейсоқ бағытталған сызықтарды көрсетіп, олардың орташа есеппен қай жаққа бағытталғанын сұрағанда, сыналушылар сызықтарды шын мәніндегіден гөрі көлденеңірек немесе тігірек деп ойлауға бейім болған. Зерттеушілер біздің миымыз көлденең немесе тік бағытты көргісі келеді деп болжады, өйткені табиғатта бізге керегі сол. Көкжиек бізге қайда бара жатқанымызды айтады; тік сызық бізге қарай тік жүретін адам келе жатқанын білдіреді.

Табиғаттағы заңдылықтарды анықтау қабілеті мінсіз болмаса да, ол өте дәл калибрленген және онсыз біз тірі қалмас едік. Бұл біздің ойлауымыздың бейнелер мен сөздер сияқты іргелі бөлігі. Заңдылықтар біздің кім екеніміздің ажырамас бөлігі сияқты.

Алтын қима (екі шаманың арасындағы мінсіз пропорция) туралы ойлап көріңізші: бір сызықты алып, оны екі тең емес бөлікке бөліңіз. Егер бүкіл сызық ұзындығының ұзын бөлікке қатынасы ұзын бөліктің қысқа бөлікке қатынасына тең болса, онда бұл екі бөлік алтын қимада деп есептеледі. Бұл сан шамамен 1,618-ге тең және мыңдаған жылдар бойы математиктер оның «әмбебаптығы мен тартымдылығы» туралы ойланып келеді, деп жазды астрофизик Марио Ливио өзінің «Алтын қима» атты кітабында. «Биологтар, суретшілер, музыканттар, тарихшылар, сәулетшілер, психологтар» оны зерттеді, — деп жазды ол. «Шын мәнінде, Алтын қима математика тарихындағы басқа ешбір сан сияқты барлық саланың ойшылдарына шабыт берді деп айтуға болады».

Алтын қима: Бүкіл ұзындықтың (а + b) екі бөліктің ұзынына (а) қатынасы ұзын бөліктің (а) қысқа бөлікке (b) қатынасына тең.

Джейсон Пэджеттің фракталдық өнері: Кванттық жұлдыз (сол жақта); Көк синтез (оң жақта)

Осыдан он шақты жыл бұрын Вашингтон штатының Такома қаласындағы караоке-бардың сыртында колледжден шығып кеткен Джейсон Пэджетт есімді жігіт қатыгез шабуылға ұшырады. Оның желкесінен, дәл көру қабығының үстінен ұрған, соның салдарынан ол миы шайқалып жарақат алды. Бір-екі күннен кейін ол әлемді математикалық формула ретінде көре бастады. «Мен барлық жерден Пифагор теоремасының бөлшектерін көремін», — деді ол. «Әрбір кішкентай иірім, әрбір спираль, әрбір ағаш сол теңдеудің бір бөлігі». Ол өзі көрген нәрселерді қайта-қайта, жылдар бойы салуға мәжбүр болды. Нәтижесінде шыққан барлық өнер туындылары математикалық тұрғыдан дәл фракталдар болып шықты — бұл оның ешқандай математикалық дайындығы болмағанына және бұған дейін өнерге ешқандай таланты байқалмағанына қарамастан болды. Фракталдар оның миында босап шығуын күтіп тұрғандай әсер қалдырады.

Мүмкін солай да шығар. 1983 жылы мен осы мүмкіндікті қарастыратын «New Scientist» журналының мақаласын қиып алған едім. (Сол кездің өзінде заңдылықтар тақырыбы мені қызықтырған сияқты, бірақ мен оны жиырма жылдай уақыт бойы түсінбедім). Мақала сол кездегі Калифорния технологиялық институтының математигі Джек Коуэннің есірткі, мигрень, жыпылықтаған жарық, өлім алдындағы тәжірибе немесе кез келген басқа фактор тудырған көру галлюцинацияларын зерттеуіне арналған болатын.

Генрих Клювердің галлюцинацияларды жіктеуі: (I) туннельдер мен воронкалар, (II) спиральдар, (III) торлар, соның ішінде ара ұялары мен үшбұрыштар, және (IV) өрмектер.

1926 жылы германиялық психолог Генрих Клювер галлюцинациялардың төрт негізгі санаттың біріне немесе бірнешеуіне жататынын атап өтті: шахмат тақтасы мен үшбұрыштар сияқты торлар; туннельдер немесе воронкалар; спиральдар; және өрмектер. «Адамдар бұл туралы тарих басталғаннан бері, тіпті одан да бұрын айтып келеді», — деді Коуэн сұхбатында. «Сіз мұны үңгір суреттері мен жартастағы өнерден көресіз, және бәрі бірдей бейнелерді көретін сияқты, олар өте геометриялық болып көрінеді».

Коуэн галлюцинациялар көздің қозғалысына қарамастан дербес қозғалатындықтан, бейненің қайнар көзі көздің торында емес, көру қабығының өзінде болады деп болжады. «Бұл маған мынаны айтты», — деді ол, — «егер сіз геометриялық заңдылықтарды көрсеңіз, миыңыздың архитектурасы сол заңдылықтарды көрсетуі керек, демек оның өзі геометриялық болуы тиіс».

Коуэн және басқа зерттеушілер соңғы үш онжылдықта бұл идеяны жалғастырып келеді, және бүгінде олар 2010 жылы «Frontiers in Physiology» журналындағы шолу мақаласында айтылғандай, «жүйке жүйесінің барлық деңгейлерінде фракталдардың таралуын» қабылдайды.

Бүкіл ғалам фракталды деп айтуға болады. Мидағы химиялық және электрлік сигналдарды тарататын желі — нейрондық жасушалардың тор тәрізді құрылымына қараңыз. Содан кейін астрономдар «ғарыштық тор» деп атайтын галактикалық кластерлер мен суперкластерлерден тұратын ғаламның ауқымды құрылымына қараңыз. Егер көзіңізді сығырайтып қарасаңыз, оларды бір-бірінен ажырата алмайсыз. Джонс Хопкинс атындағы Деректерді қажет ететін инженерия және ғылым институтының космологтары оригами принциптерін қолдана отырып, ғарыштық тордың эволюциясындағы күрделілікті анықтауға тырысып жатқаны таңғаларлық емес шығар.

Дегенмен, мен өзімнен сұрауым керек болды: шынымен де «заңдылықтармен ойлаушы» деген ұғым бар ма? Заңдылықтармен ойлау жеке санатқа лайық па? Заңдылықтармен ойлау ауызша ойлау мен бейнелі ойлаудан, олардың бір-бірінен айырмашылығы сияқты ерекшелене ме? Ғасырлар бойғы заңдылықтармен ойлаудың барлық дәлелдеріне және соңғы зерттеулерге қарамастан, адамдар заңдылықтармен ойлаудың өзі туралы айтпаған еді. Шынымен де солай ма?

Бір сенбі күні кешкісін мен «интернет-сафариге» шықтым. Мен сағаттарға созылатын ауқымды интернет ізденістерін осылай атаймын. Іздеуді нақты бір мақсатпен бастауым мүмкін, бірақ кейін бір зерттеуден екіншісіне өтіп, ақпарат «джунглиіндегі» іздермен кете беремін. Бұл жолы мақсатым — ойлаудың үшінші түрі туралы ғылыми мақалаларды табу болды. Әрине, бірден визуалды (көрнекі) және вербалды (сөздік) ойлайтын адамдар туралы көптеген еңбектер таптым. Бір сағатқа жуық уақыт бойы тек осыларды ғана көрдім. Бірақ содан кейін — ақ қағазға қара сиямен жазылған керемет жаңалық кездесті: бір мақаланың тақырыбы «Визуализаторлардың екі түрінің дәлелі» деп аталды. Ойлаудың екі түрі (вербалды және визуалды) емес, визуализаторлардың өздерінің екі түрі. Визуалды ойлаудың екі түрі! Олар қандай түрлер? Сол автордың басқа мақаласының тақырыбы бұған жауап берді: «Кеңістіктік және нысандық визуализаторлар».

Мен бірден осы автордың басқа да жұмыстарын іздей бастадым және бірнешеуін таптым. Бірақ цитаттық индекске — осы мақалаларға сілтеме жасаған басқа еңбектер тізіміне — қарағанда, із суып кетті. Осы бірнеше мақала ғана бар екен: бұл зерттеудің жаңа саласы болатын және ол менің жеке бақылауларыма негізделген болжамымды ғылыми дәлелдермен растап тұрды.

Бұл мақалалар мен менің қолданып жүрген терминдерім әртүрлі еді. Мен «бейнелермен ойлайтын адам» (picture thinker) деп атағанды бұл еңбектер нысандық визуализатор (заттардың сыртқы түрін егжей-тегжейлі көретін адам) деп, ал мен «өрнектермен ойлайтын адам» (pattern thinker) дегенді кеңістіктік визуализатор (нысандардың өзара орналасуын және құрылымын көретін адам) деп атапты. Бірақ екеуіміз де бір нәрсені айтып отырмыз: барлық визуалды ойлайтындарды бір санатқа біріктірудің ескі тәсілі қате болған.

Бұл жіктеу ешқашан болжамнан ары асқан емес. Бұл болжам өздігінен қисынды көрінгенімен, нақты дәлелдерге негізделмеген еді. Ол өте қарапайым болатын: визуалды ойлайтындар — ойлары бейнелерге сүйенетін адамдар. Иә, солай. Джесси Парк екеуіміз де әлемді бейнелер арқылы көреміз. Даниэль Таммет пен мен де әлемді бейнелер арқылы көреміз. Бірақ біздің барлығымыз әлемді бірдей көретініміз анық емес.

Мен есімі осы барлық мақалаларда (әр түрлі авторлар тобымен бірге) кездескен ғалымға хабарластым. Сингапур Ұлттық университетінің когнитивті нейробиологы Мария Кожевникова мен онымен сөйлескен кезде Гарвард медициналық мектебінің радиология бөлімінде шақырылған профессор болып қызмет ететін. Бұл әңгіме ойлаудың үшінші санатын енгізу қажеттілігінің ғылыми негіздемесін түсінуге көмектеседі деп үміттендім. Үмітім ақталды.

Кожевникова 1990 жылдардың соңында Санта-Барбарадағы Калифорния университетінде PhD кандидаты болған кезінде кеңістіктік тесттердің — бейнелерді жай ғана көру емес, оларды кеңістікте өзгертуді талап ететін тесттердің — деректерін зерттегенін айтты. Сол кезде ол бір қызық жайтты байқаған. Өздерін негізінен вербалды ойлайтындар деп санайтын субъектілер мен өздерін визуалды ойлайтындар деп санайтындар кеңістіктік тесттерде орта есеппен бірдей ұпай жинаған. Бұл дұрыс емес сияқты көрінді. Бейнелермен ойлайтын адамдар, суреттермен жұмыс істемейтіндерге қарағанда, бейнелерді кеңістікте басқаруға шебер болады деп күтіледі еді.

Ол деректерді тереңірек зерттеді. Визуалды ойлайтындар тобының кеңістіктік тесттердегі орташа көрсеткіші вербалды ойлайтындар тобымен бірдей болғанымен, визуалды ойлайтындардың жеке нәтижелері екі шеткі нүктеге бөлінгенін байқады. Кейбіреулері өте жоғары ұпай жинаса, кейбіреулері өте төмен нәтиже көрсеткен. Олардың барлығы визуалды ойлайтындар еді, бірақ кейбіреулері нысандарды кеңістікте оңай өзгерте алса, басқаларының бұған қабілеті жетпеген.

«Бұл анық бимодальді үлестірім (деректердің екі шыңды графигі) еді», — деді ол маған. «Анық. Статистикалық мәліметтерден өздерін визуалды ойлайтын деп санайтын адамдардың екі типке бөлінетіні анық көрініп тұрды. Бір топтың кеңістіктік қабілеті өте жоғары, ал екінші топтың қабілеті өте төмен болды. Содан маған мынадай ой келді: бәлкім, бұл екі топ мүлдем басқаша шығар? »

Ол уақытта нейровизуализацияның жаңа әдістерін қолданған зерттеушілер мидағы екі визуалды жолдың бар екенін анықтай бастаған болатын. Бірі — дорсальді (арқа немесе жоғарғы) жол, ол нысандардың түсі мен бөлшектері сияқты визуалды сыртқы түрі туралы ақпаратты өңдейді. Екіншісі — вентральді (іш немесе төменгі) жол, ол нысандардың кеңістікте бір-бірімен қалай байланысатыны туралы ақпаратты өңдейді. Мидағы бұл «еңбек бөлінісі» туралы көзқарас көп ұзамай ресми қабылданған тұжырымға айналды. Мысалы, 2004 жылы Франциядағы Кан және Рене Декарт университеттерінің нейровизуализация орталығының зерттеушілері өз зертханаларында жүргізілген түрлі ПЭТ (позитронды-эмиссиялық томография) зерттеулерінің нәтижелерін жинақтап, дорсальді жолдың жоғары белсенділігі нысандық бейнелерге, ал вентральді жолдың жоғары белсенділігі кеңістіктік бейнелерге сәйкес келетінін анықтады.

Адамдар, әрине, тапсырмаға байланысты екі жолды да қолданады, бірақ біреуіне көбірек сүйенеді. Кожевникованың алдында тұрған міндет — кейбір адамдардың қандай тапсырма болса да, үнемі бір жолды екіншісінен көбірек қолданатынын анықтау болды. Кейбір адамдар дорсальді (бейнелік) ойлайтындар, ал кейбіреулері вентральді (кеңістіктік) ойлайтындар ма? Мен осы мүмкіндікті қарастырғанымдағыдай, Кожевникова бұл туралы неғұрлым көп ойланған сайын, бұл соғұрлым қисынды көріне берді. «Іштей сезім бойынша бұны күтуге болады», — деді ол маған, — «өйткені бейнелеу өнері ғылымнан мүлдем өзгеше» — бұл екі сала да визуалды ойлауға сүйенеді.

Кожевникова бұл гипотезаны ұсынған алғашқы мақаласының сегіз немесе тоғыз білім беру журналдарынан қабылданбай қалғанын айтты. Редакторлар кеңістіктік тесттерден төмен ұпай алған визуалды ойлайтындар өз дағдыларын дұрыс бағаламаған болуы мүмкін, немесе олар өздері білмейтін қабілеттерге ие болуы мүмкін, немесе ол гендерлік айырмашылықтарды ескермеген және т. б. деген сияқты сылтаулар айтқан. Сондықтан ол мақаланы психологиялық журналдарға жіберді, ол жерде жұмысы жақсырақ қабылданды.

2005 жылы ол мінез-құлық деректерін пайдалана отырып, визуалды ойлаудың екі түрі — нысандық және кеңістіктік — бар екенін дәлелдейтін мақала жариялады. Кейін ол әріптестерімен бірге ойлаудың осы екі түрін ажыратуға арналған сауалнама әзірледі. Алайда, ол психологтардың тек мінез-құлық зерттеулерімен немесе сауалнамалармен қанағаттанбайтынын білді. Оларға нейровизуализация арқылы дәлел қажет болды — және 2008 жылы оның тобы фМРТ (функционалды магнитті-резонанстық томография) зерттеуін жасады, ол кеңістіктік және нысандық визуализаторлардың дорсальді және вентральді жолдарды шынымен де әртүрлі пропорцияда қолданатынын көрсетті.

Кожевникованың жұмысы қазір өз саласында кеңінен танылды; ол осы тақырыпта дәріс оқуға «көптеген» шақырулар алады, ал ол және оның әріптестері жылдар бойы әзірлеген тесттер Америка Құрама Штаттарында, әсіресе қызметкерлерді іріктеу және бағалау үшін жиі қолданылады.

Өзімнің ойлауымды және жалпы ойлау процесін жақсырақ түсіну үшін осы тесттердің кейбірін тапсырып көруге болатынын сұрадым, ол кеңпейілділікпен келісті.

Мен тапсырған бірінші тест VVIQ (Визуалды бейнелердің айқындық коэффициенті) деп аталды. Тесттің атауы айтып тұрғандай, оның мақсаты — субъектінің бейнелерді тек визуалды (кеңістіктіктен айырмашылығы) тұрғыда қаншалықты анық көретінін анықтау. Ол төрт бөлімге бөлінген және әр бөлімде маған әртүрлі суретті елестету керек болды. Бір бөлім маған туысымды немесе досымды елестетуді, екіншісі — шығып келе жатқан күнді, үшіншісі — мен жиі баратын дүкенді, ал төртіншісі — ағаштар, тау және көл бар ауыл көрінісін елестетуді тапсырды. Әр бөлім мен елестетуім және 1-ден 5-ке дейінгі шкала бойынша бағалауым керек бейнелердің төрт аспектісінен тұрды («Кемпірқосақ пайда болады» немесе «Ағаштардың түсі мен пішіні»). Бағалау «Мүлдем бейне жоқ (тек сол нысан туралы ойлап жатқаныңды білу)» дегеннен «Қалыпты көру сияқты толық анық және айқын» дегенге дейін болды.

Таңқаларлық емес шығар, мен ойымдағы барлық бейнелерге дерлік 5 деген баға бердім. «Кемпірқосақ пайда болады» дегенді оқығанда, мен бірнеше күн бұрын Чикагодағы қонақүйден көрген кемпірқосағымды бірден елестеттім; мен тіпті оны жақсырақ көру үшін сыртқа шыққан болатынмын. «Сіз жиі баратын дүкеннің алды» дегенді оқығанда, мен King Soopers азық-түлік дүкенін көрдім; оны алдынан көрдім, ішке кіріп бара жатқанымды көрдім, кішкентай сатып алу себеттерінің қай жерде тұрғанын нақты көрдім.

Мен 5 деген баға бермеген жалғыз бейнелер — досыма қатысты төрт сұрақтың үшеуі болды. Біреуі маған «беттің, бастың, иықтың және дененің нақты контурын» көруді тапсырды және мен оларды анық көрдім. Оларды көрген себебім — маған нақты бөлшектерді көру тапсырылды. Бұл бейнеге 5 бердім. Бірақ келесі үш бейнеде маған жалпы аспектілерді көру тапсырылды — бірі «кейбір таныс киімдердегі әртүрлі түстер» болды — және менде қиындықтар туындады. Осы үш сұрақ бойынша көрген бейнелерімді 2 деп бағаладым — «Бұлдыр және күңгірт».

Солай болса да, он үш «5» пен үш «2»-ні қосқанда, менің жалпы VVIQ көрсеткішім 80-нің 71-і болды. Кожевникова бұл көрсеткіштің «ӨТЕ жоғары» екенін және орташа көрсеткіші 70. 19 болатын «суретшілердің деңгейінде» екенін жазды.

Келесі кезекте мен «түйіршіктік ажыратымдылық» (grain-resolution) тестін тапсырдым. Нұсқаулықта: «Түйіршік — бұл тығыздық, шамамен бір ауданға (немесе көлемге) келетін «нүктелер саны» ретінде анықталады» деп түсіндірілген. Мысалы, таңқурайдағы бүртіктердің немесе қабыланның терісіндегі дақтардың «түйіршіктілігі» туралы айтуға болады. Аудан бірлігіне шаққанда, таңқурайда қабыланның дақтарына қарағанда бүртіктер көп. Немесе теріңіздегі тітіркенуден пайда болған бүртіктерді (қаз еті), содан кейін бір қасық кофе дәндерін елестетіңіз. Қайсысының түйіршіктілігі жоғары? Егер сіз тығыз орналасқан тері бүртіктерінің ірі және сирек кофе дәндеріне қарағанда түйіршіктілігі жоғары десеңіз, сіздікі дұрыс. Ал ірімшік (cottage cheese) пен мақта қант (cotton candy) туралы не деуге болады? Егер сіз ірімшіктегі кесектер мен мақта қанттағы қант түйіршіктері туралы ойласаңыз, мақта қанттың түйіршікті екенін көресіз.

«Көру» — мұндағы негізгі сөз. Түйіршіктілік сауалнамасы VVIQ сияқты нысандық бейнелерді тексереді, кеңістіктік бейнелерді емес. Сондықтан мен үшін бұл тест өте оңай болды. Сіз менен «қайсысы түйіршікті: бір үйінді көмір брикеттері ме әлде баскетбол торының торкөздері ме? » деп сұрасаңыз, мен баскетбол торының тесігінен өтіп бара жатқан көмірді көремін. Сіз менен «теннис ракеткасы ма әлде бір шоқ жүзім бе? » деп сұрасаңыз, мен орташа көлемдегі жүзімді теннис ракеткасының ішектерінен езбей өткізе алмайтынымды көремін.

Тест осындай жиырма жұптан тұрды және мен жиырманың он жетісіне дұрыс жауап бердім, бірақ бір «қате» жауапқа наразылық білдірдім. Жол төсемі (pavement) ме әлде губка (sponge) ма? Жауап кілті «жол төсемі» деді. Мен «губка» дедім, бірақ бұл сауалнаманың қандай жол төсемін меңзеп тұрғанын білмегендіктен ғана болды! Егер сіз маған жол төсемі дегенде нені білдіретініңізді айтсаңыз, мен оның губкадан түйіршікті екенін айтып беремін. Асфальт па әлде бетон ба? Асфальт төсегенде, сіз агрегатты (түрлі заттардың бөлшектерінен тұратын негізгі материал) көре аласыз. Ол кесектер өте үлкен болуы мүмкін — губканың тесіктерінен де үлкен. Тіпті бетонда да, егер беті мүжілген болса, агрегат көрініп тұрады. Осы тестті тапсырғаннан кейінгі күндері менің сыртқа шығып, жол төсемдерін зерттегеніме сенсеңіз де болады. Мен жол төсемінің барлық түрлерін қарадым. Менің ғимаратымның алдындағы баспалдақтар ма? Олар тегістелген бетон — ұсақ бөлшектері бетіне қалқып шығатын түрі. Жақсы, бұл жағдайда тесттің жауабы дұрыс; тегістелген бетон губкаға қарағанда түйіршікті. Бірақ көлік тұрағы ше? Менікі дұрыс болды. Проспект-авенюде бағдаршамда тұрғанда, есікті ашып, төменге қарадым. Тағы да менікі дұрыс. Сонымен, білесіз бе? Мен өз ұпайымды 18-ге көтеремін.

Мен неден қателестім? Тауық терісі мен авокадо қабығы. Мен өңдеу зауыттарында көптеген шикі тауықтарды көрдім. Мен үшін мәселе — мен тамақ пісірмеймін, сондықтан авокадоны ұстап көру тәжірибем аз. Ал мейрамханада салатта берілетін авокадо тілімдері, әрине, қабығынан тазартылған болады. Бірақ бұл салыстырудан шынымен қателескеніме көз жеткізу үшін мен супермаркетке барып, шикі тауық пен авокадоны көрдім. Шынында да, тауық терісі түйіршікті екен, менің берген жауабыма қарама-қайшы.

Тек қырынуға арналған көбік пен қант қалды. Мен қырыну көбігін ондаған жылдар бойы қолданбағандықтан, жауаптың қандай екенін білмедім. Көбік деп болжадым. Қате болды. (Бірақ тағы да, анықтау үшін мен сыртқа шығып, қырыну көбігінің үш түрін сатып алдым және ас үйімде салыстыру тәжірибесін жасадым. Кассир мен туралы не ойлағанын елестете алмаймын. )

Солай болса да, менің 17 ұпайым «ӨТЕ жоғары» деді Кожевникова. Суретшілер үшін орташа көрсеткіш — 11. 75. Ғалымдар мен сәулетшілер үшін, деп қосты ол, орташа көрсеткіш 9-дан аз.

Бұл мен үшін өте қызықты болды. Екі рет мен ғалымдардың емес, суретшілердің деңгейінде ұпай жинадым. Бірақ мен ғалыммын ғой. Екінші жағынан, бұл нысандық бейнелеу тесттері еді, ал нысандар — суреттер — мен үшін табиғи нәрсе. Кеңістіктік қатынастар тесттері не көрсетер екен?

Мен тапсырған бірінші тестте әр сұрақ қағаз парағының қалай бүктелетінін көрсететін суреттер сериясынан басталды. Бірінші суретте шаршы қағаз, келесіде оның жоғарыдан төмен қарай қақ ортасынан бүктелгені, үшіншісінде сол жарты парақтың тағы да солдан оңға қарай бүктелгені көрсетілген делік. Соңғы суретте қағаздың төрттен бір бөлігіне қарындашпен тесік жасалғаны көрсетілген. Тапсырма — қағаздың бастапқы қалпына ашылғанын елестету және ойыңыздағы ашылған парақты беттегі бес суретпен салыстыру. Қай сурет сіздің ойыңыздағы тесіктері бар қағазға сәйкес келеді?

Сол жақтағы 3D нысанды алыңыз және оны ойша айналдырыңыз, ол оң жақтағы екі суретке сәйкес келеді — бірақ қай екеуіне? Жауап: екінші және үшінші.

© Houghton Mifflin Harcourt/Jay’s Publishers Services; R. N. Shepard және J. Metzler-дің «Mental Rotation of Three-Dimensional Objects» мақаласынан рұқсатпен қайта салынған, Science Magazine, 19 ақпан, 1971 жыл.

Бұл жолы мен орташа деңгейден төмен — оннан төрт ұпай жинадым. Бірақ бұл көрсеткіш тағы да суретшілердікіне ұқсас болды және ғалымдар мен сәулетшілер жинайтын ұпайға қарама-қайшы келді.

Келесі кезекте мен тағы бір кеңістіктік тестті тапсырдым. Онда тік бұрыштардан тұратын түрлі үш өлшемді пішіндердегі Lego тәрізді блоктар көрсетілген. Мен блоктық дизайн тесттерін жақсы орындаймын; жақында Юта университетіндегі зерттеуге қатысқанда біреуін өте жақсы тапсырдым. Керемет нәтижемен. Және берілген уақыт ішінде. Бірақ ол нысандарды ұстап көруге және өзім басқаруға мүмкіндік беретін тест еді. Кожевникованың тестіндегі қиындық — әр нысанды ойша айналдырып, содан кейін оның бес суреттің қайсысына сәйкес келетінін «көру» болды. Мен бұл тестті тіпті орындай алмадым. Менің қысқа мерзімді жадым мүлдем жоқ деуге болады, сондықтан нысанды ойша кеңістікте айналдыра бастағанда, оның бастапқыда қалай көрінгенін ұмытып қалдым.

«Мен кеңістіктік қатынастар тесті туралы көп ойландым», — деп жаздым мен Кожевниковаға. Мен визуалды кеңістіктік тесттердің кейбір түрлерін жақсы орындай аламын. Мен екі өлшемді нысанды — жалпақ сызбаны — ойымда айналдыра алатынымды түсіндірдім. Егер сіз маған Техас штатының контурын төңкеріп көрсетіп, оның не екенін сұрасаңыз, мен мүдірместен: «Бұл — Техас» деп жауап беремін. Бірақ жұмысымда маған нысанды айналдырудың қажеті жоқ. Электрондық поштамда мен былай деп жаздым: «Мен ойымда ірі қара малды өңдейтін үлкен қондырғыны елестеткенде, мен нысанды емес, өзімнің «ішкі көзімді» оның айналасында қозғалтамын».

Кожевникова бұл жауапты қарап шығып, тағы бір тест жіберіп, оны тапсыруымды сұрады. Бұл тағы да кеңістіктік қабілеттерге арналған тест еді, бірақ бұл жолы ол нысанды айналдыруды талап етпеді. Оның орнына, ол ландшафтқа (көрініске) қатысты өз перспективамды өзгертуді сұрады.

Кеңістіктік бағдарлау

Мысал: Сіз гүлдің қасында тұрсыз және ағашқа қарап тұрсыз деп елестетіңіз. Мысықты көрсетіңіз.

Перспективаны қабылдау/Кеңістіктік бағдарлау тестінің мысалы. © Kozhevnikov & Hegarty (2001)

Тестте бір сызба қайта-қайта қолданылды. Онда жоғарыдан қарағандағыдай әртүрлі нысандар — гүл, үй, «Тоқта» белгісі және т. б. кездейсоқ жерлерде көрсетілген. Менің міндетім — өзімді (мысалы) гүлдің қасында тұрғандай, үйге қарап тұрғандай және «Тоқта» белгісіне нұсқап тұрғандай елестету болды — содан кейін шеңберлік графикте өзімді орталыққа қойып, қолымның нұсқау бұрышын сызу керек еді. Мен бұрыштарды бағалауға шебер екенімді білемін. Мен мал шаруашылығы кешеніндегі пандусқа қарап: «Бұл жиырма градустық бұрышта тұр» деп айта аламын және менікі дұрыс болады. Кепілдік беремін. Бірақ бұл тест менің оқиғаның үстінде қалықтап тұрып, төменде тұрған адамның перспективасынан бұрыштарды көруімді талап етті. Айта кетейін, бұл жерде тұрып, өз көзіңмен қараумен бірдей емес. Қалай болғанда да, ең болмаса бұл тестті аяқтай алдым. Бірақ оның еш маңызы болмады: мен нөл ұпай жинадым.

Бұл нәтижелер мен үшін мүлдем түсініксіз болды. Осыдан көп жыл бұрын сызбаларды сызуды өз бетімше үйренгенімде, мен Swift ет комбинатын түгел аралап, зауыттың түпнұсқа сәулеттік сызбаларындағы әрбір сызықты оның нақты құрылымымен сәйкестендіріп шықтым. Мысалы, сызбадағы үлкен шеңбер су мұнарасы болса, кішкентай шаршы шатырды ұстап тұрған бетон бағана еді. Бұл жаттығу маған сызбадағы дерексіз сызықтарды нақты құрылымдармен байланыстыруды үйретті. Мен қайта құру жұмыстарын жасағанда және кейбір бөліктері бұзылуы тиіс ескі жерге жаңа жабдықты қалай орналастыру керектігін шешу керек болғанда, мен барлық визуалды бөлшектерді жадыма толық «жүктеп» алғанша сайтқа 15-20 минут бойы тек қарап тұрамын. Мен жабдықты ойымда сынақтан өткізгенде, бейне ішінде өзімді қозғалта аламын. Мен оның үстінен ұша аламын, ішінде жүре аламын, айналасын аралай аламын. Мен оны бүкіл нысанға жоғарыдан қарап тұрған тікұшақ тұрғысынан да, жер деңгейінде жүріп келе жатқан жануардың тұрғысынан да көре аламын.

Мен әлі жоқ жоба бойынша кеңес бергенде немесе оны жобалағанда, мен жадымдағы мәліметтер қорын ақтарып, ұқсас бейнелерді іздеймін. Бұл процестің менде қалай жүретінін көрсету үшін, осы кітаптағы серіктесім Ричардтан ойымда жобалау үшін бір нәрсе ұсынуын сұрадым. Ол: «Қоршау», — деді.

«Қоршау? » — дедім мен. «Қандай қоршау? Не үшін? Мал қоршауы ма? Тас жол жиегіндегі қоршау ма? Үйдің айналасындағы оңашалау қоршауы ма? Тікенек сымды қоршаулар ма? Шарбақтар ма? Ағаш тақтайдан жасалған қоршаулар, пластик қоршаулар, жасанды ақ тақтай қоршаулар? Соғылған темір қоршаулар ма? Құбырлы қоршаулар ма? Мал өңдеу нысандарындағы тұтас қабырғалар ма? » Осының бәрі менің көз алдыма сурет болып келіп жатты. «Жалпы «қоршау» деген нәрсе жоқ».

Айта кету керек, Ричард аутист емес.

Ол тағы да байқап көрді. Ол жақында теледидардан Гонконг пен Қытай арасындағы көпірдің жобасын көргенін айтты. Гонконгта көліктер жолдың сол жағымен жүреді (өйткені ол бұрынғы британдық колония), ал материктік Қытайда көліктер оң жақпен жүреді. Мен мұндай көпірді қалай жобалар едім?

«Ауыстыру көпірі» өз атына сай жұмыс істейді. © NL Architects; Flipper Bridge, материктік Қытай мен Гонконг арасындағы жолақтарды ауыстыру.

«Мен жолдардың қиылысқанын көріп тұрмын», — дедім мен. «Мен інімнің ойыншық автотрегін көріп тұрмын. Мен ішінде гүл құмырасы бар өрілген аспалы себетті көріп тұрмын. Қазір мен автожол айрықтарын — нақты автожол айрықтарын көріп тұрмын. Мен жолдарды көріп тұрмын. Жақсы», — дедім мен жауап беруге дайын болып. «Онда астыңғы және үстіңгі өтпе жол болуы керек, сонда жолдар қиылысып, жақтарын ауыстырады».

Ричард маған интернеттен «flipper bridge» (аудармалы көпір) деп іздеуді айтты. Компьютер экранында пайда болған бейне менің ойымда көрген бейнеммен бірдей болды.

Кейде мен кеңес беріп жатқанда, компания басшылары мені мәжіліс залына апарып, жобаның техникалық сипаттамаларын көрсетеді, ал мен жай ғана отырып, басымда «кино» қосамын. Мен жобаның қалай жүзеге асатынын нақты көремін және: «Бұл жұмыс істемейді. Ол шынжырларды қатты жұлқып, төбеден жұлып алады», — деген сияқты бірдеңе айтамын.

Хоккей шайбасы а-дан b-ға қарай түзу сызықпен қозғалып келеді. Ол b нүктесіне жеткенде, қалың көрсеткі бағытында қатты соққы алады. Ол төмендегі жолдардың қайсысымен жүреді? © David Hestenes

Жауабы — (B): соққыдан бұрышталып кететін түзу сызық. © David Hestenes

Мен бұл әдісті Кожевников пен оның әріптестерінің мақаласындағы бірнеше жаттығуға қолдандым. Мақаланың тақырыбы — әртүрлі ойлау типтері физика есептерін қалай шешетіні туралы болатын. Бір жаттығуда (төмендегі суретті қараңыз) түзу сызықпен қозғалып бара жатқан, содан кейін оның жолына тік бұрыш жасап соққан аяқтан бір реттік соққы алған хоккей шайбасын елестету ұсынылды. Шайба қайда бағытталады? Мен жауаптың соққыдан алыстайтын қиғаш түзу сызық екенін бірден көрдім. Мен мұны көрдім, себебі өз басымда сол «фильмді» іске қоса алдым.

Осы есепте де солай (жоғарыдағы суретті қараңыз): арбаның үстіндегі діңгектің басында доп жатыр, ал арба түзу жолмен келе жатыр. Егер доп діңгектің басынан арбаның табанына құласа, арбада доппен бірге келе жатқан адамға оның траекториясы қалай көрінеді? Оған доп тіке төмен түсіп бара жатқандай көрінеді. Ал жол жиегінде тұрып арбаны бақылап тұрған адамға ол қалай көрінеді? Оған доп арбамен бірге алға жылжып бара жатқандай көрінеді. Мен мұны қайдан білдім? Себебі мен бұл киноны өз ойымда айналдыра алдым.

Доптың діңгектен арбаның табанына құлап жатқанын және өзімнің арбада доппен бірге келе жатқанымды елестеткенде, көз алдыма қозғалып бара жатқан көліктің алдыңғы панелінен құлаған қарындаш бірден келді — және оның тіке төмен құлағанын көрдім. Содан кейін өзімнің арбада тұрып, доптың арба табанына тіке төмен құлап жатқанын бақылап тұрғанымды көрдім.

Мен Кожевниковқа хат жазып, кеңістіктік тесттердің (кеңістіктегі нысандардың орналасуын және олардың қозғалысын талдау қабілетін тексеретін сынақтар) нәтижелеріне қатысты түсінбеушілігімді айттым. Фотосуретке түсіргенде, мен ең жақсы кадр алу үшін шатырдың қай жерінде тұру керектігін жерде тұрып-ақ анықтай алатынымды жаздым. Мен мұны кәсіби теледидар және кино түсіру топтарымен бірге жасағанмын. «Малдың мінсіз кадрын алғыңыз келе ме? — деп сұраймын олардан. — Анау шатырдың бұрышына шығып, мал бордақылау алаңына қараңыз». Мен қалайша кеңістіктік ойлаушы болмаймын?

Кожевников маған шатырдағы көріністі елестеткенде, мен кеңістіктегі нысанды басқарып тұрған жоқпын деп жауап жазды. Мен кеңістікте өзімді басқарып тұрмын. Мен нысанды жаңа қырынан елестетемін, бірақ бәрібір нысанды елестетіп тұрмын. Мен әлі де суреттермен ойлаймын. Мен сызба сызғанда, зауытты қайта жабдықтағанда немесе жобаны жоспарлағанда, менің ойлауым нысанның бейнесінен басталады. Тіпті менің басымдағы «фильмдер» де қозғалыссыз суреттен басталады.

Сондықтан да мен тесттерде осындай нәтиже көрсеттім. Нысандық бейнелеу тесттерінде мен жоғары балл алдым — бейнелеу өнері шеберлері сияқты, тіпті олардан да жоғары. Кеңістіктік бейнелеу тесттерінде мен төмен балл алдым — суретшілер сияқты, тіпті олардан да төмен. Мен визуалды ойлаушымын (ақпаратты бейнелер мен суреттер арқылы қабылдайтын адам), және тесттердің екі жиынтығында да менің нәтижелерім суретшілердің нәтижелеріне таңқаларлықтай ұқсас болды. Бірақ менің ғалым екенімді, соған қарамастан ғалымдар төмен балл алған жерде менің жоғары, ал ғалымдар жоғары балл алған жерде менің төмен балл алғанымды қалай түсіндіруге болады?

Ричард та тест тапсырды. Ол кеңістіктік тесттерден — қағаз бүктеу, ойша айналдыру, «гүлдің жанында тұрып, үйге қарап, тоқтау белгісіне нұсқау» тапсырмаларынан мінсіз өтті. Бірақ астық тесті (бөлшектерді салыстыру) оған қиындық тудырды; ол жиырманың ішінен он бірін дұрыс тапты. Бұл жаман емес, бірақ мен сияқты екі нысанның бейнесін шығарып, оларды салыстыру санатына жатпайды. Ол жазушы болғандықтан, өзін вербалды (сөздік) ойлаушы ретінде таниды. Визуалды тесттер оның ғалымдарға ұқсас жоғары кеңістіктік қабілеттері бар екенін көрсетті. Олай болса, оның ғалым болмаса да, ғылым туралы жазуға маманданғанына таңғалуға бола ма?

Тесттер оның қалай ойлайтынын болжағаны мен оның іс жүзінде қалай ойлайтыны арасындағы байланыс қарапайым, тікелей және түсінікті болды. Дегенмен, дәл осы тесттер маған өзім іс жүзінде мүлдем басқаша екенімді білетін ойлаушы түріне жататынымды айтты. Неге?

Жауабы — аутизм еді. Мен Кожевниковтың мақалаларының бірінен екі дерексіз (абстрактілі) кескінді көрсететін жаттығу таптым. Біріншісі үлкен, екпінді түс дақтарынан тұрды; суреттің бүкіл әсері динамикалық (қозғалысқа толы) болды. Екіншісі геометриялық фигуралардың әртүрлі түрлерін көрсетті; әсері статикалық (қозғалыссыз) болды. Мен динамикалық суретке қарағанда, бірден жақында оқыған кітабымнан көрген истребитель ұшағының суретін көрдім. Ал статикалық суретке қарағанда, бірден анамның тігін себетін көрдім.

«Бұл сенде қандай сезім тудырады? » — деді Ричард осы суреттерді талқылап жатқанымызда. — Сезім? — Анаңның тігін себетін көргенде қандай эмоционалды жауап бересің? — Ешқандай, — дедім мен. — Мен бұл суретке қарағанда анамның тігін себетін көремін, себебі ол маған анамның тігін себеті сияқты көрінеді. Сондай-ақ мен өткен аптада кейде түскі ас ішкенді ұнататын мейрамханада жеген салатымды көремін. Олар салаттарына кептірілген нанның орнына Wheat Chex (бидай жапалақтары) салады. Мен сол суретке қараймын, миымда анамның тігін себетінің суретін және миымда салаттағы Wheat Chex-тің тағы бір суретін көремін.

Дегенмен, Ричардтың не айтқысы келгенін түсіндім. Басқа адам балалық шағынан жылы естелік ретінде сақталған анасының тігін себетіне эмоционалды түрде байланысты болуы мүмкін. Шын мәнінде, Кожевниковтың зерттеуі суретшілердің екі туындыны сипаттағанда «соқтығысу», «серпіліс», «шектен тыс шиеленіс» сияқты эмоционалды терминдерді қолданғанын көрсетті.

Мен суретші сияқты көремін, бірақ суретші сияқты сезінбеймін, соны түсіндім.

Оның орнына менің эмоцияларым ғалымдыкі сияқты жұмыс істейді. Ғалымдар суреттерді сипаттағанда эмоционалды емес сөздерді — шаршылар, дақтар, кристалдар, өткір жиектер және үлгілерді қолданды. Мен ғалымдар мен инженерлер эмоцияны сезінбейді деп айтқым келмейді; меніңше, көптеген ғалымдар мен инженерлер аналарының тігін себетіне қатысты қандай да бір сезімде болады. Бірақ бұл зерттеудегі ғалымдар ананың тігін себетін немесе басқа нысанды көрген жоқ. Олар геометриялық фигураларды көрді. Олар тікелей сонда барын көрді, ал тікелей сонда болған нәрсе эмоционалды жауап тудыратын бейне емес еді. Суретшілер, керісінше, ауыспалы мағынадағы нәрсені көрді, ал ол шын мәнінде эмоционалды жауап тудыратын бейне еді. Мен де ауыспалы мағынадағы нәрсені көрдім — тек сол бейнелер менде эмоционалды жауап тудырмады.

Аутизм белгілерін оң немесе теріс емес, «дәл» деп сипаттаған Мишель Доусон сияқты, мен де нақты нысандарға эмоционалды жауап бермеймін. Сондықтан мен оларды объективті түрде — тікелей нысандар ретінде және тек нысандар ретінде қабылдай аламын. Мен оларды кеңістікте басқара алмаймын. Мен оларды кеңістіктік пайымдауға сала алмаймын. Бірақ мен жұмыс істейтін мал айдайтын жолды (коридорды) анық жобалай аламын.

Кейбір инженерлер жіберетін қателіктерді мен ешқашан жібермейтінімнің себебі де осында. Кейбір инженерлер кеңістіктік визуалды ойлауды қолданады, ал мен нысандық визуалды ойлауды қолданамын, сондықтан мен апатты ол болмай тұрып көре аламын. Көліктердегі қауіпсіздік жастықтары көптеген балалардың өмірін қиды, өйткені инженерлер қате техникалық сипаттаманы соқыр түрде орындады — апат кезінде жастық қауіпсіздік белдігін тақпаған ересек ер адамды қорғай алуы керек деген талап қойылды. Егер мен краш-тест (соқтығысу сынағы) бейнелерін көрген болсам, нәрестелердің қауіпсіздік жастығының соққысына шыдамайтынын оңай көрер едім. 2011 жылғы Жапониядағы цунами апаты кезінде Фукусима атом электр станцияларында балқу болды, себебі теңіз қорғанысынан асқан толқын негізгі генераторды ғана емес, оның резервтік жүйесін де басып қалды. Ал резервтік жүйе қайда орналасқан еді? Жертөледе — теңіздің жанында орналасқан атом электр станциясының жертөлесінде. Мен апаттың көптеген сипаттамаларын оқығанда, судың станцияға қалай ағып жатқанын және апаттық генераторлардың су астында қалай жоғалып бара жатқанын көре алдым. (Бұл менің кеңесші ретіндегі жұмысымның бір бөлігі: мен апаттарды олар болмай тұрып көремін. )

Сонымен, менің тест нәтижелерім бәрібір сәйкес болып шықты. Тесттер менің қалай ойлайтынымды болжағаны мен менің іс жүзінде қалай ойлайтыным арасындағы байланыс қарапайым, тікелей және түсінікті болды — бұл теңдеуге аутизмді қосқанда бәрі түсінікті: нысандық бейнелеудің жоғары деңгейі плюс аутизм тең ғылыми ақыл-ой, кем дегенде менің жағдайымда.

Енді ойлаудың үш түрі туралы гипотезаның қисынды екеніне көзім жеткен соң, мен мынаны сұрауым керек еді: бұл аутист миына көмектесуде пайдалы болуы мүмкін бе?

8

Шеттетілуден негізгі ағымға

Джек есіңізде ме? Ол үш сабақтан кейін, менің үш жылдан кейін сырғанағанымнан жақсырақ шаңғы тебетін бала еді, өйткені менің мишығым қалыпты жағдайдан 20 пайызға кіші еді. Бірақ менің қолымнан не келетінін білесіз бе? Сурет салу. Жобалау.

Сонымен, Джек шаңғымен көп жаттығып жатқанда, мен тау беткейінің басында қалып, өз жұмысыма — өзіме тән жұмысқа кірісетінмін. Мен шаңғы сүйреткіш үйшігін жөндедім. Қарағай тақтайларын орнатып, оларды боядым; ақ әшекейлер қостым; және мектебімнің белгісі бейнеленген әдемі тақтайша жасадым. Мен ұсқынсыз фанера үйшікті алып, өзімнің болмысыма сай, оны талғампаз дүниеге айналдырдым — мұндай талғампаздыққа менің физикалық қозғалыстарым (тағы да болмысыма байланысты) ешқашан жете алмас еді.

Бұл тәжірибе менің өз мықты тұстарымды қалай пайдалана алатыным туралы алғашқы сабақ болды. Әрине, ол кезде мен өзімді «суреттермен ойлаушы» деп санаған жоқпын. Бірақ сурет салу тек менің қолымнан келетін нәрсе емес, ең жақсы істей алатын ісім екенін білдім. Сондықтан мен онымен айналыстым. Табиғат маған берген нәрсені алып, оны барынша дамыттым.

Соңғы жылдары табиғат пен тәрбие (гендер мен орта) арасындағы байланыс танымал баспасөзде үлкен назарға ие болуда. Атап айтқанда, «10 000 сағат ережесі» (кез келген салада сарапшы болу үшін кемінде 10 000 сағат жаттығу қажет деген тұжырымдама) жұртшылықтың қиялын жаулап алған сияқты. New Yorker жазушысы Малкольм Гладуэлл бұл ережені ойлап тапқан жоқ, бірақ ол өзінің бестселлерге айналған «Outliers» («Ерекшеленушілер») кітабы арқылы оны танымал етті. Негізінде бұл принцип 1993 жылғы зерттеуден бастау алады, бірақ сол мақалада авторлар оны «10 жыл ережесі» деп атаған. Қандай атпен аталса да, ереже негізінен кез келген салада сарапшы болу үшін кемінде X уақыт бойы жұмыс істеу керек екенін айтады.

Мұнша шудың не үшін болғанын түсінбеймін. Өйткені, ескі әзілде айтылғандай: «Карнеги-холлға қалай жетуге болады? » — «Жаттығу, жаттығу және жаттығу», «Карнеги-холлға қалай жетуге болады? » — «Талантпен туып, сосын ештеңе істемеу» емес. Бірақ, меніңше, үлкен жұмыр сан теңдеуді жандандырады немесе жай ғана «Жаттығу, жаттығу және жаттығу» дегенге қарағанда, табыс формуласын ғылыми тұрғыдан дұрыс етіп көрсетеді. Солай болса да, ереженің бұл түсіндірмесі маған қисынды көрінеді. Талант плюс он мың сағат жұмыс тең табыс? Талант плюс он жыл жұмыс тең табыс? Әрине!

Бірақ бұл ереже көбінесе мүлдем басқаша түсіндіріледі. Fortune журналындағы 10 000 сағат ережесі туралы мақаланы қарастырайық. Ол 2006 жылы жарияланған, бірақ әлі күнге дейін интернетте кеңінен таралған. Мақала әлемдегі ең бай адамдардың бірі Уоррен Баффеттің мысалымен басталады. «Баффет жақында Fortune-ға айтқандай, ол туғаннан «капиталды бөлуге бағдарланған». . . . Жарайды, достар, бәрі олай оңай емес. Біріншіден, сізде белгілі бір жұмысқа табиғи қабілет болмайды, өйткені нақты бағытталған табиғи қабілеттер жоқ. (Кешір, Уоррен. )»

Мүмкін, мәселе мұнда «нақты бағытталған» деген сөзде шығар. Уоррен Баффет арнайы бас директор болу үшін туылды ма? Ол күндізгі трейдер болып жұмыс істегеннен көрі, Berkshire Hathaway сияқты алып корпорацияны басқару үшін туылды ма? Жоқ. Бірақ ол бизнеске бейім мимен — сандарды есептеуге, тәуекелге баруға, мүмкіндіктерді анықтауға және өз ұрпағының жетекші инвесторы болуға қажетті барлық басқа дағдыларға икемді мимен туылды ма? Меніңше, иә.

Әрине, Баффет өзінің он мың сағатын немесе он жылдық жұмысын жұмсады. Ол өзінің алғашқы акцияларын он бір жасында сатып алды, он бес жасында досымен бірге пинбол машинасының сәтті бизнесін құрды және орта мектепті бітірмей тұрып-ақ, ферма сатып алатындай бай болды.

Бірақ бұл бизнеске қызығатын және он мың сағатын жұмсап жатқан адамның мансаптық траекториясы емес. Бұл бизнеспен өмір сүретін адамның мансаптық траекториясы. Оны бизнес жасау үшін туған адамның жолы деп айтуға болады. Тіпті оны туғаннан бизнеске бағдарланған адамның жолы деп айтуға болар.

Табиғи қабілеттердің есебінен «жаттығу, жаттығу, жаттығуға» осындай басымдық бере отырып, 10 000 сағат ережесінің Fortune берген түсіндірмесі табиғи дарынды жандарға үлкен қиянат жасайды.

Бірақ тоқтай тұрыңыз. Бұл әлі бәрі емес. 10 000 сағат ережесінің кейбір түсіндірмелері талантты теңдеуден мүлдем алып тастайды.

Міне, Squidoo деп аталатын веб-сайттағы (Wikipedia сияқты қолданушыларға танымал тақырыптар бойынша қысқа жазбалар жасауға мүмкіндік беретін дүниежүзілік қоғамдастық) 10 000 сағат ережесінің сипаттамасы: «Егер сіз өз салаңызда — мейлі ол өнер, спорт немесе бизнес болсын — сарапшы болғыңыз келсе, бола аласыз. Көпшілік сеніміне қайшы, сізді табысты ететін әрдайым туа біткен кемеңгерлік немесе талант емес, бұл сіз жұмсаған сағаттар, яғни мұны КЕЗ КЕЛГЕН АДАМ істей алады дегенді білдіреді».

Жоқ, олай емес. Бәрі бірдей істей алмайды. Гладуэллдің Билл Гейтс туралы мысалына оралайық. 1960 жылдардың аяғында, Гейтс әлі орта мектепте оқып жүргенде, оның Телеттайп терминалына рұқсаты болды және математика мұғалімі оны код жазуы үшін сабақтан босатты. Компьютерлік код Гейтс үшін құмарлыққа айналды, ал он мың сағаттан кейін — ал, одан кейінгі оқиғаны өзіңіз де білесіз.

Енді сол оқиғаның екінші жағын айтып берейін. 1960 жылдардың аяғында, мен Франклин Пирс колледжінің студенті болғанда, менің де Гейтс сияқты терминалға — дәл сондай Телеттайп терминалына рұқсатым болды. Мектептің компьютерлік жүйесі Нью-Гэмпшир университетінің мейнфрейміне (орталық компьютеріне) қосылған еді. Сондықтан менің де ол компьютерді пайдалануға мүмкіндігім болды және ол тегін еді. Менің сол компьютерде барынша көп уақыт өткізгім келгеніне сене беріңіз. Маған ондай дүниелер ұнайды; жаңа технологияның қалай жұмыс істейтінін көргенді ұнатамын. Компьютер Rax деп аталды, сондықтан мен компьютерді қосқанда, қағазға мынадай хабарлама басылып шығатын: «Rax сәлем дейді. Жүйеге кіріңіз». Мен қуана жүйеге кіретінмін.

Осымен болды. Менің қолымнан келгені осы ғана еді.

Менің жағдайым үмітсіз болатын. Менің миым код жазуға мүмкіндік беретіндей жұмыс істемейді. Сондықтан егер мен Rax-пен сөйлесуге он мың сағат жұмсасам, мен сәтті компьютерлік бағдарламашы болар едім, өйткені кез келген адам сәтті бағдарламашы бола алады деу — бұл ақылға сыйымсыз.

Меніңше: Талант + 10 000 сағат жұмыс = Табыс Немесе басқаша айтқанда: Табиғат + Тәрбие = Табыс

Squidoo айтады: 10 000 сағат жұмыс = Табыс Немесе басқаша айтқанда: Тәрбие = Табыс

Осылай ашық айтылғанда, 10 000 сағат ережесінің бұл түсіндірмесі күлкілі көрінеді. Fortune-ның Уоррен Баффеттің табысын талдауы сияқты, Squidoo-ның түсіндірмесі де табиғи дарындыларға әділетсіздік жасайды. Бірақ ол сонымен бірге табиғи дарынсыз жандарға да үлкен қиянат жасайды. Ол үмітті шындыққа жанаспайтын деңгейге көтереді. Әлемдегі барлық қажырлы еңбек миға негізделген тапшылықты (мысалы, қалыпты жағдайдан 20 пайызға кіші мишықты) жеңе алмайды.

Нейроанатомия — бұл тағдыр емес. Генетика да солай. Олар сіздің кім болатыныңызды анықтамайды. Бірақ олар сіздің кім бола алатыныңызды анықтайды. Сондықтан мен мұнда аутист миы нақты күшті жақтарды қалай дамыта алатынына — миды барынша жақсы істейтін нәрсесіне көмектесу үшін оны іс жүзінде қалай өзгерте алатынымызға назар аударғым келеді.

Мидың пластикалық (мидың тек балалық шақта ғана емес, бүкіл өмір бойы жаңа байланыстар құру қабілеті) идеясы әлі де жаңа, және ми туралы көптеген жаңа идеялар сияқты, біз мұны нейровизуализацияның арқасында білеміз. 1990 жылдардың соңына дейін ғалымдар ми негізінен өзгеріссіз қалады немесе уақыт өте келе нашарлайды деп ойлайтын. Бұл көзқарасты өзгертуге көмектескен ерекше зерттеулердің бірі — 2000 жылы Лондон такси жүргізушілеріне жасалған зерттеу болды. Лицензия алу үшін Лондон такси жүргізушісі «Білім» (The Knowledge) деп аталатын нәрсені үйренуі керек — қаланың кез келген бұрышының орналасқан жерін және ол жерге жетудің ең жылдам жолын білуі тиіс. Атап айтқанда, ол Лондонның орталығынан тарайтын жиырма бес мың көшенің атын және орналасқан жерін жаттап алуы керек, бұл тапсырма қарапайым адамға екі-төрт жыл уақытты қажет етеді. Және болашақ такси жүргізушісі бұл білімін бірнеше ай бойы тапсырылатын бірқатар тесттерде көрсетуі керек. Бұл тесттер инспекторлармен бетпе-бет сұхбат түрінде өтеді, олар аттану нүктесі мен жету нүктесін атайды; үміткердің міндеті — сол сапарды әр бұрылысына дейін сипаттап беру.

Британдық нейробиолог Элеонора Магуайр бастаған зерттеу лицензиясы бар он алты Лондон такси жүргізушісінің гиппокампының (мидың жад пен кеңістікті бағдарлауға жауапты бөлігі) МРТ суреттерін зерттеді. Гиппокампта бізге бағдарлауға көмектесетін жасушалардың үш түрі бар деп есептеледі: бағдар жасушалары (нысандарды таниды), бастың бағыты жасушалары (қай жаққа қарап тұрғаныңызды айтады) және тор жасушалары (қайда болғаныңызға қатысты қай жерде тұрғаныңызды айтады). Магуайрдың анықтағаны — «Білімді» меңгерген жүргізушілердің гиппокамптары бақылау тобындағы адамдарға қарағанда үлкенірек болған. Сонымен қатар, жүргізуші осы жұмыста неғұрлым ұзақ істесе, гиппокамп соғұрлым үлкен болған.

Ал жүргізуші жұмыстан кеткенде не болады? Кейінгі зерттеуде Магуайр гиппокамптың қалыпты мөлшеріне оралатынын анықтады. «Ми бұлшықет сияқты жұмыс істейді, — деді Магуайр. — Ми аймақтарын қолданыңыз, сонда олар өседі».

Бірақ егер сіз ми аймағын қолданбасаңыз, ол міндетті түрде солып қалмайды. Нейробиологтар Үндістандағы бір оқиғаға қызығушылық танытты: туғаннан дерлік соқыр болған адамның көру қабілеті қалпына келтірілді. SK (ол осылай белгілі болған) туа біткен афакиямен (көз алмасының линзасыз дамуы) ауырған. Оның көру қабілеті 20/900 болған — яғни ол қалыпты көретін адамдар тоғыз жүз футтан көретін нәрсені жиырма футтан ғана ажырата алатын. SK үшін әлем көлеңкелі ландшафт болатын. Ол жиырма тоғыз жасқа толғанда, келген дәрігерлер оған көзілдірік берді. Оның көру өткірлігі 20/120-ға дейін жақсарды, бірақ дәрігерлері оның көргенін мағыналай алатынына сенімді болмады. Мысалы, ол қара және ақ дақтарды көре алды, бірақ сол дақтар қозғалғанша, олардың сиырдың бөліктері екенін білмеді. Бастапқыда оның визуалды дағдылары қарапайым болды. Ол кейбір негізгі екі өлшемді нысандарды тани алды, бірақ одан артық ештеңе емес.

Біраз уақыт оның көру сапасы осы деңгейде қалды. Оның ілгерілеуінің жоқтығы таңқаларлық емес еді, кем дегенде мидың көру қабілетін дамытуға арналған «мүмкіндіктер терезесі» бар деген неврологиялық теория бойынша. Өмірдің өте ерте кезеңінде болатын сол терезеден айырылып қалсаңыз, ол мәңгіге жабылады.

Дегенмен, көзілдірік алғаннан кейін шамамен он сегіз ай өткен соң, SK кейбір күрделі нысандарды тани алды. Ол бұрын ажырата алмаған түстер мен жарық деңгейлерін ажырата алды. Енді оған сиырдың сиыр екенін білу үшін оның қозғалуы қажет емес еді. Ол көре алды.

Өзгерген нәрсе оның көру қабілеті емес еді. Бұл оның миының бейнелерді өңдеу тәсілі болды. Оның көру қабілеті әлі де 20/120 еді, бірақ енді ол бейнелерді жаңа тәсілмен түсіндіре алды. Оның миына бейімделу үшін уақыт қажет болды.

SK-ның арқасында зерттеушілер мидағы көру қабілетінің дамуы туралы көптеген идеяларынан бас тартуға мәжбүр болды. Енді олар сегіз жастан асқан соқыр балаларға көмектесе алатын-алмайтынын тексеруі керек (бұрынғы стандартты шекті жас). Олар нейровизуализацияның не көрсететінін байқауы керек. Бір нейробиолог таңғалғандай: «Адамдар өздерінде бар көру қабілетін пайдалануды үйрене алады».

Мидың ұйқыдағы аймақтары «жанданып» қана қоймай, өздеріне тиесілі жұмысты істей алады, сонымен қатар сол аймақтар қайта бағытталып, өздеріне тән емес жұмысты да атқара алады.

Массачусетс көз және құлақ ауруханасының зерттеушілері туғаннан соқыр адамдардың ми белсенділігін зерттеу әдісін жасап шығарды. Ол видео ойын сияқты жұмыс істейді. Ойыншылар гауһар тастарды іздеу үшін ғимарат ішінде бағдарлауы керек. Бірақ ойын бейнелерді қолданбайды. Ол дыбыстарды қолданады.

Ойыншылар қоршаған ортаны көрудің орнына оны 3D дыбыс арқылы тыңдау арқылы өздерінің қайда екенін және қауіп қай жерде екенін анықтайды. Аяқ дыбысы жаңғырады. Тықылдаған дыбыс есіктің орнын көрсетеді. Пинг дыбысы ойыншының жиһазға соғылғанын білдіреді. Гауһар тастар ойыншы жақындаған сайын қаттырақ естілетін жылтылдаған дыбыс шығарады.

Лабиринттің құрылымы іс жүзінде зерттеу зертханасының жанындағы әкімшілік ғимаратқа сәйкес келеді — бұл жерге ойыншылар бұрын-соңды бармаған. Бірақ олар ойынды аяқтап, сол ғимаратқа кіргенде, жолды бірден тауып кетеді. Сантьяго де Чилиде (зерттеу басталған жер) зағип және көретін балаларға ұқсас эксперимент жүргізілгенде, ойын ойнаған көзі сау балалар өздерінің «ішінде» жүрген жерлері ғимараттың дәліздері екенін тіпті аңғармаған да.

Көптеген жылдар бойы ғалымдар туа бітті зағип адамдардың көру қабығын (көру қабығы — ми қабығының көру ақпаратын өңдеуге жауапты бөлігі) зерттеу үшін ПЭТ-сканерлеу, фМРТ және МРТ құрылғыларын қолданып келеді. Олар зағип адамның көру қабығы ешқашан визуалды тітіркендіргіш алмаса да, оның бәрібір қолданыста екенін анықтады. Іс жүзінде ол Брайль шрифтімен (Брайль шрифті — зағиптарға арналған бедерлі-нүктелі жазу) оқу, дыбыстарды локализациялау, дене тілін түсіну сияқты көруге теңестірілетін тапсырмаларды орындау үшін қайта бейімделген.

Бұл нәтижелер Массачусетс зерттеушілерінің «видео» ойын ойнаған туа бітті зағип адамдардың ми белсенділігін бақылау кезінде тапқан деректерімен сәйкес келді. Олар сондай-ақ көзі сау адам стратегиялық шешім қабылдау қажет болғанда гиппокампты (мидың жады орталығын) қолданатынын, ал зағип адам өзiнiң көру қабығын пайдаланатынын анықтады.

Мен орта мектепте оқып жүргенде зағип бөлмелесімнің бойынан осындай таңғажайып қабілеттерді көрдім. Мен оны «таяқ шебері» деп атайтынмын. Ол өзін жетектейтін бағыттаушы итті қаламады. Ол өзін-өзі бағыттап үйренгісі келді. Және ол мұны керемет меңгерді. Жаңа ортада онымен бір рет қана жүріп өту жеткілікті болатын, содан кейін ол жолды жатқа білетін. Біздің жатақхананың сыртында қозғалысы көп қиылыс бар еді; ол жерден кез келген көзі сау адам сияқты еркін өтетін. Қазір мен оның не істегеніне қарап, мұны қалай жасағаны туралы аз да болса түсінік ала аламын. Бір мағынада, ол өз ортасын шынымен де «көріп» тұрды. Мүмкін ол нақты кескіндерді қолданбаған болар, бірақ оның көру қабығы оған жанды, танылатын және бағыт алуға болатын әлемді құруға мүмкіндік берді.

Мидың бір бөлігіндегі өзгеріс мидың басқа бөліктеріндегі өзгерістерге де әкелуі мүмкін екен. Мен дислексиясы (дислексия — оқу және жазу қабілетінің бұзылуы) бар аспирант қызыма реңкті көзілдіріктер арқылы көру проблемаларын жеңуге көмектестім. Олар өз жұмысын істеді — оның көруі жақсарды және ол көзілдірік мүлдем қажет болмай қалғанша барған сайын ашық реңктерге ауысты. Бірақ оның көруін түзету басқа, бір-біріне қатысы жоқ сияқты көрінген мәселелерді шешуге көмектесті. Оның жазуының жүйелілігі жақсарды. Кенеттен ол өз ойын қағаз бетіне жеңіл әрі түсінікті етіп түсіре бастады.

Осы жылдар ішінде менің миым қалай өзгергенін білмеймін, бірақ мансабым ауысқан сайын қабілеттерімнің де өзгергенін білемін. Саладағы өзгерістерге байланысты менің сызбалармен айналыспағаныма он жылдан асты. Факс аппараты жақсы архитектуралық сызбалардың түбіне жетті. Клиенттер маған: «Оны жай ғана факспен жібере салшы», — дейтін, сосын факс қағазын өздерінің сызба жобасы ретінде қолданатын. Менің шынымен жақсы сызба жасауға деген ынтам жоғалды. Бірақ сонымен бірге менің кәсіби басымдықтарым да өзгеріп жатты. Мен дәріс оқумен көбірек айналыса бастадым және көптеген адамдар менің сөйлеу мәнерімнің барған сайын табиғи бола бастағанын айтты. Бұл ауыр жұмыс болды. Мен өзімді табиғатымнан жат нәрсеге үйретуім керек екенін білдім, ал жаңа дағдыға үйрену дегеніміз — миыңызды «қайта қосу» (rewiring) емес пе?

Бұл ұрпақтың бағы жанған деуге болады. Олар — планшеттер ұрпағы, сенсорлық экрандар мен «кез келген нәрсені жасау» ұрпағы. Мен бұл құрылғылардың алдыңғы компьютерлерден артықшылығы туралы айтқан болатынмын, себебі пернетақта тікелей экранда орналасқан; аутист қолданушылар терген мәтіннің нәтижесін көру үшін көздерін басқа жаққа бұрудың қажеті жоқ. Планшеттердің аутист адамдар үшін басқа да артықшылықтары бар.

Біріншіден, олар — заманауи. Планшет сізді бүкіл әлемге мүгедек ретінде танытатын нәрсе емес. Планшет — бұл қарапайым адамдар ұстап жүретін зат. Екіншіден, олар салыстырмалы түрде арзан. Олар тіпті аутизм сыныптарында дәстүрлі түрде қолданылатын қымбат жеке байланыс құрылғыларынан да арзан тұрады.

Қолданбалардың (аппс) саны шексіз сияқты. Бірнеше функцияны орындайтын құрылғының орнына планшет білім беру мүмкіндіктерінің әлеміне жол ашады. Әрине, абай болу керек. Мен визуалды түрде өте сүйкімді — Доктор Сьюз кейіпкерлері бейнеленген білім беру қолданбасын көрдім, бірақ оның әдістемесі жүйесіз болды. Егер сіз доптың суретін түртсеңіз, планшет «Доп» дейді. Бірақ велосипедті түртсеңіз, ол «Ойнау» дейді, ал қабырғаны түртсеңіз, ол «Үй» дейді. Бұл сөздер тым абстрактілі (абстрактілі — нақты бейнесі жоқ, жалпыланған ұғымдар). Ол «Велосипед» және «Қабырға» деп айтуы керек. Ал жақсырақ бағдарламалар мен қолданбалар өздерінің мағынасын дәл айтады және олар сөйлемейтін адамдардың (nonverbals) қарым-қатынас жасауына баға жетпес көмек бере алады.

Бүгінгі таңда сіз бүкіл білімді онлайн ала аласыз. Керемет мүмкіндіктер ұсынатын көптеген веб-сайттар мен жоғары технологиялық құралдар пайда болды. Бұл сайттардың атаулары мен мақсаттары жылдар өткен сайын өзгеретіні сөзсіз, бірақ қазіргі уақытта кейбір аутист милар үшін тамаша болып табылатын менің сүйікті білім беру құралдарым мыналар:

**Тегін видеолар.** Khan Academy ондаған санат бойынша жүздеген, тіпті мыңдаған білім беру видеолары мен интерактивті графиканы ұсынады. Сіз компьютерлік бағдарламалау туралы көбірек білгісі келетін заңдылықты ойлайтын адамсыз ба? Анимацияға арналған код жазу санатын байқап көріңіз. Сіз бейнелі ойлайтын адамсыз ба? Тарихи ағымдарды, географиялық ерекшеліктерді, жеке суретшілер мен өнер туындыларын қамтитын жүздеген өнер тарихы видеоларын қарап шығыңыз. **Семестрлік курстар.** Coursera отыздан астам университеттерден тегін курстар ұсынады. Курстар үнемі өзгеріп отырады. Сіздің балаңыз ғаламға қызығатын ғылым әуесқойы ма? Жолыңыз болды. Дьюк университетінің профессоры тоғыз апталық «Астрономияға кіріспе» курсын жүргізеді, аптасына үш сағаттық видео нұсқаулық беріледі. Сіз поэзия жазғысы келетін сөз бен факт арқылы ойлайтын адамсыз ба? Пенсильвания университетінің оқытушысы жүргізетін он апталық «Қазіргі және заманауи американдық поэзия» курсы арқылы шеберлерден үйреніңіз. Udacity — тегін курстарға арналған тағы бір шлюз, бірақ онда математикалық бағыт басым. **Университеттердің өздерін тексеріңіз.** Мен браузеріме «Стэнфорд және тегін курстар» деп жаздым, сонда күзгі семестрге арналған он алты курстың тізімі шықты, оның ішінде Криптография (криптография — ақпаратты шифрлау ғылымы) және Креативтілік бойынша жедел курс бар. 2012 жылы Гарвард, MIT және Берклидегі Калифорния университеті edX деп аталатын тегін курстардың коммерциялық емес серіктестігін құрды. **3D сызу құралдары.** Олар тегін, жүктеп алуға болады және күрделілігі әртүрлі. Менің жеке таңдауым, бәлкім, SketchUp болар еді. **Үстел үсті 3D принтерлері.** SketchUp сияқты бағдарламалар тегін, ал принтерлердің бағасы арзандап жатыр. Иә, мен бұл сөйлемді жазып жатқан сәтте олар қымбат — қарапайым, бірақ жақсы жұмыс істейтін модель үшін шамамен 2500 доллар. Бірақ технологияның өзгеру жылдамдығымен, мен осы сөйлемді жазып бітіргенше ол баға 2400 долларға түсіп кеткен болар.

Мен жетіспеушіліктермен (дефициттер) жұмыс істеу қажеттілігін ұмытуымыз керек деп айтпаймын. Бірақ біз көргеніміздей, дефициттерге назар аудару соншалықты қарқынды және автоматты түрде жүретіндіктен, адамдар күшті жақтарды назардан тыс қалдырады. Кеше ғана мен аутист балаларға арналған мектептің директорымен сөйлестім, ол мектеп оқушының күшті жақтарын маңайдағы тағылымдама немесе жұмыс мүмкіндіктерімен сәйкестендіруге тырысатынын айтты. Бірақ мен олардан күшті жақтарды қалай анықтайтынын сұрағанда, ол бірден оқушыларға әлеуметтік дефициттерді жеңуге қалай көмектесетіндері туралы айта бастады. Егер тіпті сарапшылар ненің жақсы болуы мүмкін екендігі туралы емес, ненің дұрыс емес екендігі туралы ойлауды тоқтата алмаса, күнделікті аутизммен бетпе-бет келетін отбасылардан басқаша ойлауды қалай талап ете аламыз?

Он жасар балалар маған өздерін таныстырғанда, тек «менің Аспергерім» (Аспергер синдромы — аутизм спектрінің бір түрі) немесе «менің аутизмім» туралы айтқысы келетініне алаңдаймын. Мен одан да «менің ғылыми жобам» немесе «менің тарих кітабым» немесе «өскенде кім болғым келетіні» туралы естігім келеді. Мен олардың қызығушылықтары, күшті жақтары, үміттері туралы естігім келеді. Мен олардың білім беруде және еңбек нарығында менде болған мүмкіндіктер мен артықшылықтарға ие болғанын қалаймын.

Ата-аналардың да балаларының күшті жақтары туралы ойлауға қабілетсіз екенін байқаймын. Мен: «Балаңызға не ұнайды? Балаңыз неге шебер? » — деп сұраймын, сонда олардың жүздерінен аң-таң болғанын көремін. Ұнайды? Шебер? Менің Тиммиім бе?

Мұндай жағдайларда менің үйреншікті әдісім бар. Балаңыздың сүйікті пәні қандай? Оның хоббиі бар ма? Оның маған көрсете алатын жасаған нәрсесі — суреті, қолөнері, кез келген заты бар ма? Кейде ата-аналар баласының шынымен таланты немесе қызығушылығы бар екенін түсінгенше біраз уақыт өтеді. Жақында маған екі ата-ана келіп, ұлдарының отбасылық бизнесті — ранчоны басқара алмайтынына алаңдайтынын айтты. Ол өмірінде көрген жалғыз әлемі осы болса, оның болашағы не болмақ? Иә, бұл ол білетін жалғыз әлем болуы мүмкін, бірақ бала сөйлеу қабілетінен айырылмаған. Ол қоғамда өмір сүре алады. Сонымен, сол әлемнің қай бөлігі оны қызықтырды? Он бес минуттан кейін олар ұлдарының балық аулауды ұнататынын айтты.

— Ендеше, ол балық аулау бойынша нұсқаушы бола алады ғой, — дедім мен.

Мен олардың бастарының үстінде «шамдардың» жанғанын көргендей болдым. Енді оларда мәселені қайта қараудың жолы бар еді. Тек баласының дефициттеріне бейімделу туралы ойлаудың орнына, олар оның қызығушылықтары, қабілеттері мен күшті жақтары туралы ойлай алды.

Мен үшін аутизм — екінші кезектегі нәрсе. Менің негізгі болмысым — мал шаруашылығы бойынша сарапшы, профессор, ғалым, кеңесші. Болмысымның осы бөлігін сақтап қалу үшін мен күнтізбемде үнемі «сиырлар уақытын» белгілеп отырамын. Маусым айы ма? Бұл — сиырлар уақыты. Қаңтардың бірінші жартысы ма? Бұл — сиырлар уақыты. Сол кезеңдерде мен дәріс оқуға шақыруларды қабылдамаймын. Аутизм, әрине, менің кім екенімнің бір бөлігі, бірақ мен оның мені анықтауына жол бермеймін.

Силикон алқабындағы диагноз қойылмаған барлық Аспергер жағдайларына да осыны айтуға болады. Спектрде болу — оларды анықтайтын нәрсе емес. Оларды жұмыстары анықтайды. (Сондықтан мен оларды «Бақытты Аспилер» деп атаймын. )

Кейбір адамдарда, әрине, мұндай мүмкіндік ешқашан болмайды. Олардың қиындықтары біз қанша тырыссақ та, тұрақты күтімсіз өмір сүре алмайтындай өте ауыр.

Бірақ жеңе алатындар туралы не деуге болады? Ал жеңе алмайтындар, бірақ күшті жақтарын анықтап, дамытсақ, нәтижелі өмір сүре алатындар туралы не деуге болады? Мидың пластикалық қабілетін (пластикалық — мидың сыртқы әсерге бейімделіп өзгеру қабілеті) өз пайдамызға қалай айналдыра аламыз?

Жақсы, мұны кезең-кезеңімен қарастырайық. Ең алдымен: күшті жақтарды қалай анықтаймыз? Бір жолы — мен бұған дейін айтқан ойлаудың үш моделін қолдану: бейнелі ойлайтын, заңдылықты ойлайтын және сөз бен факт арқылы ойлайтын. Бұл модель аутизмі бар адамдар үшін білім беру және жұмысқа орналасу мүмкіндіктерін түбегейлі өзгертуге көмектеседі деп сенемін.

Білім беру

Мен Силикон алқабында дәріс оқығанда, аутизм спектрінде нақ тұрған көптеген адамдарды көремін, содан кейін бүкіл елді аралап, мектептерде сөйлегенде, Силикон алқабында жұмыс істеуге ешқашан мүмкіндік алмайтын соған ұқсас көптеген балаларды көремін. Неге? Себебі олардың мектептері барлық балаларға бірдей қарауға тырысады.

Спектрдегі балаларды аутизмі жоқ құрдастарымен бір сыныпқа қойып, оларға бірдей қарау — қателік. Бастауыш сынып балалары үшін қалыпты құрдастарымен бір сыныпта болу әлеуметтену үшін жақсы. Мұғалім бала озат болған пәндер бойынша жоғары деңгейлі тапсырмалар бере алады. Бірақ егер мектеп бәріне бірдей қараса, не болатынын білесіз бе: басқаша адам жалғыз қалады. Ол сыныпта шеттетіледі. Ал бұл орын алғаннан кейін, ол оқушының біржола шеттетілуіне көп уақыт кетпейді — оны жеке сыныпқа немесе тіпті жеке мектепке жібереді. Кенеттен Аспергері бар бала өзін сөйлемейтін балалармен бір бағдарламада жүргенін көруі мүмкін.

Егер сіз менің басқа кітаптарымды оқыған болсаңыз немесе менің өмірім туралы HBO фильмін көрген болсаңыз, онда менің мектептегі жаратылыстану мұғалімім мистер Карлокқа қаншалықты қарыздар екенімді білесіз. Ол менің күшті жақтарымды — механика мен инженерияны анықтап, оларды зерттеуге көмектесу арқылы менің өмірімді көп жағынан өзгертті. Ол мен жақсы көретін зымыран модельдеу клубын басқарды. Ол мені электроника бойынша түрлі эксперименттерге қызықтырды.

Бірақ бір маңызды жағынан оның ойлауы мені тежеп тастаған болуы мүмкін.

Мистер Карлок менің алгебраны меңгере алмайтынымды — шынымен де істей алмайтынымды көргенде, оны маған үйретуге күшін екі еселеді. Ол менің миым «х»-ты табуды талап ететін абстрактілі, символдық жолмен жұмыс істемейтінін түсінбеді. Мистер Карлок оқушыдан бас тартқанды ұнатпайтын адам еді және ол мені алгебраға итермелеу арқылы маған көмектесіп жатырмын деп ойлағанына сенімдімін. Бірақ ол мұның орнына менің сол саладағы шектеуімді мойындап, басқа саладағы күшті жағыма мән бере алар еді.

Менің инженерлік талантым бір ишара болуы керек еді. Инженерия абстрактілі емес; ол нақты. Ол пішіндер туралы. Ол бұрыштар туралы. Ол геометрия туралы.

Бірақ жоқ. Стандартты мектеп бағдарламасында алгебра геометриядан бұрын келеді, геометрия тригонометриядан бұрын келеді, ал тригонометрия калькулюстен бұрын келеді, бітті. Геометрияны оқу үшін алгебраны білудің қажеті жоқтығы ешкімді толғандырмайды. Мистер Карлок, көптеген педагогтар сияқты, оқу бағдарламасының шеңберінен шыға алмады және мұны тіпті аңғарған да жоқ.

Мен бұл оқиғаны көпшілік алдында айтқанда, басқа біреуде осындай тәжірибе болды ма деп сұраймын. Әрқашан төрт-бес қол көтеріледі. Егер он төрт жасар аутист бала алгебраны тым абстрактілі болғандықтан меңгере алмаса, сіз оған «Бәрібір алгебрамен айналыс» демейсіз. Сіз оны геометрияға ауыстыруға тырысасыз! Егер басқа бала алгебраны немесе геометрияны немесе кез келген басқа математиканы меңгере алмаса, сіз «Басқа нәрсе жасамас бұрын математиканы білуің керек» демейсіз. Оның орнына оны зертханаға жіберіп көріңіз! Егер бала қолмен жаза алмаса, оған теруге рұқсат беріңіз. Егер мен сияқты бала «қысу машинасын» ойлап тапса, сіз «Бұл бала басқа оқушылар сияқты болуы керек» деп, машинаны қиратпайсыз; сіз «Бұл бала басқа оқушыларға ұқсамайды және бұл — факт» дейсіз. Педагогтың жұмысы — білім берудің қоғамдағы рөлі — «Ол қандай? » деп сұрау. Дефициттерді елемеудің орнына, оларға бейімделу керек.

Жақында ғана бір анадан естідім: оның қызы асханадағы шуға төзе алмаған соң, директор оған мұғалімдер бөлмесінде тамақтануға рұқсат беріпті. Анасы директордың қызын бөлектегеніне ренжіп жүр екен. Бірақ мен оған бұл оның қызының мәселесінің тамаша шешімі екенін айттым. Директор оның қызының неге төзе алатынын және неге төзе алмайтынын түсініп, оның дефицитін шешудің шығармашылық жолын табуға жеткілікті дәрежеде сезімтал болған.

Бірақ егер сіз шынымен балаларды өмірдің негізгі ағымына қатысуға дайындағыңыз келсе, онда тек олардың дефициттеріне бейімделуден де көп нәрсе істеуіңіз керек. Сіз олардың күшті жақтарын пайдаланудың жолдарын табуыңыз керек.

Мұны қалай істейсіз? Күшті жақты көргенде оны қалай танисыз? Міне, осы жерде ойлаудың үш жолы — бейнелі, заңдылықты және сөз бен факт — көмекке келеді.

Жақында мен бір ата-анамен сөйлестім, олардың төртінші сыныптағы баласы өнерге өте қабілетті екен, бірақ мектеп оның сурет салуға деген шектен тыс берілгендігі «қалыпты емес» деп, оны бұл істен тыюға тырысыпты. «Ол — бейнелі ойлайтын адам! » — деп ойладым мен. Онымен бірге жұмыс істеңіздер! Оны өзі емес нәрсеге немесе, ең сорақысы, ол бола алмайтын нәрсеге айналдыруға тырыспаңыздар. Оның орнына оның өнерін ынталандыру керек — бірақ оның өнері қамтитын аяны кеңейтіңіз. Егер ол үнемі жарыс көліктерінің суретін сала берсе, одан жарыс жолын да салуды сұраңыз. Содан кейін жарыс жолының айналасындағы көшелер мен ғимараттарды салуды сұраңыз. Егер ол мұны істей алса, онда сіз оның әлсіздігін (бір объектіге деген обсессивті ойлауын) күшті жаққа (жарыс көлігі сияқты қарапайым нәрсе мен қоғамның қалған бөлігі арасындағы байланысты түсіну жолына) айналдырдыңыз.

Егер бала нағыз вундеркинд немесе савант (белгілі бір салада ерекше қабілеті бар, бірақ жалпы дамуы тежелген адам) болмаса, оның екі жасында қандай ойлау иесі екенін айта алмайсыз. Менің тәжірибемде бейнелі, заңдылықты немесе сөз бен факт арқылы ойлауға бейімділіктің дәлелдері екінші, үшінші, төртінші сыныпқа дейін көрінбейді.

Бейнелі ойлайтын балалар — практикалық әрекеттерді ұнататындар. Олар Legos-пен құрастыруды немесе сурет салуды, тамақ пісіруді, ағаш ұсталығын немесе тігуді ұнатады. Олар алгебраға немесе математиканың басқа түрлеріне жақсы болмауы мүмкін, бірақ бұл қалыпты жағдай. Сіз математиканы олардың практикалық іс-әрекеттеріне енгізе аласыз. Мысалы, егер бала тамақ пісіруге қызықса, сабаққа бөлшектерді енгізуге болады — мынаның жарты кесесі, ананың төрттен бір кесесі. Сіз геометриялық фигураларды оригами (қағаз бүктеу өнері) арқылы үйрете аласыз. Мен модель көпірлер салу және оларды бұзу арқылы сынау арқылы тригонометрияны түсінген болар едім — әртүрлі ұзындықтағы аралықтарды байқап көру, оларды әртүрлі бұрыштарға қою және көпірді бұзу үшін қанша салмақ керек екенін көру. (Есіңізде болсын, бетон — бұл жай ғана үлкендердің карторы. )

Өкінішке орай, бүгінгі білім беру жүйесі бұл балаларды көңілін қалдырып жатыр. Ол «еңбекке баулу» сияқты практикалық сабақтарды біртіндеп алып тастауда — бұл дәл осындай «оғаш» балалар өздерін еркін сезініп, қиялына ерік бере алатын сабақ түрі еді. Жақында мен қиын және қауіпті жұмыстарды орындайтын роботтардың көрсетілімін көру үшін өңдеу зауытында болдым. Роботтарды кім бағдарламалағанын сұрадым, маған мұны Қытай мен Үндістаннан келген бес адам жасағанын айтты. Мен неге Америка Құрама Штаттарының адамдарын пайдаланбағанын сұрадым. Маған біздің білім беру жүйеміз электротехника мен компьютерлік инженерияның дұрыс үйлесімі бар жас дарындарды шығармайтынын айтты.

Білім беру жүйесін «сөз бен факт арқылы ойлайтындар» басып алған сияқты. Мен экономиканың қиын болуы мүмкін екенін және ақша әрқашан тапшы екенін білемін, бірақ біз бір ұрпақтың — немесе одан да көп ұрпақтың болашағы туралы айтып отырмыз.

Бейнелі ойлайтындар сияқты, заңдылықты ойлайтындар да Legos пен басқа құрастыру ойыншықтарын жақсы көреді, бірақ басқаша жолмен. Бейнелі ойлайтындар өз қиялындағы нәрсеге сәйкес келетін объектілерді жасағысы келеді, ал заңдылықты ойлайтындар объект бөліктерінің бір-біріне қалай сәйкес келетіні туралы ойлайды.

Мен физикадағы мәтіндік есептерді түсінуде өте нашар болдым. Мен тіпті есептерді қалай құрастыру керектігін де түсіне алмадым, өйткені олар менің жұмыс жадыма тым көп жүк түсірді. Бірақ егер маған қазір физика есебін шешу керек болса, мен не істеу керектігін білер едім. Мен бес оқулық алар едім, репетитормен және электрондық кестемен отырып, бір формуланы қолданатын есептердің нақты мысалдарын және басқа формуланы қолданатын есептердің нақты мысалдарын анықтап, соңында есептердегі заңдылықтарды таныр едім.

Алайда, заңдылықты ойлайтын адам заңдылықтарды әлдеқайда ерте көрер еді. Сондықтан заңдылықты ойлайтындар математика мен музыкаға шебер келеді: олар функцияның артындағы форманы түсінеді.

Көптеген заңдылықты ойлайтындар (бәрі емес) музыкаға бейім болады. Заңдылықты ойлайтындар үшін оқу қиындық тудыруы мүмкін, бірақ олар алгебрада, сондай-ақ геометрия мен тригонометрияда сыныптастарынан көш ілгері болады. Мектептер оларға математикамен өз қарқынымен жұмыс істеуге мүмкіндік беруі маңызды. Егер олар екі сынып жоғары математика оқулығына дайын болса, оларға сол оқулықты беріңіз. Джейкоб Барнетт, Индианаполис түбінде тұратын аутист жасөспірім, бастауыш мектептің математика сабағында сондайлықты жалыққандықтан, математиканы жек көре бастаған. Соңында, ызаланған ол бірнеше оқулық алып, бүкіл жоғары мектептің математика бағдарламасын екі аптаның ішінде өз бетімен үйреніп алған. Содан кейін ол колледжге барды — он екі жасында.

Мектептердің математика дарындарына математиканы өз стилінде шығаруға мүмкіндік беруі де маңызды. Егер олар математиканы бастарында (ойша) есептей алса, оларға «Шешу жолын көрсетуің керек» демеңіз. Оларға ойша есептеуге рұқсат беріңіз. (Дегенмен, олардың қандай да бір жолмен алдап жатпағанына көз жеткізу керек. Бос сыныптағы электрондық құрылғыларсыз қарапайым тест бұл сұраққа жауап береді. )

Мұндай сөздік-фактілік ойлаушылардың (сөздер мен деректер арқылы ойлайтын адамдар) кім екенін олардың өздері-ақ айтып береді. Олар фильмдегі бүкіл диалогты жатқа айтады. Бейсбол туралы шексіз статистиканы тізіп шығады. Пиреней түбегінің тарихындағы барлық маңызды даталарды байсалдылықпен еске түсіреді. Олардың математикалық дағдылары орташа ғана болады, олар Legos пен құрылыс блоктарына уақыт шығындамайды және сурет салуға аса қызығушылық танытпайды. Шын мәнінде, оларды өнер сабағында отыруға мәжбүрлеудің мәні де аз болуы мүмкін.

Мұндай ойлаушылардың әлеммен байланыс орнатуына көмектесудің бір жолы — жазуға ынталандыру. Оларға тапсырмалар беріңіз. Интернетте жазба жариялауына рұқсат етіңіз. (Менің тәжірибемде сөздік-фактілік ойлаушылардың жеке пікірлері өте нық болады, сондықтан қауіпсіздік үшін олардың интернетті пайдалануын қадағалаңыз — бұл кез келген баланы бақылауда ұстауға арналған жақсы кеңес. )

Жұмысқа орналасу

Жыл сайын тек Америка Құрама Штаттарының өзінде АСБ (аутизм спектрінің бұзылуы — дамудың ерекше түрі) диагнозы қойылған елу мыңға жуық адам он сегіз жасқа толады. Бұл ересек өмір туралы ойлану үшін сәл кештеу. Мен ата-аналарға АСБ-мен ауыратын балалары он бір немесе он екі жасқа толғанда, олардың өскенде немен айналысатыны туралы ойлануы керек екенін айтамын. Ол кезде соңғы шешімді қабылдаудың қажеті жоқ, бірақ ата-аналар баланы дайындауға уақыт болуы үшін мүмкіндіктерді қарастыра бастауы керек.

Мен мұны бұрын да айтқанмын, бірақ қанша айтсам да көптік етпейді: ата-аналар мен күтушілер балаларды сыртқы әлемге шығаруы керек, өйткені балалар өздері көрмеген немесе кезікпеген нәрселерге қызықпайды. Бұл нүкте анық көрінуі мүмкін, бірақ мен жұмыс дағдыларынсыз мектеп пен колледжді бітіріп жатқан Аспергер синдромы бар немесе жоғары функционалды аутистерді үнемі кездестіремін. Ата-аналары олардың ешқашан өзгермейтін және жаңа әсерлер ұсынбайтын күн тәртібіне үйреніп кетуіне жол берген. Мен тәтемнің ранчосына (мал фермасына) барғанша ірі қара малға қызықпаған едім. Көптеген қызықты оптикалық иллюзияларды көрсеткен жоғары мектептегі эксперименталды психология сабағы менің психологияға да, мал мінез-құлқына да қызығушылығымды оятты. Әлем қызықты және өмірді өзгертетін нәрселерге толы, бірақ балалар олар туралы білмесе, оларды қабылдамайды. (Тіпті ауыр проблемалары бар аутист адамдар да әлемді көруі керек. Сезімталдықты төмендету туралы кеңестерді 4-тараудан қараңыз. )

Әрине, АСБ-мен ауыратын бала шабыт алу үшін басқа штаттағы тәтесіне баруы шарт емес. Үйге жақын жерде болу да жарайды. Үйде емес, үйге жақын жерде. Оның сыртқа шығып, басқа адамдар қалайтын және олардың кестесі бойынша орындалуы керек тапсырмалар үшін жауапкершілікті қабылдауы өте маңызды. Өйткені нағыз әлемде жұмыс солай жүреді.

Ит серуендету. Тегін асханада ерікті болу. Тротуарларды қардан тазалау, көгал шабу, құттықтау хаттарын сату.

Мен он үш жаста болғанда, анам маған тігінші болып жұмыс істеуді ұйымдастырды, мен аптасына екі түстен кейін үйінде киім тігетін әйелге көмектесетінмін. Маған өзімді пайдалы сезіну ұнады. Және ақша тапқан ұнады. Бұл менің алғаш рет жұмыс істеп ақша табуым еді, мен оған жолақты пуловерлер сияқты оғаш жейделер сатып алдым. (Өкінішке орай, анам оларды кір жуғанда «жоғалтып» алды. ) Жоғары мектеп кезінде мен жазда тәтемнің ранчосында жұмыс істедім. Адамдарды жалықтыратын тақырыптарда тоқтаусыз сөйлегеніме қарамастан, мен жасаған ат жүгендерін бәрі жақсы көрді.

Обсессиялар (бір нәрсеге шектен тыс берілу), шын мәнінде, керемет ынталандырушы бола алады. Креативті мұғалім немесе ата-ана обсессияларды мансапқа қатысты дағдыларға бағыттай алады. Егер бала пойыздарды ұнатса, пойыздар туралы кітап оқыңыз және пойыздармен математика есептерін шығарыңыз. Менің жаратылыстану мұғалімім менің қысу машинасына деген құмарлығымды ғылыми зерттеулерге ынталандыру үшін пайдаланды. Ол маған физикалық қысымның босаңсытатынын дәлелдегім келсе, өз тезисімді қолдау үшін ғылыми журналдардағы мақалаларды оқуды үйренуім керек екенін айтты.

Әрине, барлық обсессиялар бірдей емес. Мен бейнеойындарға соншалықты тәуелді болған балаларды көремін, оларды басқа ешнәрсеге қызықтыру мүмкін емес — бірақ сонда да, мен ұлына бейнеойын кейіпкерлерінің суреттерін салғызу арқылы оның көркемдік қабілетін дамытуға итермелеген бір ананы білемін. Бірақ егер сіз бейнеойындарды оқу мүмкіндігіне айналдыра алмасаңыз, оны кем дегенде күніне бір сағатпен шектеуге болады (дегенмен, ойын бағдарламалау сияқты мансапқа қатысты дағдылармен әлдеқайда ұзақ айналысуға болады).

Мүмкіндіктерді жібермей, креативті болудан қорықпаңыз. Күндердің бір күні азық-түлік дүкенінде мен тауықтарға арналған журналды көрдім. Мен оны парақтай бастадым және аулада тауықтарды қалай өсіру керектігі туралы мақаланы оқыдым. Осы сәтте мен бұл ата-ана үшін керемет мүмкіндік екенін ойладым. Сіз бірнеше тауық сатып аласыз, кенеттен баланың «жұмысы» пайда болады — немесе кем дегенде бүкіл өмір бойы пайдалы болатын барлық дағдыларды үйрену мүмкіндігі туады. Сіз тауықтар туралы бірге оқи аласыз, оларға қалай күтім жасауды, тамақтандыруды, олардың артын тазалауды үйрене аласыз. Бала тіпті жұмыртқаларды жинап, көршілерге жеткізіп, төлем жинап, өз бизнесін бастай алады.

Әрине, егер сіз баланың ойлау тәсіліне сәйкес келетін және баланы ақыр соңында өзі жақсы істейтін іспен жұмыс күшіне қосылуға дайындайтын мүмкіндікті таба алсаңыз, бұл тіпті жақсы. Ең дұрысы, сіз баланы тек өнімді ғана емес, сонымен бірге энергия мен қуаныш көзі болатын жұмысқа дайындағыңыз келеді (осы тараудың соңындағы бүйірлік панельді қараңыз).

Мысалы, сөздік-фактілік ойлаушылар жазу тапсырмаларын жақсы орындай алады. Олар шіркеу бюллетеніне үлес қоса алады. Олар көршілес блог бастай алады. Мүмкін олар жергілікті газетке жаза алады. Ақыр соңында, сол аптада қанша қаңғыбас иттің ұсталғаны туралы біреу хабарлауы керек қой.

Өкінішке орай, сөздік-фактілік ойлаушылар үшін өте қолайлы көптеген жұмыс орындары жойылып барады. Файлдау, есеп жүргізу, кеңсе жұмыстары — бұл тапсырмаларды барған сайын компьютерлер атқаруда. Ондағы айла — компьютерді сөздік-фактілік ойлаушының досына айналдыру. Бұл ойлаушылардың көбі интернетте күрделі іздеулер жүргізуге және нәтижелерді жүйелеуге шебер болар еді.

Сөздік-фактілік ойлаушыларға менің тіліммен айтқанда іскерлік-әлеуметтік (жұмыс орнындағы кәсіби қарым-қатынас) болуды үйрену пайдалы болар еді. Олар әлі де сөйлей алады, бірақ сыртқы әлемге шығу және көптеген мысалдар арқылы немесе жұмыс орнындағы оқыту арқылы қашан және қалай сөйлеу керектігін үйренуі керек. Мысалы, телефон арқылы сату — олар сценарийді үйреніп алғаннан кейін жақсы жұмыс болар еді. Лео Каннердің алғашқы пациенті Дональд Триплеттің өскенде банк кассирі болғаны кездейсоқ емес.

Бейнелі ойлаушы өнер туындыларын жасап, оларды сата алады. Жақында менің баяндамаларымның бірінен кейін мен зергерлік бұйымдарды жобалайтын жасөспірім қызды кездестірдім. Мен зергерлік бұйымдарды білемін, сондықтан сеніммен айта аламын: оның таланты бар. Ол кәсіби маман. Мен оған бұйымдарын онлайн сатуы керектігін айттым, содан кейін оның анасына әділ бағаны қалай есептеу керектігін түсіндірдім: жұмыс уақытының әр сағатына жиырма доллар, соған қоса материалдардың құны. Жүз жиырма бес доллар тұратын мен көрген білезік өте тиімді сатып алу болар еді.

Математикаға шебер заңдылықпен ойлаушы (құрылымдар мен жүйелер арқылы ойлайтын адам) компьютерлерді жөндей алады немесе көрші балаларға репетитор бола алады. Музыкаға дарынды заңдылықпен ойлаушы топта ойнай алады немесе хорға қосыла алады — бұл әдетте ақылы жұмыс емес, бірақ басқа музыканттармен ынтымақтастықты, сондай-ақ тұрақты уақыт бөлуді талап ететін мағынадағы жұмыс.

Қысқасы, аутист балаларға жауапкершілікті үйрететін кез келген жұмыс — оларды ересек өмірге дайындауға көмектесетін жұмыс.

Бірақ жұмыс дағдылары — бұл шайқастың жартысы ғана. Аутизмі бар адамға әлеуметтік дағдылар да қажет болады. Бұл сабақтар да ерте жастан үйретілуі тиіс. «Өтінемін» және «Рахмет» деп айтуды үйрену — негізгі қажеттілік. Кезек күтуді үйрену де солай; үстел ойындары мен карта ойындары — жақсы оқыту әдістері. Үстел басындағы әдеп те маңызды. Дүкенде немесе мейрамханада өзін дұрыс ұстау. Уақытында келу.

Тағы да айтарым, ол балаларды сыртқы әлемге шығарыңыздар! Өткен күні мен бір анамен сөйлестім, ол ересек қызының ешқашан азық-түлік сатып алуға бармағанын айтты. Қызы жоғары функционалды еді; ол көлік жүргізе алатын. Егер ол дүкенге бара алмаса, әсіресе уақыт өте келе жалғыз тұруы керек болса, ересек өмірге қалай дайын болады? Анасының табысы төмен еді, сондықтан мен оған жұмсап жатқан ақшасынан артық ақша жұмсауды талап етпейтінімді айттым. «Сіз бәрібір азық-түлік сатып аласыз ғой,» дедім мен. «Бірақ оны қызыңызға жасаттырыңыз. Оған сатып алынатын заттар тізімін беріңіз, ақша немесе несие картасын беріңіз де, дүкенге жіберіңіз. Өзіңіз көлік тұрағында күте аласыз. »

Анам маған өзім қаламаған әлеуметтік істерді жасататын. Клерктермен сөйлесуден қорыққандықтан, ағаш базасына жалғыз барудан қорыққаным есімде. Бірақ анам талап етті. Сонымен мен бардым және үйге жылап қайттым. Бірақ менде өзім қалаған ағаш болды — сонымен қатар жаңа әлеуметтік дағды пайда болды. Келесі жолы мен ағаш базасына аз қорқынышпен және үлкен сеніммен бара алдым.

Бұл негіздер тек іргетас қана — жұмыс күшіне енетін кез келген адам үшін қалыпты әлеуметтік дағдылар. Алайда, аутизмі бар адамдар көбінесе мамандандырылған әлеуметтік дағдыларды меңгеруі керек.

Мен мектепте бірге оқыған, бүгінде Аспергер синдромы бар деп белгіленетін екі баланы білемін. Бірінің PhD дәрежесі бар және психолог ретінде жақсы жұмыс істейді. Екіншісі жақсы бөлшек сауда жұмыстарын атқарып келеді және дүкендегі әрбір өнім туралы тұтынушылармен сөйлесе алатындықтан, дүкен қызметкерлерінің құнды мүшесі болып табылады. Ет өнеркәсібінде мен Аспергер диагнозы қойылмаған көптеген табысты адамдармен жұмыс істедім. Мен барған бір зауытта диагнозы қойылмаған Аспилер (Аспергері бар адамдар) ешқашан асханаға бармайтын; оның орнына олар түскі астарын цехтағы пикник үстелінде жейтін. Бірде мен балық шаруашылығына арналған зерттеу зертханасына бардым. Мен барлық жабдықтың Home Depot дүкенінде бар материалдардан жиналғанын көрдім — мысалы, терезе торынан жасалған су сүзгілері. Зертхана таңғажайып өнертапқыштықпен жасалған, сондықтан мен бұл инновацияның артында кім тұрғанын сұрауым керек болды. Бұл осы өнертабыстарды жасаған кезде техникалық қызмет көрсетуші болып жұмыс істеген (диагнозы қойылмаған) Аспи болып шықты — ол қазір зертхананы басқару дәрежесіне дейін көтерілген.

Бұл адамдардың барлығы өздері дами алатын салалардан жұмыс тапқаны үшін бақытты болды. Кейбіреулері, балық шаруашылығы зертханасының директоры сияқты, жұмысқа «артқы есіктен» кіруге мәжбүр болды. Бірақ ол ішке кіргеннен кейін не істеу керектігін білді.

Бұл бүгінде мүмкін болар-болмасына сенімді емеспін. Мен Аспергер синдромы бар, жұмыстан шығарылған көптеген жастармен сөйлестім. Соған қарамастан, олардың жағдайы мен мектепте білетін балалардан немесе бірге түскі ас ішетін Аспилерден немесе балық шаруашылығы зерттеу директорынан немесе мен кездестірген ондаған жылдар бойы жұмысын сақтап қалған басқа да спектрдегі адамдардан ауыр емес еді. Бұл ұрпақтар мәселесі деп ойлаймын. Кіші ұрпақ өзін қалай ұстау керектігін білмейді. Мүмкін, 1980 жылы DSM (Психикалық бұзылулардың диагностикалық және статистикалық нұсқаулығы — АҚШ-тағы психикалық аурулардың классификациясы) нұсқаулығына АСБ қосылғаннан бері ресми диагноз алған балалардың отбасылары мен көмекшілері белгіге (label) және кемшіліктерге соншалықты назар аударып кеткені соншалық, олар қоғамда алға жылжу үшін қажетті әлеуметтік дағдыларға мән берудің қажеті жоқ деп ойлайды. Мен баяғы жақсы күндерде бәрі қаншалықты жақсы болғаны туралы үнемі айта беретін ескішіл шал сияқты көрінгім келмейді. Бірақ мен бұл адамдардан неге жұмыстан шығарылғанын сұрағанда, олардың уақытында келу сияқты қарапайым тапсырмаларды орындауды білмегенін немесе мен тоғыз жасымда істемеуді үйренген ақымақ істерді жасап жүргенін анықтаймын.

Кеңестер: Жұмысқа дайындалу

Сылтау айтпаңыз. Бір жоғары сынып оқушысы маған оқудағы қиындықтарына (learning disability) байланысты ағылшын тілі сабағында сәтсіздікке ұшырағанын айтып шағымданды, содан кейін ол философия курсын жақсы оқығанын айтты. «Күте тұр,» дедім мен. «Ағылшын тілінен эссе жазу мен философиядан эссе жазу бірдей дағдыларды талап етеді. Маған ағылшын тілінен оқу қабілетім нашар деп айтпа. » Ол солай екенін айтып тұрып алды. Мен қыса түстім, ақыры ол ағылшын тіліне қызықпайтынын, бірақ философияны ұнататынын айтты.

Біріншіден, «Мен қызықпаймын» — бұл қажетті тапсырманы қолдан келгенше жақсы орындамау үшін жақсы сылтау емес; бұл жай ғана өзіңе ұнайтын тапсырмаға қарағанда көбірек жұмыс істеу керек дегенді білдіреді. Бірақ «Менің оқу қабілетім нашар» — бұл шын мәніндегі себеп болмаса, тіпті нашар сылтау.

Басқалармен тіл табыса біліңіз. Мен күн сайын автобус жүргізушісімен, поштадағы әйелмен — кіммен болса да ауызша жанжалдасатын бір әйелді білемін. Күн сайын. Және, әрине, бұл ешқашан оның кінәсі болмайтын. Әрқашан басқа адам қисынсыз әрекет ететін. Ол маған мұны айтатын, мен болсам: «Күн сайын қалай әртүрлі автобус жүргізушісімен төбелесуге болады? Көптеген адамдар автобус жүргізушісімен сөйлеспейді де! » деп ойлайтынмын. Мен Аспергер синдромы бар көптеген адамдардың «Менің бастықпен билік мәселелерім бар» деген сияқты сөздерін жиі естимін. Мен оларға бастықтың неге бастық деп аталатынының себебі бар екенін айтқым келеді. Себебі ол — бастық.

Бұл менің ащы сабағым болды. Колледж кезінде мен аутизмі және басқа да проблемалары бар балаларға арналған бағдарламасы бар ауруханада жазғы тағылымдамадан өтіп жүрдім, менің бастығым бір балаға маған ұнамаған бір нәрсе жасады. Оның не екені есімде жоқ, бірақ оның басынан аттап кеткенім есімде. Мен шағымымды психология бөліміне жеткіздім, ол басқа бөлім еді. Бастығым мені жұмыстан шығармады, бірақ ренжігенін білдірді. Ол маған ауруханадағы иерархия туралы, менің балаларға күтім жасау бөлімінде жұмыс істейтінімді және егер шағымым болса, алдымен оған баруым керек екенін айтты. Оныкі дұрыс еді. Мен бұл қатені ешқашан қайталаған емеспін.

Алайда, басқалармен жақсы тіл табысу тек қақтығыстардан аулақ болу емес. Бұл сонымен қатар ұнатуға тырысуды үйрену. Анам мені жақсы жұмыс істегенде шынайы тануды қамтамасыз ету арқылы ынталандыратын — мысалы, мен салған жағажайдың акварель суретін жақтауға салып қойғаны сияқты. Басқа бір уақытта маған ересектер концертінде жеке ән айтуға рұқсат берілді. Мен қатты толқыдым. Мен мұның ерекше артықшылық екенін білдім, ал көрермендер шапалақпен және қошеметпен жауап бергенде, мен үлкен мақтаныш сезіндім. Жоғары мектепте мен көптеген әртүрлі адамдарға маңдайшалар салып бердім. Мен, мысалы, сұлулық салоны үшін маңдайша жасағанда, клиентке ұнайтын дизайнды салуым керек екенін түсіндім. Бұл менің кейінірек дизайн мансабымды бастағанда қолданған тәжірибелерім еді. Мен адамдар шын мәнінде бағалайтын жұмыс істегім келді.

Эмоцияларыңызды басқарыңыз. Оны қалай істейсіз? Жылауды үйрену арқылы. Ал оны қалай істейсіз? Өзіңізге рұқсат беру арқылы. (Ал егер сіз басқа біреуге осындай рұқсат бере алатын жағдайда болсаңыз, оны істеңіз. ) Сізге көпшілік алдында жылаудың қажеті жоқ. Құрдастарыңыздың алдында жылаудың қажеті жоқ. Бірақ егер баламасы ұру немесе лақтыру болса, онда, иә, жылауыңыз керек. Ата-аналар маған жасөспірім ұлдары көңілі қалғанда жылайтынын айтқанда, мен «Жақсы! » деймін. Жылайтын ұлдар Google-да жұмыс істей алады. Компьютерлерді қирататын ұлдар істей алмайды. Бірде мен ғылыми конференцияда болдым және өз жобасының — ол жылдар бойы жұмыс істеген жобаның — тоқтатылғанын жаңа ғана білген NASA ғалымын көрдім. Ол шамамен алпыс бес жаста еді, және білесіз бе? Ол жылап тұрды. Мен «оған бұл жақсы болды» деп ойладым. Міне, сондықтан ол өзі сүйетін жұмыста зейнеткерлік жасқа дейін жете алды.

Нейробиология тұрғысынан алғанда, эмоцияларды басқару фронталды қыртыстың жоғарыдан төмен қарай бақылауына байланысты. Егер сіз эмоцияңызды басқара алмасаңыз, эмоцияңызды өзгертуіңіз керек. Егер сіз жұмысыңызды сақтап қалғыңыз келсе, ашуды көңіл қалуға айналдыруды үйренуіңіз керек. Мен журналдағы мақаладан Стив Джобстың көңілі қалғанда жылайтынын көрдім. Міне, сондықтан Стив Джобстың әлі де жұмысы болды. Ол өз қызметкерлеріне ауызша дөрекілік көрсетуі мүмкін еді, бірақ менің білуімше, ол оларға заттар лақтырып немесе оларды ұрып жүрген жоқ.

Мен өз сабағымды жоғары мектепте алдым. Мені мазақтаған адаммен төбелесіп қалдым, нәтижесінде менен екі аптаға атқа мінуді тартып алды. Бұл менің өмірімдегі соңғы төбелес болды. Мал шаруашылығы бизнесіне келгенде, мен талай рет ашуландым, бірақ оны көрсетпеуді білдім. Оның орнына мен мал өтетін жолдың (catwalk) үстіне тығылып алатынмын. Мен бәріне көрініп тұрсам да, жерден соншалықты биік болғандықтан, ешкім менің жылап жатқанымды көрмейтінін білдім. Немесе баспалдақ астына баратынмын немесе тұрақтағы көлігімде отыратынмын. Кейде электр бөлмесіне кіріп кететінмін, өйткені есіктегі «КІРУГЕ ТЫЙЫМ САЛЫНАДЫ» деген жазу басқаларға кіруге болмайтынын айтып тұратын. Бірақ мен ешқашан әжетханаға тығылмайтынмын, өйткені біреудің кіріп келуі мүмкін екенін білмейтінмін.

Әдепті сақтаңыз. Мен шамамен сегіз жаста болғанда, біреуді «Топас» немесе «Семіз» деп атау орынсыз екенін білдім. Мен әріптестері мен тұтынушыларының сырт келбеті туралы дөрекі пікірлер айтқаны үшін жұмыстан шығарылған бірқатар жоғары функционалды аутистер мен Аспергер синдромы бар адамдарды кездестірдім. Тіпті егер сіз ересек жасқа не нәрсе дөрекі екенін немесе көпшілік алдында адамдармен қалай қарым-қатынас жасау керектігін білмей жетсеңіз де, оны үйрену ешқашан кеш емес.

Мен терапевті әлеуметтенуді үйренудің жолы ретінде «сәлем» деп айтуды жаттығуға кеңес берген бір адамды кездестірдім. Мен оған бұл кеңестің жеткілікті дәрежеде нақты емес екенін айттым. Оған азық-түлік сатып алуды бөліп тастауды тапсырдым, сонда ол күн сайын супермаркетке баруға мәжбүр болады, тіпті бір құты сорпа сатып алса да. Содан кейін ол кассирге жеткенде, қарапайым әңгіме жүргізуі керек.

Өзіңізді емес, жұмысыңызды сатыңыз. Егер сіз тікелей сұхбаттан (front-door interview) аулақ бола алсаңыз, солай істеңіз. Адам ресурстары (HR) бөлімдерінде әдетте тіл табысу мен командалық жұмысты жоғары бағалайтын әлеуметтік адамдар жұмыс істейді, сондықтан олар аутизмі бар адамды жұмыс орнына сәйкес келмейді деп ойлауы мүмкін. Олар әлеуметтік оғаштықтың артындағы адамның жасырын таланттарын көре алмауы мүмкін. Жұмысқа орналасудың жақсы стратегиясы — сіз жұмыс істегіңіз келетін нақты бөлімнің басшысымен (инженерлік бөлім, графикалық дизайн бөлімі және т. б. ) байланысу болуы мүмкін.

Адамдар мені оғаш деп ойлайтын, бірақ менің сызбаларымның портфолиосын және аяқталған жобаларымның суреттерін көргенде таңғалатын. Сондай-ақ мен дизайн қызметтерімді сату үшін тартымды брошюралар мен портфолиоларды қолданғаныма көз жеткіздім. Бүгінгі электронды құрылғылар жұмысыңызды көрсетудегі және тіпті жұмысқа сынақтан өтудегі көптеген әлеуметтік оғаштықтарды жоя алады. Болашақ жұмыс берушімен байланыс орнатқаннан кейін (бірақ оған дейін емес — белгісіз жіберушінің электронды поштасындағы қосымшаны ешкім ашпайды) жұмысыңызды файл ретінде тіркей аласыз. Оны смартфонда сақтай аласыз, өйткені біреудің оны қашан көргісі келетінін ешқашан білмейсіз. Вербалды ойлаушының жазбалар портфолиосы, бейнелі ойлаушының өнері немесе қолөнері, музыканттың жазбалары, тіпті математика данышпанының коды — бәрі бүгінде тасымалдауға ыңғайлы.

Менторларды (тәлімгерлерді) пайдаланыңыз. Мен жоғары мектепте оқып жүргенде, сирек сабақ оқитын, ынтасы жоқ студент едім. Карлок мырза маған ғалым болу мақсатын ұялатқанға дейін оқудың мәнін көрмеген едім. Мен Аспергер синдромы бар көптеген табысты адамдармен — диагнозы қойылған да, қойылмаған да — сөйлестім, олар тек ата-анасы немесе мұғалімі оларды үйреткені, тіпті шабыттандырғаны үшін ғана табысқа жеткенін айтады. Мысалы, Аспергері бар жастар немесе жоғары функционалды аутистер компьютерлермен ойнап жүруі мүмкін, бірақ оларға назарларын шоғырландыру және бағдарламалауды үйренуге көмектесетін ментор қажет болады.

Жақсы, аутист бала өз күшті жақтарын анықтайтын және дамытатын білім алды делік. Және сол бала өзінің ерекше дағдылар жиынтығын бағалайтын нарыққа ену үшін өсті делік. Бұл сол адам үшін керемет. Бірақ білесіз бе? Бұл қоғам үшін де керемет.

Сізде тек өз ісін ең жақсы атқаратын әртүрлі ойлаушылар ғана емес, сонымен бірге олардың өз ісін ең жақсы атқаратын басқа ойлаушылармен бірге жұмыс істеуі де мүмкін болады.

Мен қатысқан бірлескен жұмыстарды есіме түсіргенде, әртүрлі ойлау иелерінің қалай бірігіп, жеке бөліктерінің қосындысынан да жоғары өнім жасағанын көремін. Мен өзім нашар меңгерген дүниелердің бәріне жүйрік болған бір студентпен (аутизмі жоқ) бірге жасаған жұмысым туралы ойлаймын. Бриджет статистиканың (деректерді жинау және талдау ғылымы) нағыз шебері, өте жинақы, дерек жинау мен жазба жүргізуге өте мұқият болатын — экспериментті дұрыс жүргізеді деп сенуге болатын адам еді. Біз бірге жүргізген эксперименттердің бірі малдың қыспақ науадағы (малды емдеу немесе өлшеу кезінде қозғалтпай ұстайтын тар дәліз) қозу деңгейі мен олардың салмақ қосуы арасындағы байланысты зерттеді. Біз екі бақылаушыны пайдаландық, олар малдың мінез-құлқын 1-ден 4-ке дейінгі шкала бойынша бағалады, мұнда 1 — сабырлы, ал 4 — есі шыққан күйді білдірді. Бір күні Бриджет маған келіп: «Доктор Грандин, біз ешқандай пайдалы нәтиже ала алмай жатырмыз деп қорқамын», — деді. Мен ойымда эксперименттің «фильмін» қайта айналдырып көрдім де, бақылаушылардың «есі шыққан» мінез-құлыққа қатысты екі түрлі стандарты бар екенін байқадым. Расында да, Бриджет екеуміз бақылаушылардың бірі 4 деген бағаны әлдеқайда жиі қойғанын анықтадық. Мен эксперименттерді жобалай аламын және әдістемедегі кемшіліктерді таба аламын, өйткені менің бейнелі ойлауым (ақпаратты суреттер арқылы қабылдау) эксперименттің қалай жұмыс істеуі керектігін және оның қай жерден қате кеткенін көруге мүмкіндік береді. Бірақ статистикалық талдау жасап, эксперименттің мұқият жазбаларын жүргізу үшін маған Бриджет сияқты өрнекті ойлаушы (заңдылықтар мен деректер арқылы ойлайтын адам) керек.

Мен мал шаруашылығы құрылысы туралы ойлаймын. Өрнекті ойлаушы — дипломды инженер — зауыттың жобасын сызбайды. Мұны бейнелі ойлаушы — сызушы жасайды. Тек сызушы қаптау цехы мен сою цехын және т. б. орналастырып болғаннан кейін ғана инженер іске кіріседі: шатыр фермаларын есептейді, бетонның сипаттамасын береді, арматура арасындағы қашықтықты анықтайды. Мен білетін бір сызушының — яғни менің — зауыттың жобасын жасағанда сызбайтын бір бөлігі бар, ол — салқындату жүйесі. Неге? Өйткені оны дұрыс жобалау үшін маған өте көп өрнекті ойлау қабілеті қажет — тым көп математика және дерексіз инженерия. Салқындату жүйесінен аулақ жүруге жететіндей ғана білімім бар.

Сондай-ақ мен HBO арнасының «Тэмпл Грандин» фильмінің режиссері Мик Джексон туралы ойлаймын. Егер оның ертеректегі «Лос-Анджелес хикаясы» атты Стив Мартин қатысқан комедиясын көрсеңіз, онда құрылымның көп емес екенін байқайсыз. Бұл Миктің өрнекті ойлаушы емес, бейнелі ойлаушы болғандығынан. Менің фильміммен жұмыс істеген кезде ол өз күшті жақтарын және қай жерде көмек керек екенін білді, сондықтан сценарийге бірдеңе өзгерткісі келген сайын сценаристердің бірі Кристофер Монгермен кеңесіп отырды. Ол, әрине, сөздік ойлаушы (ақпаратты сөзбен өңдейтін адам) еді, бірақ сонымен бірге әрбір кішкентай өзгерістің жалпы құрылымға қандай әсер ететінін айта алатын өрнекті ойлаушы да болды. Менің ойымша, фильм ойлаудың осы үш түрінің де қолданылуынан үлкен пайда көрді.

Алдыңғы тарауда мен өрнекті ойлауды танығаннан кейін оны барлық жерден көре бастағанымды айтқан едім. Ойлаудың осы үш түрінің бірге жұмыс істеуіне қатысты мысалдар да солай. Енді мен оларды тек өз тәжірибемнен ғана емес, қараған жерімнің бәрінен көремін.

Стив Джобстың сұхбатын оқып отырып, мынадай дәйексөзге тап болдым: «Pixar-да маған ұнайтын нәрсе — оның LaserWriter-ге ұқсастығы». Не дейді? Соңғы кездегі ең табысты анимациялық студия 1985 жылғы технологияның бір бөлігіне «дәлме-дәл» ұқсай ма?

Ол Apple-дің LaserWriter-інен — тарихтағы алғашқы лазерлік принтерден — шыққан бірінші парақты көргенде: «Бұл қораптың ішінде ғажайып технологиялар бар», — деп ойлағанын түсіндірді. Ол барлық технологияның не екенін, оны жасауға қанша еңбек кеткенін және оның қаншалықты инновациялық болғанын білді. Бірақ ол жұртшылықтың қораптың ішінде не бар екеніне мән бермейтінін де білді. Тек өнім ғана маңызды болмақ еді — ол Apple эстетикасының бөлігі ретінде сақталуын қадағалаған әдемі қаріптер маңызды болды. Ол осы сабақты Pixar-ға қолданды: анимацияның жаңа түрін жасау үшін әртүрлі жаңа компьютерлік бағдарламаларды қолдануға болады, бірақ жұртшылық экрандағы бейнеден басқа ештеңеге мән бермейтін болады.

Оның айтқаны дұрыс болды — бұл анық. Ол бейнелі ойлаушы және өрнекті ойлаушы деген терминдерді қолданбаса да, дәл солар туралы айтып отыр еді. 1985 жылғы сол сәтте ол қораптың ішіндегі кереметтерді жасау үшін өрнекті ойлаушылар, ал қораптан шығатын дүниені әдемі ету үшін бейнелі ойлаушылар қажет екенін түсінді.

Мен сол сұхбат туралы ойламай iPod, iPad немесе iPhone-ға қарай алмайтын болдым. Енді мен Apple компаниясы бір нәрседен қателессе, бұл олардың ойлау түрлері арасындағы тепе-теңдікті дұрыс сақтамағандығынан екенін түсінемін. iPhone 4-тегі атышулы антенна мәселесі ме? Тым көп өнер, жеткіліксіз инженерия.

Осы философияны Google-мен салыстырып көріңіз; Google-дың артында тұрған ақыл-ой иелері өрнекті ойлаушылар болғанына кепілдік беремін. Осы күнге дейін Google өнімдері өнерден гөрі инженерияға басымдық береді.

Осы мысалдардың бәрі маған қоғамда ойлаудың үш түрі бір-бірін табиғи түрде толықтыратынын айтады. Қоғам оларды ешкім ойланбастан біріктіреді. Бірақ егер біз бұл туралы ойлансақ ше? Егер біз бұл санаттарды саналы түрде танып, әртүрлі жұптарды өз пайдамызға жұмыс істетуге тырыссақ ше? Егер әрқайсымыз: «О, міне менің күшті жағым, ал міне әлсіз жағым — мен сіз үшін не істей аламын, ал сіз мен үшін не істей аласыз? » — деп айта алсақ ше?

Ричард екеуміз осы кітапты бірге жаза бастағанда, екеуміз де жақсы жұмыс істейтінімізді түсіндік. Бірақ мидың әртүрлі ойлау тәсілдеріне бағытталғаны туралы идеяны дамыта отырып, біз неге жақсы жұмыс істейтінімізді түсіндік. Ричард — өрнекті және сөздік ойлаушы, ал мен — бейнелі ойлаушымын. Біз бір-біріміздің күшті жақтарымызды қалай толықтыратынымызды түсінгендіктен, оларды бұрынғыдан да тиімдірек пайдалана алдық.

Мен Ричардқа үнемі: «Сен — құрылым адамысың», — деп айтамын, яғни оның кітаптағы ұғымдарды жүйелеудегі күштілігі менің осы саладағы әлсіздігімнің орнын толтырады. Мен 1990 жылдары жазған мақалаларыма қайта қарасам, олардың қаншалықты бейберекет ұйымдастырылғанына ұяламын. Ұғымдар бір-бірінен логикалық кезекпен туындамайтын. Олар жай ғана мақаланы жазу барысында ойыма қай жерде келсе, сол жерде топталып тұратын. Осы жылдар ішінде мен құрылым жасауды жақсарттым, бірақ Ричард сияқты бола алмайтынымды білемін. Ол маған біз талқылап жатқан белгілі бір ұғым 6-шы тарауға тиесілі екенін айтқанда, мен «Жақсы» деймін.

Жақсы. Бұл біз үшін тиімді. Мен аутист болмасам да, біз жақсы команда болар едік, өйткені біздің ақыл-ойымыз бір-бірін толықтырады. Бірақ шындығында, мен аутиспін және менің осы бірлескен жұмысқа қосатын күшті жақтарым менің аутистік миыма тән қасиеттер — жылдам ассоциациялар, ұзақ мерзімді жады және бөлшектерге назар аудару.

Осы принципті еңбек нарығына да қолданып көрейік. Егер адамдар өздерінің ойлау тәсілдеріндегі күшті және әлсіз жақтарды саналы түрде тани алса, онда олар нақты себептермен тиісті ақыл-ой иелерін іздей алады. Егер олар солай істесе, кейде ең қолайлы ақыл-ой тек аутистік миға тән болуы мүмкін екенін түсінеді.

Біз аутистік мидың бөлшектерді тануда қарапайым миға қарағанда жақсырақ екенін талқыладық. Егер біз бұл қасиетті «бұзылған байланыстың» жанама өнімі ретінде емес, жай ғана байланыстың ерекше түрі ретінде қарастырсақ (Мишель Доусонның 6-шы тараудағы уәжі сияқты), онда біз оны кейбір жағдайларда артықшылық ретінде көре бастаймыз. Егер біз «орманды көрмес бұрын ағаштарды көру» қабілеті адамды белгілі бір өрнектерді тануға бейім ететінін түсінсек, онда бұл дағдының қай жерде пайдалы болуы мүмкін екенін сұрай аламыз. Егер біз әуежайдағы қауіпсіздік қызметкерлеріне бөлшектерді тез ажырату керек екенін түсінсек, міне, дайын жұмыс орны.

Аутистік ақыл-ойды мидың ерекшеліктері мен күшті жақтарына қарай дамыта отырып, біз аутист жасөспірімдер мен ересектерді жұмыс пен тағылымдамада «қайырымдылыққа мұқтаж жандар» ретінде емес, қоғамның құнды, тіпті маңызды мүшелері ретінде қайта қарастыра аламыз.

Кейбір кәсіпкерлер бұл қадамды жасап қойған. Чикаго маңындағы Хайленд-Парктегі Aspiritech және Копенгагендегі Specialisterne компаниялары бағдарламалық жасақтаманы сынақтан өткізу үшін негізінен жоғары функционалды аутистерді және Аспергер синдромы бар адамдарды жұмысқа алады. Олардың қайталанатын жұмысқа төзімді, мұқият шоғырланатын және бөлшектерді есте сақтайтын миы — дәл осы жұмысқа қажетті нәрсе. Aspiritech негізін қалаушының ұлына он төрт жасында Аспергер диагнозы қойылған, ал ересек кезінде ол азық-түлік пакеттеуші жұмысынан шығарылған еді. Бірақ бағдарламалық жасақтаманы сынауға келгенде, ол — ең таптырмас маман.

2007 жылы Walgreens компаниясы Оңтүстік Каролина штатының Андерсон қаласында тарату орталығын ашты, онда жұмыс күшінің 40 пайызы мүмкіндігі шектеулі жандарды, соның ішінде аутизм спектрі бұзылған адамдарды құрады. Бұл идея аутист ұлдың әкесі, компания вице-президенті Рэнди Льюистің ойынан туған. Сенсорлық экрандар мен икемді жұмыс орындарының арқасында мүмкіндігі шектеулі қызметкерлер өздерінің «қарапайым» әріптестерімен иық тіресе жұмыс істейді. Walgreens бұл орталықтың компанияның басқа орталықтарына қарағанда 20 пайызға тиімдірек екенін көргенде, бұл философияны 2009 жылы Коннектикут штатының Виндзор қаласындағы тағы бір тарату орталығына таратты.

Бірақ сіз ірі корпорацияның қасыңыздан филиал ашуын күтудің қажеті жоқ. Ата-аналар аутист баласын көршілес дүкенге немесе мейрамханаға апарып, иесімен немесе менеджерімен сөйлесіп, баланың дағды деңгейіне сәйкес келетін жұмыс бар-жоғын біле алады. Егер бір есік жабылса, содан кейін екіншісі, тіпті үшіншісі жабылса да, «қаға беруді тоқтатпаңыз».

Бұл кеңесті Савино Нуччио Д’Арженто — барлығы оны Нуччио деп атайды — берді. Ол (бизнес серіктесімен бірге) Чикаго маңындағы Харвуд-Хайтстағы Vince’s Italian Restaurant мейрамханасының иесі. Нуччионың Энзо есімді аутист ұлы бар және ол Chicago Easter Seals-тің аутизм бөлімімен байланысы арқылы үнемі аутизмі бар ересек адамдарды жұмысқа алады. Ол сондай-ақ мектеп жасындағы балаларға арналған оқу бағдарламаларына есігін айқара ашады; олар шаңсорғышпен тазалауды, үстел жаюды, тұз бен бұрыш сауыттарының толы болуын қадағалауды үйренеді — бұл тапсырмалар олардың кейбіреуін ересектер әлеміне кіруге дайындауға көмектеседі.

«Басқа адамдар үшін бұл: «О, мен бұл жұмысты жек көремін», — деген сияқты болар еді», — дейді Нуччио. Аутизмі бар адамдар үшін олай емес. «Олар мұны жақсы көреді, өйткені күн сайын бір нәрсе қайталанады».

Ол кездескен қиындықтар аутист қызметкерлер мен тағылымдамашылардан туындамаған. Керісінше, оның айтуынша, жұмыс ортасындағы өзгерістерге қарсылық танытқан «қарапайым» қызметкерлерден келген.

«Басқа адамдардың мұны қабылдауы үшін әлі де уақыт керек», — дейді ол. «Әлі күнге дейін: «О, тоба, мен енді осымен айналысуым керек пе? » — деп қарайтын адамдар бар. Бұл өкінішті. Бастапқыда бұл мені қатты мұңайтты, өйткені менің қызметкерлерім арасында олай ойлайтындар бар деп ойламаппын. Бірақ сіз оларды осы кедергілерден өткізіп, бәрі жақсы болатынын түсіндіруіңіз керек». Оның айтуынша, алғашқы екі апта басқа қызметкерлер үшін қиын болуы мүмкін және ол мұның себебін түсінеді. «Олар бұл адамның бір сұрақты қайта-қайта қойғанына төзуі керек». Алайда, соңында қызметкерлер үйреніп кетеді — әсіресе, оның айтуынша, олар мынаны түсінген кезде: «Біз бұл адамдарға көмектесіп жатырмыз, бұл рас, бірақ соңында олар бізге көмектесетін болады, өйткені олар өз жұмысын өте жақсы атқарады».

Қажет болса, Easter Seals тағылымдамашыларды басқа жерлердегі ақылы жұмыс орындарына орналастыруға тырысады. Бір тағылымдамашы Easter Seals-те телефондарға жауап беруді жалғастырды. Тағы біреуі көкөніс дүкенінде аптасына қырық сағат жұмыс істейді. Нуччио өзінің қазір он төрт жастағы ұлы бір күні осындай бақытты нәтижеге жетеді деп үміттенеді — бұл екеуі үшін де бақыт. Walgreens басшысы Рэнди Льюистің NBC News арнасына айтқанындай, оның жұмысқа қабылдау инновациясына түрткі болған нәрсе — мүмкіндігі шектеулі балалары бар көптеген ата-аналарды мазалайтын ежелгі сұрақ: «Мен кеткеннен кейін балам не болады? » Бұған Андерсондағы тарату орталығында жұмыс істейтін, Аспергер синдромы бар ересек адамның анасы былай деп жауап берді: «Менде енді ондай уайым жоқ».

Ал қызметкерлердің өздері туралы не деуге болады — дұрыс есікті қаға алған бақытты аутист адамдар туралы? Міне, жақында менің назарымды аударған бір жігерлендірерлік оқиға.

2009 жылдың күзінде Джон Финберг есімді жоғары функционалды аутист Нью-Йорк қаласындағы жарнама агенттігіне цифрлық кітапханашы (сандық файлдарды жүйелейтін маман) ретінде уақытша жұмысқа орналасты — бұл Джон сияқты сөздік ойлаушы үшін тамаша жұмыс еді. Ол тек бір аптаға созылуы тиіс еді, бірақ Джонның дағдылары — дәлдік, жылдамдық және қарапайым миды шаршататын қайталанатын тапсырмаларды орындауға дайындығы — оны агенттік үшін құнды активке айналдырды. Ол компания бюджеттен оны толық жұмыс күніне алуға қаражат тапқанға дейін алты ай бойы сонда уақытша жұмыс істеді. Бүгінде ол жарнама фирмасының цифрлық кітапханасында өнім фотосуреттерін, жарнамалық түпнұсқаларды және сток кескіндерін каталогтайды, файлдарға бөледі және басқарады.

«Мен табиғатымнан бөлшектерге өте мұқиятмын, сондықтан каталогтау мен үшін өте оңай», — деп жазды ол электрондық пошта арқылы. Оның электрондық пошта арқылы сөйлесуі оның әлеуметтік дағдыларының көрінісі еді. Біз онымен электрондық пошта арқылы байланысқанда (Ричард ол туралы досынан естіген еді), ол сұхбат беруге келісетінін, бірақ телефонмен сөйлеспеуді жөн көретінін айтты. Ол сондай-ақ бетпе-бет кездесу қиындық тудыруы мүмкін екенін айтты; ол өзінің көп сөйлеуімен адамдарды шаршататынын біледі.

«Менің бастығым менің ерекшеліктерімнен хабардар және менімен жұмыс істеуге барын салады», — деп жалғастырды Джон, — «ал мен оған ол қалағандай бірдеңені түсінбей қалғанда, менің мінезіме төзуге тұрарлық нәтижелер беру арқылы жауап қайтаруға тырысамын. Қалған әріптестерім менімен тек телефон және электрондық пошта арқылы байланысады». Дегенмен, ол былай деді: «Менің білуімше, олардың бәрі мені жақсы көреді және менің қосқан үлесімді бағалайды. Мен тіпті өткен айда олардың бірінен ұжымдық жиналыста айтылған алғыс хат алдым».

Джон қазір 29 жаста және жақында некелеспекші. Ол қалыңдығымен бірге Нью-Йорктен «табысым көбірек жететін жерге» көшуді жоспарлап отыр. Бірақ оның осындай тамаша сәйкес келетін басқа жұмыс таба алатындығына алаңдамаңыз. «Менің жұмысымнан біржола қашықтан жұмыс істеуге рұқсатым бар».

Дәрігерлер аутист балалардың ата-аналарына жағдай үмітсіз екенін және жалғыз адамгершілік жолы — мекемедегі өмір бойғы оқшаулау екенін айтатын күндерден бастап біз ұзақ жолдан өттік.

Әрине, біздің әлі де барар жолымыз ұзақ. Надандық пен түсінбеушілік қоғамның наным-сенім жүйесінің бір бөлігіне айналғанда, оларды жеңу әрқашан қиын. Мысалы, 2010 жылы «Әлеуметтік желі» фильмі шыққанда, New York Times шолушысы Дэвид Брукс Facebook негізін қалаушы Марк Цукербергтің экрандағы кейіпкеріне мынадай баға берді: «Мәселе оның жаман адам болғандығында емес. Ол жай ғана ешқашан «тәрбиеленбеген» (house-trained)». Алайда, көркем кейіпкерді «тәрбиелеу» үшін адамдардың көпшілігі оңай қабылдайтын бет-әлпет пен ым-ишара сигналдарын өңдей алмайтын және ең үлкен қанағатты жеке қарым-қатынас орнатудан емес, код жазудың логикасынан табатын миға бейімделу керек болар еді.

Бір нәрсе «тек сенің ойыңда» болғанда, адамдар бұл әдейі жасалған нәрсе, егер сен көбірек тырыссаң немесе басқаша тәрбиеленсең, оны бақылай алар едің деп ойлауға бейім. Мен аутизмнің сенің миыңда және гендеріңде екендігі туралы жаңа айқындық қоғамның көзқарасына әсер етеді деп үміттенемін.

Көріп отырғанымыздай, бұл зерттеулерге әсер етіп, ғалымдарды себебі мен емін іздеуге күш салуға итермелеуде. Сондай-ақ бұл терапиялық көзқарастарға да әсер етіп, назарды тек жетіспеушіліктерден күшті жақтарды бағалауға аударуда.

Алпыс жыл бұрын аутизмнің қай деңгейде болғанына, менің аутистік миым анамды қатты мазалаған, дәрігерлерді қызықтырған, ал тәрбиешілерім мен мұғалімдеріме қиындық тудырған кезге қайта қарасам, алдағы алпыс жылда қайда болатынымызды елестету мүмкін емес екенін түсінемін. Бірақ мен аутизм туралы қандай ой қалыптасса да, оны ми бойынша, ДНҚ тізбегі бойынша, қасиет бойынша, күшті жақ бойынша және, мүмкін, ең бастысы, жеке тұлға бойынша қарастыру қажеттілігін қамтитынына сенімдімін.

Бейнелі ойлаушыларға арналған жұмыс орындары

Архитектуралық және инженерлік сызушы Фотограф Жануарларды үйретуші Графикалық суретші Зергерлік бұйымдар/қолөнер дизайнері Веб-дизайнер Ветеринарлық техник Автомеханик Машиналарға техникалық қызмет көрсету технигі Компьютерлік ақауларды жоюшы Театр жарықтандыру режиссері Өнеркәсіптік автоматика дизайнері Ландшафт дизайнері Биология мұғалімі Спутниктік карта талдаушысы Сантехник Жылыту, желдету және ауа баптау технигі Көшіру аппараттарын жөндеу технигі Аудио/визуалды жабдықтар технигі Дәнекерлеуші Зауыт инженері Радиологиялық техник Медициналық жабдықтарды жөндеу технигі Өнеркәсіптік дизайнер Компьютерлік аниматор

Сөздік-деректік ойлаушыларға арналған жұмыс орындары

Журналист Аудармашы Мамандандырылған бөлшек саудагер (яғни, тек бір түрдегі өнімді сататын дүкен қызметкері) Кітапханашы Акциялар мен облигациялар талдаушысы Әдеби редактор (корректор) Бухгалтер Бюджет талдаушысы Есепші және жазба жүргізуші Арнайы білім беру мұғалімі Кітап индексін жасаушы Логопед Инвентаризацияны бақылау маманы Заңгерлік зерттеуші Автосалонға арналған келісімшарттар маманы Тарихшы Техникалық жазушы Банк кассирі Туристік гид Ақпараттық үстел қызметкері

Өрнекті ойлаушыларға арналған жұмыс орындары

Компьютерлік бағдарламашы Инженер Физик Музыкант/композитор Статист Математика мұғалімі Химик Электроника технигі Музыка мұғалімі Ғылыми зерттеуші Математикалық деректерді өңдеу (data mining) талдаушысы Акциялар мен қаржылық инвестициялар талдаушысы Актуарий (сақтандыру математигі) Электрик

Қосымша: AQ Тесті

Психолог Саймон Барон-Коэн және оның Кембридждегі Аутизмді зерттеу орталығындағы әріптестері ересектердегі аутистік белгілердің деңгейін өлшеу құралы ретінде Аутистік спектр коэффициентін немесе AQ жасап шығарды. Тестті қолданған алғашқы ірі зерттеуде бақылау тобындағы орташа балл 16,4 болды. Аутизм немесе соған байланысты бұзылу диагнозы қойылғандардың сексен пайызы 32 немесе одан жоғары балл жинады. Дегенмен, бұл тест диагноз қою құралы болып табылмайды және 32-ден жоғары балл жинаған, тіпті жеңіл аутизм немесе Аспергер диагнозының критерийлеріне сәйкес келетін көптеген адамдар күнделікті өмірінде ешқандай қиындықтар туралы хабарламайды.

Мен нәрселерді жалғыз жасағаннан гөрі, басқалармен бірге жасағанды ұнатамын. Толық келісемін Жартылай келісемін Жартылай келіспеймін Мүлдем келіспеймін

Мен нәрселерді қайта-қайта бірдей тәсілмен жасағанды ұнатамын. Толық келісемін Жартылай келісемін Жартылай келіспеймін Мүлдем келіспеймін

Егер мен бір нәрсені елестетуге тырыссам, ойымда бейне жасау маған өте оңай. Толық келісемін Жартылай келісемін Жартылай келіспеймін Мүлдем келіспеймін

Мен жиі бір нәрсеге сондай қатты беріліп кететінім сонша, басқа нәрселерді ұмытып кетемін. Толық келісемін Жартылай келісемін Жартылай келіспеймін Мүлдем келіспеймін

Мен басқалар байқамайтын кішкентай дыбыстарды жиі байқаймын. Толық келісемін Жартылай келісемін Жартылай келіспеймін Мүлдем келіспеймін

Мен әдетте көлік нөмірлерін немесе соған ұқсас ақпарат тізбегін байқаймын. Толық келісемін Жартылай келісемін Жартылай келіспеймін Мүлдем келіспеймін

Басқа адамдар менің айтқандарымды жиі әдепсіз деп айтады, тіпті мен оны әдепті деп ойласам да. Толық келісемін Жартылай келісемін Жартылай келіспеймін Мүлдем келіспеймін

Оқиға оқып отырғанда, мен кейіпкерлердің қалай көрінетінін оңай елестете аламын. Толық келісемін Жартылай келісемін Жартылай келіспеймін Мүлдем келіспеймін

Мені күндер мен даталар қызықтырады. Толық келісемін Жартылай келісемін Жартылай келіспеймін Мүлдем келіспеймін

Әлеуметтік топта мен бірнеше түрлі адамдардың әңгімесін оңай қадағалай аламын. Толық келісемін Жартылай келісемін Жартылай келіспеймін Мүлдем келіспеймін

Мен әлеуметтік жағдайларды оңай деп санаймын. Толық келісемін Жартылай келісемін Жартылай келіспеймін Мүлдем келіспеймін

Мен басқалар байқамайтын бөлшектерді байқауға бейіммін. Толық келісемін Жартылай келісемін Жартылай келіспеймін Мүлдем келіспеймін

Мен кештерге барғаннан гөрі, кітапханаға барғанды жөн көрер едім. Толық келісемін Жартылай келісемін Жартылай келіспеймін Мүлдем келіспеймін

Мен үшін оқиғалар ойлап табу оңай. Толық келісемін Жартылай келісемін Жартылай келіспеймін Мүлдем келіспеймін

Мен нәрселерден гөрі адамдарға көбірек тартыламын. Толық келісемін Жартылай келісемін Жартылай келіспеймін Мүлдем келіспеймін

Менде өте күшті қызығушылықтар болады және олармен айналыса алмасам, көңілім түседі. Толықтай келісемін Біршама келісемін Біршама келіспеймін Толықтай келіспеймін

Мен әлеуметтік жеңіл-желпі әңгімелерді (chitchat — мағынасыз, бос сөйлесу) ұнатамын. Толықтай келісемін Біршама келісемін Біршама келіспеймін Толықтай келіспеймін

Сөйлеген кезімде басқалардың сөзге қыстырылуы әрдайым оңай бола бермейді. Толықтай келісемін Біршама келісемін Біршама келіспеймін Толықтай келіспеймін

Сандар мені қызықтырады. Толықтай келісемін Біршама келісемін Біршама келіспеймін Толықтай келіспеймін

Оқиға оқығанда кейіпкерлердің ниетін түсіну маған қиынға соғады. Толықтай келісемін Біршама келісемін Біршама келіспеймін Толықтай келіспеймін

Көркем әдебиет оқуды аса ұнатпаймын. Толықтай келісемін Біршама келісемін Біршама келіспеймін Толықтай келіспеймін

Жаңа достар табу маған қиын. Толықтай келісемін Біршама келісемін Біршама келіспеймін Толықтай келіспеймін

Мен әрдайым заттардан заңдылықтарды (patterns — қайталанатын құрылымдар немесе жүйелілік) байқаймын. Толықтай келісемін Біршама келісемін Біршама келіспеймін Толықтай келіспеймін

Мұражайға қарағанда театрға барғанды жөн көремін. Толықтай келісемін Біршама келісемін Біршама келіспеймін Толықтай келіспеймін

Күнделікті қалыпты режимім бұзылса, бұған ренжімеймін. Толықтай келісемін Біршама келісемін Біршама келіспеймін Толықтай келіспеймін

Әңгімені қалай жалғастыруды білмейтінімді жиі байқаймын. Толықтай келісемін Біршама келісемін Біршама келіспеймін Толықтай келіспеймін

Біреу маған сөйлеп тұрғанда, «астарлы мағынаны» (read between the lines — айтылмаған ойды ұғу) оңай түсінемін. Толықтай келісемін Біршама келісемін Біршама келіспеймін Толықтай келіспеймін

Мен әдетте ұсақ-түйекке емес, тұтас бейнеге көбірек мән беремін. Толықтай келісемін Біршама келісемін Біршама келіспеймін Толықтай келіспеймін

Телефон нөмірлерін есте сақтауға онша шебер емеспін. Толықтай келісемін Біршама келісемін Біршама келіспеймін Толықтай келіспеймін

Әдетте жағдаяттағы немесе адамның сырт келбетіндегі болмашы өзгерістерді байқамаймын. Толықтай келісемін Біршама келісемін Біршама келіспеймін Толықтай келіспеймін

Мені тыңдап отырған адамның жалыққанын қалай анықтауды білемін. Толықтай келісемін Біршама келісемін Біршама келіспеймін Толықтай келіспеймін

Бір уақытта бірнеше іспен айналысу маған оңай. Толықтай келісемін Біршама келісемін Біршама келіспеймін Толықтай келіспеймін

Телефонмен сөйлескенде, қашан сөйлеу кезегім келетініне сенімді емеспін. Толықтай келісемін Біршама келісемін Біршама келіспеймін Толықтай келіспеймін

Істі алдын ала жоспарламай, кенеттен істегенді ұнатамын. Толықтай келісемін Біршама келісемін Біршама келіспеймін Толықтай келіспеймін

Көп жағдайда әзілдің төркінін ең соңында түсінемін. Толықтай келісемін Біршама келісемін Біршама келіспеймін Толықтай келіспеймін

Адамның бетіне қарап-ақ оның не ойлап немесе не сезініп тұрғанын оңай анықтаймын. Толықтай келісемін Біршама келісемін Біршама келіспеймін Толықтай келіспеймін

Егер жұмысым бөлініп қалса, істеп жатқан нәрсеме өте тез орала аламын. Толықтай келісемін Біршама келісемін Біршама келіспеймін Толықтай келіспеймін

Әлеуметтік жеңіл-желпі әңгімелерге шебермін. Толықтай келісемін Біршама келісемін Біршама келіспеймін Толықтай келіспеймін

Адамдар маған бір нәрсені қайталай беретінімді жиі айтады. Толықтай келісемін Біршама келісемін Біршама келіспеймін Толықтай келіспеймін

Бала кезімде басқа балалармен рөлдік ойындар (pretending games — қиялға негізделген ойындар) ойнағанды ұнататынмын. Толықтай келісемін Біршама келісемін Біршама келіспеймін Толықтай келіспеймін

Заттардың санаттары (мысалы, көлік түрлері, құстар, поездар, өсімдіктер) туралы ақпарат жинағанды ұнатамын. Толықтай келісемін Біршама келісемін Біршама келіспеймін Толықтай келіспеймін

Басқа адамның орнында болу қандай екенін елестету маған қиын. Толықтай келісемін Біршама келісемін Біршама келіспеймін Толықтай келіспеймін

Өзім қатысатын кез келген іс-шараны мұқият жоспарлағанды ұнатамын. Толықтай келісемін Біршама келісемін Біршама келіспеймін Толықтай келіспеймін

Әлеуметтік шараларды ұнатамын. Толықтай келісемін Біршама келісемін Біршама келіспеймін Толықтай келіспеймін

Адамдардың ниетін түсіну маған қиынға соғады. Толықтай келісемін Біршама келісемін Біршама келіспеймін Толықтай келіспеймін

Жаңа жағдайлар мені мазасыздандырады. Толықтай келісемін Біршама келісемін Біршама келіспеймін Толықтай келіспеймін

Жаңа адамдармен танысқанды ұнатамын. Толықтай келісемін Біршама келісемін Біршама келіспеймін Толықтай келіспеймін

Мен жақсы дипломатпын. Толықтай келісемін Біршама келісемін Біршама келіспеймін Толықтай келіспеймін

Адамдардың туған күндерін есте сақтауға онша шебер емеспін. Толықтай келісемін Біршама келісемін Біршама келіспеймін Толықтай келіспеймін

Балалармен рөлдік ойындар ойнау маған өте оңай. Толықтай келісемін Біршама келісемін Біршама келіспеймін Толықтай келіспеймін

Ұпайды есептеу тәсілі: 2, 4, 5, 6, 7, 9, 12, 13, 16, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 26, 33, 35, 39, 41, 42, 43, 45 және 46-сұрақтарға «Толықтай келісемін» немесе «Біршама келісемін» деп жауап берсеңіз, 1 ұпай есептеледі. 1, 3, 8, 10, 11, 14, 15, 17, 24, 25, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 34, 36, 37, 38, 40, 44, 47, 48, 49 және 50-сұрақтарға «Толықтай келіспеймін» немесе «Біршама келіспеймін» деп жауап берсеңіз, 1 ұпай есептеледі.

Ескертпелер

1. Аутизмнің мағыналары

Бірнеше жыл бұрын: John Donvan and Caren Zucker, “Autism’s First Child,” Atlantic, October 2010.

Сол 1943 жылғы мақала: Leo Kanner, “Autistic Disturbances of Affective Contact,” Nervous Child 2 (1943): 217–50.

1949 жылғы жалғасы: Leo Kanner, “Problems of Nosology and Psychodynamics in Early Childhood Autism,” American Journal of Orthopsychiatry 19, no. 3 (1949): 416–26.

Time журналындағы сұхбат: “Medicine: The Child Is Father,” Time, July 25, 1960, http://autismedsp5310s20f10.pbworks.com/f/Time-The+Child+Is+Father.pdf.

«Жиі қате дәйектеледі»: http://www.autism-help.org/points-refrigerator-mothers.htm.

«Егер Темпл олай істемесе»: Eustacia Cutler, Thorn in My Pocket: Temple Grandin’s Mother Tells the Family Story (Arlington, TX: Future Horizons, 2004).

Сілтеме: Richard Pollak, The Creation of Dr. B: A Biography of Bruno Bettelheim (New York: Simon & Schuster, 1997).

Бірнеше стандартты тест: Temple Grandin, “My Experiences as an Autistic Child and Review of Selected Literature,” Journal of Orthomolecular Psychiatry 13, no. 3 (1984): 144–74.

Бұл бетбұрыс орын алды: Roy Richard Grinker, Unstrange Minds: Remapping the World of Autism (New York: Basic Books, 2007).

Мақала жариялады: D. L. Rosenhan, “On Being Sane in Insane Places,” Science 179, no. 4070 (January 19, 1973): 250–58.

1996 жылғы зерттеу: Lynn Waterhouse et al., “Diagnosis and Classification in Autism,” Journal of Autism and Developmental Disorders 26, no. 1 (1996): 59–86.

Лорна Уинг: Lorna Wing, “Asperger’s Syndrome: A Clinical Account,” Psychological Medicine 11 (1981): 115–30.

Колумбия университетінің зерттеуі: Marissa King and Peter Bearman, “Diagnostic Change and the Increased Prevalence of Autism,” International Journal of Epidemiology 38, no. 5 (October 2009): 1224–34.

Колумбия университетінің талдауы: Ka-Yuet Liu, Marissa King, and Peter Bearman, “Social Influence and the Autism Epidemic,” American Journal of Sociology 115, no. 5 (March 2010): 1387–1434.

Тағы бір себеп: Grinker, Unstrange Minds.

(ADDM) желісі: http://www.cdc.gov/ncbddd/autism/addm.html.

«Бұл ұзақ жол»: Джеффри С. Андерсонмен сұхбат.

2. Аутист миының белсенділігі

Сканерлеудің арқасында: Eric Courchesne et al., “Cerebellar Hypoplasia and Hyperplasia in Infantile Autism,” Lancet 343, no. 8888 (January 1, 1994): 63–64.

Мен біреуін таптым: N. Shinoura et al., “Impairment of Inferior Longitudinal Fasciculus Plays a Role in Visual Memory Disturbance,” Neurocase 13, no. 2 (April 2007): 127–30.

«Энторинальды қыртыс»: http://newsroom.ucla.edu/portal/ucla/ucla-scientists-boost-memory-by-228557.aspx.

Соңғы болжам: Sarah DeWeerdt, “Study Links Brain Size to Regressive Autism,” Simons Foundation Autism Research Initiative, December 12, 2011, http://sfari.org/news-and-opinion/news/2011/study-links-brain-size-to-regressive-autism.

Бір шолу мақаласы: Nancy J. Minshew and Timothy A. Keller, “The Nature of Brain Dysfunction in Autism: Functional Brain Imaging Studies,” Current Opinion in Neurology 23, no. 2 (April 2010): 124–30.

«Анатомиялық тұрғыдан бұл балалар»: Джой Хиршпен сұхбат.

USA Today басылымына берген сұхбатында: Liz Szabo, “Autism Science Is Moving ‘Stunningly Fast,’” USA Today, April 30, 2012, http://usatoday30.usatoday.com/news/health/story/2012-04-08/Autism-science-research-moving-faster/54134028/1.

2011 жылғы fMRI зерттеуі: Naomi B. Pitskel et al., “Brain Mechanisms for Processing Direct and Averted Gaze in Individuals with Autism,” Journal of Autism and Developmental Disorders 41, no. 12 (December 2011): 1686–93.

Өте ықпалды мақала: Marcel Adam Just et al., “Cortical Activation and Synchronization During Sentence Comprehension in High-Functioning Autism: Evidence of Underconnectivity,” Brain 127, no. 8 (August 2004): 1811–21.

2012 жылғы зерттеу: M. E. Vissers et al., “Brain Connectivity and High Functioning Autism: A Promising Path of Research That Needs Refined Models, Methodological Convergence, and Stronger Behavioral Links,” Neuroscience and Biobehavioral Reviews 36, no. 1 (January 2012): 604–25.

2009 жылғы аутизм зерттеуі: H. C. Hazlett et al., “Teasing Apart the Heterogeneity of Autism: Same Behavior, Different Brains in Toddlers with Fragile X Syndrome and Autism,” Journal of Neurodevelopmental Disorders 1, no. 1 (March 2009): 81–90.

Оның тобы жүргізген зерттеу: Grace Lai et al., “Speech Stimulation During Functional MR Imaging as a Potential Indicator of Autism,” Radiology 260, no. 2 (August 2011): 521–30.

Маңызды зерттеу: Jeffrey S. Anderson et al., “Functional Connectivity Magnetic Resonance Imaging Classification of Autism,” Brain 134 (December 2011): 3742 –54.

2011 жылғы MRI зерттеуі: A. Elnakib et al., “Autism Diagnostics by Centerline-Based Shape Analysis of the Corpus Callosum,” IEEE International Symposium on Biomedical Imaging: From Nano to Macro (March 30, 2011): 1843–46.

2011 жылғы тағы бір MRI зерттеуі: Lucina Q. Uddin et al., “Multivariate Searchlight Classification of Structural Magnetic Resonance Imaging in Children and Adolescents with Autism,” Biological Psychiatry 70, no. 9 (November 2011): 833–41.

2012 жылғы DTI зерттеуі: Jason J. Wolff et al., “Differences in White Matter Fiber Tract Development Present from 6 to 24 Months in Infants with Autism,” American Journal of Psychiatry 169, no. 6 (June 2012): 589–600.

«Олар маған келді»: Уолтер Шнайдермен сұхбат.

Мақала жариялады: S. S. Shin et al., “High-Definition Fiber Tracking for Assessment of Neurological Deficit in a Case of Traumatic Brain Injury: Finding, Visualizing, and Interpreting Small Sites of Damage,” Journal of Neurosurgery 116, no. 5 (May 2012): 1062–69.

Менің «Emergence» кітабым: Temple Grandin and Margaret M. Scariano, Emergence (New York: Warner Books, 1996).

«Бұл расында да»: Virginia Hughes, “Movement During Brain Scans May Lead to Spurious Patterns,” Simons Foundation Autism Research Initiative, January 16, 2012, http://sfari.org/news-and-opinion/news/2012/movement-during-brain-scans-may-lead-to-spurious-patterns.

Science журналындағы мақала: Greg Miller, “Growing Pains for fMRI,” Science 320 (June 13, 2008): 1412–14.

3. Аутист миын секвенирлеу (Sequencing — генетикалық тізбекті анықтау)

«Адам геномы»: Gina Kolata, “Study Discovers Road Map of DNA,” New York Times, September 6, 2012.

Мақала: Amartya Sanyal et al., “The Long-Range Interaction Landscape of Gene Promoters,” Nature 489 (September 6, 2012): 109–13.

Егіздердегі аутизмді алғашқы зерттеу: S. Folstein and M. Rutter, “Infantile Autism: A Genetic Study of 21 Twin Pairs,” Journal of Child Psychology and Psychiatry 18, no. 4 (September 1977): 297–321.

Жалғастырушы зерттеу: A. Bailey et al., “Autism as a Strongly Genetic Disorder: Evidence from a British Twin Study,” Psychological Medicine 25, no. 1 (January 1995): 63–77.

Autism Genome Project немесе AGP: http://www.autismspeaks.org/science/initiatives/autism-genome-project/first-findings.

Аяқталды: http://www.autismspeaks.org/about-us/press-releases/autism-speaks-and-worlds-leading-autism-experts-announce-publication-autism-.

Nature Genetics журналындағы мақала: Peter Szatmari et al., “Mapping Autism Risk Loci Using Genetic Linkage and Chromosomal Rearrangements,” Nature Genetics 39, no. 3 (March 2007): 319–28.

2007 жылғы зерттеу: Jonathan Sebat et al., “Strong Association of De Novo Copy Number Mutations with Autism,” Science 316, no. 5823 (April 20, 2007): 445–49.

Соңы, 2010 жылы: http://www.autismspeaks.org/about-us/press-releases/new-autism-genes-discovered-autism-speaks-and-worlds-leading-autism-experts.

«Біз көбін таптық»: http://geschwindlab.neurology.ucla.edu/index.php/in-the-news/16-news/88-dna-scan-for-familial-autism-finds-variants-that-disrupt-gene-activity-in-autistic-kids-.

Science журналындағы мақала: Matthew W. State and Nenad Šestan, “The Emerging Biology of Autism Spectrum Disorders,” Science 337 (September 2012): 1301–3.

«Ең бастысы — тырысу»: Г. Брэдли Шеффермен сұхбат.

Осы зерттеулердің бірі: Stephen Sanders et al., “De Novo Mutations Revealed by Whole-Exome Sequencing Are Strongly Associated with Autism,” Nature 485 (May 10, 2012): 237–41.

Сонымен қатар тағы бір зерттеу: Brian J. O’Roak et al., “Sporadic Autism Exomes Reveal a Highly Interconnected Protein Network of De Novo Mutations,” Nature 485 (May 10, 2012): 246–50.

Содан кейін үшінші зерттеу: Benjamin M. Neale et al., “Patterns and Rates of Exonic De Novo Mutations in Autism Spectrum Disorders,” Nature 485 (May 10, 2012): 242–45.

Nature журналындағы мақала: Augustine Kong et al., “Rate of De Novo Mutations and the Importance of Father’s Age to Disease Risk,” Nature 488 (August 2012): 471– 75.

«Мидың дамуы»: Deborah Rudacille, “Family Sequencing Study Boosts Two-Hit Model of Autism,” Simons Foundation Autism Research Initiative, May 15, 2011, http://sfari.org/news-and-opinion/news/2011/family-sequencing-study-boosts-two-hit-model-of-autism.

2012 жылғы талдау: Claire S. Leblond et al., “Genetic and Functional Analyses of SHANK2 Mutations Suggest a Multiple Hit Model of Autism Spectrum Disorders,” PLoS Genetics 8, no. 2 (February 2012): e1002521, doi:10.1371/journal.pgen.1002521.

«Бұл емделушілер үшін»: Virginia Hughes, “SHANK2 Study Bolsters ‘Multi-Hit’ Gene Model of Autism,” Simons Foundation Autism Research Initiative, February 13, 2012, http://sfari.org/news-and-opinion/news/2012/shank2-study-bolsters-multi-hit-gene-model-of-autism.

«Бұл жалпыға ортақ қабылданған»: http://www.universityofcalifornia.edu/news/article/25624.

«Біз табамыз деп күтеміз»: http://www.universityofcalifornia.edu/news/article/24693.

Герц-Пиччиотто былай дейді: Ирва Герц-Пиччиоттомен сұхбат.

Алғашқы CHARGE зерттеуі: R. J. Schmidt et al., “Prenatal Vitamins, One-Carbon Metabolism Gene Variants, and Risk for Autism,” Epidemiology 22, no. 4 (July 2011): 476–85.

Тағы бір CHARGE зерттеуі: H. E. Volk et al., “Residential Proximity to Freeways and Autism in the CHARGE Study,” Environmental Health Perspectives 119, no. 6 (June 2011): 873–77.

Үшінші CHARGE зерттеуі: P. Krakowiak et al., “Maternal Metabolic Conditions and Risk for Autism and Other Neurodevelopmental Disorders,” Pediatrics 129, no. 5 (May 2012): 1121–28.

2012 жылғы тағы бір мақала: J. F. Shelton et al., “Tipping the Balance of Autism Risk: Potential Mechanisms Linking Pesticides and Autism,” Environmental Health Perspectives 120, no. 7 (April 2012): 944–51.

Редакциялық мақала: Philip J. Landrigan et al., “A Research Strategy to Discover the Environmental Causes of Autism and Neurodevelopmental Disabilities,” Environmental Health Perspectives 120, no. 7 (July 2012): a258–a260.

Қауіпсіздік туралы ескерту: http://www.fda.gov/Safety/MedWatch/SafetyInformation/Safety AlertsforHumanMedicalProducts/ucm261610.htm.

Екі зерттеу: Miriam E. Tucker, “Valproate Exposure Associated with Autism, Lower IQ,” Internal Medicine News Digital Network, December 5, 2011, http://www.internalmedicinenews.com/specialty-focus/women-s-health/single-article-page/valproate-exposure-associated-with-autism-lower-iq.

«Шамамен алты»: Simons Foundation Autism Research Initiative, June 5, 2012, https://sfari.org/news-and-opinion/blog/2012/valproate-fate.

Алғашқы зерттеу: Lisa A. Croen et al., “Antidepressant Use During Pregnancy and Childhood Autism Spectrum Disorders,” Archives of General Psychiatry 68, no. 11 (November 2011): 1104–12.

Зерттеу шықты: A. J. Wakefield et al., “Ileal-Lymphoid-Nodular Hyperplasia, Non-Specific Colitis, and Pervasive Developmental Disorder in Children,” Lancet 351, no. 9103 (February 28, 1998): 637–41.

Lancet теріске шығарады: Editors of The Lancet, “Retraction—‘Ileal-Lymphoid-Nodular Hyperplasia, Non-Specific Colitis, and Pervasive Developmental Disorder in Children,’” Lancet 375, no. 9713 (February 6, 2010): 445.

Неғұрлым нанымды мысал: David Dobbs, “The Orchid Children,” New Scientist, January 28, 2012.

Нейромедиатор: http://www.utexas.edu/research/asrec/dopamine.html.

2010 жылы жарияланған зерттеу: Kenneth D. Gadow et al., “Parent-Child DRD4 Genotype as a Potential Biomarker for Oppositional, Anxiety, and Repetitive Behaviors in Children with Autism Spectrum Disorder,” Progress in Neuro-Psychopharmacology and Biological Psychiatry 34, no. 7 (October 1, 2010): 1208–14.

Сұрауды ойлау: J. Belsky et al., “Vulnerability Genes or Plasticity Genes?” Molecular Psychiatry 14, no. 8 (August 2009): 746–54.

«Орхидея-балалар»: W. Thomas Boyce and Bruce J. Ellis, “Biological Sensitivity to Context: I. An Evolutionary–Developmental Theory of the Origins and Functions of Stress Reactivity,” Development and Psychopathology 17, no. 2 (June 1, 2005): 271–301.

«Біз еске түсіруіміз керек»: Sigmund Freud, “On Narcissism: An Introduction,” in The Standard Edition of the Complete Psychological Works of Sigmund Freud, vol. 14 (London: Hogarth Press, 1957).

«Кемшіліктер»: Sigmund Freud, “Beyond the Pleasure Principle,” in The Standard Edition of the Complete Psychological Works of Sigmund Freud, vol. 18 (London: Hogarth Press, 1955).

4. Жасырынбақ ойнау

2011 жылғы шолу мақаласы: Elysa Jill Marco et al., “Sensory Processing in Autism: A Review of Neurophysiologic Findings,” Pediatric Research 69, no. 5, pt. 2 (May 2011): 48R–54R.

2009 жылғы бір зерттеу: Laura Crane et al., “Sensory Processing in Adults with Autism Spectrum Disorders,” Autism 13, no. 3 (May 2009): 215–28.

Дәл сол жылғы тағы бір зерттеу: Lisa D. Wiggins et al., “Brief Report: Sensory Abnormalities as Distinguishing Symptoms in Autism Spectrum Disorders in Young Children,” Journal of Autism and Developmental Disorders 39 (2009): 1087–91.

Үлкен ғылыми кітап: David Amaral et al., eds., Autism Spectrum Disorders (New York: Oxford University Press, 2011).

«Біреу бұрғылап жатқандай»: http://www.autismsouthafrica.org/virtuallibrary.htm. “Asperger adults describe their experience of sensory overload.”

Мақала жариялады: A. E. Lane et al., “Sensory Processing Subtypes in Autism: Association with Adaptive Behavior,” Journal of Autism Developmental Disorders 40, no. 1 (January 2010): 112–22.

Physical Therapy журналындағы мақала: Anjana N. Bhat, “Current Perspectives on Motor Functioning in Infants, Children, and Adults with Autism Spectrum Disorders,” Physical Therapy 91, no. 7 (July 2011): 1116–29.

Оның кітабы: Tito Rajarshi Mukhopadhyay, How Can I Talk If My Lips Don’t Move: Inside My Autistic Mind (New York: Arcade Publishing, 2008).

Оның 2012 жылғы кітабы: Arthur Fleischmann and Carly Fleischmann, Carly’s Voice: Breaking Through Autism (New York: Touchstone, 2012).

Бір мақала жарияланды: Henry Markram, “The Intense World Syndrome—an Alternative Hypothesis for Autism,” Frontiers in Neuroscience 1, no. 1 (2007): 77–96.

Басқа мақала: B. Gepner and F. Féron, “Autism: A World Changing Too Fast for a Mis-Wired Brain?,” Neuroscience and Biobehavioral Reviews 33, no. 8 (September 2009): 1227–42.

Бұл мынаны білдірмейді: Temple Grandin, “Visual Abilities and Sensory Differences in a Person with Autism,” Biological Psychiatry 65 (2009): 15–16.

«Жарық сынуы»: Donna Williams, Autism: An Inside-Out Approach (London: Jessica Kingsley Publishers, 1996).

«Пикассо көрінісі»: http://www.autismathomeseries.com/library/2009/08/inside-the-mind-of-sensory-overload/.

«Мен төзе алмаймын»: http://www.wrongplanet.net/postp4758182.html&highlight=.

«Сізге тура келуі мүмкін»: http://thewildeman2.hubpages.com/hub/Autistic-Sensory-Overload.

2003 жылғы зерттеу: Nathalie Boddaert et al., “Perception of Complex Sounds: Abnormal Pattern of Cortical Activation in Autism,” American Journal of Psychiatry 160, no. 11 (2003): 2057–60.

2012 жылғы фМРТ (функционалдық магнитті-резонанстық томография — ми белсенділігін бейнелеу әдісі) зерттеуі: Sandra Sanchez, “Functional Connectivity of Sensory Systems in Autism Autism Spectrum Disorders: An fcMRI study of Audio-Visual Processing” (PhD diss., San Diego State University, 2011).

Баяғыдан бері атап өтілген: Қараңыз, мысалы, I. Molnar-Szakacs and P. Heaton, “Music: A Unique Window into the World of Autism,” Annals of the New York Academy of Sciences 1252 (April 2012): 318–24.

2012 жылғы зерттеуде: Grace Lai et al., “Neural Systems for Speech and Song in Autism,” Brain 135, no. 3 (March 2012): 961–75.

2005 жылғы зерттеу: R. S. Kaplan and A. L. Steele, “An Analysis of Music Therapy Program Goals and Outcomes for Clients with Diagnoses on the Autism Spectrum,” Journal of Music Therapy 42, no. 1 (Spring 2005): 2–19.

2010 жылғы мақала: Catherine Y. Wan and Gottfried Schlaug, “Neural Pathways for Language in Autism: The Potential for Music-Based Treatments,” Future Neurology 5, no. 6 (2010): 797–805.

Тұжырымдаманың дұрыстығын дәлелдейтін зерттеу: Catherine Y. Wan et al., “Auditory-Motor Mapping Training as an Intervention to Facilitate Speech Output in Non-Verbal Children with Autism: A Proof of Concept Study,” PLoS ONE 6, no. 9 (2011): e25505, doi:10.1371/journal.pone.0025505.

5. Жарлықтардан тысқары қарау

2011 жылғы мақала: Lizzie Buchen, “Scientists and Autism: When Geeks Meet,” Nature 479 (November 2011): 25–27.

Аутизм спектрінің коэффициенті бойынша сауалнама: Simon Baron-Cohen et al., “The Autism-Spectrum Quotient (AQ): Evidence from Asperger Syndrome/High-Functioning Autism, Males and Females, Scientists and Mathematicians,” Journal of Autism and Developmental Disorders 31 (2001): 5–17.

Аутизмі бар адамдарда жиі кездеседі: T. Buie et al., “Evaluation, Diagnosis, and Treatment of Gastrointestinal Disorders in Individuals with ASDs: A Consensus Report, ” Pediatrics 125, supplement 1 (January 2010): S1–18.

«Қарғыстардың бірі»: David R. Simmons et al., “Vision in Autism Spectrum Disorders,” Vision Research 49 (2009): 2705–39.

2010 жылғы презентацияда: http://iacc.hhs.gov/events/2010/slides_susan_swedo_043010.pdf.

Зерттеушілер көрсетті: Қараңыз, мысалы, K. K. Chadman, “Fluoxetine but Not Risperidone Increases Sociability in the BTBR Mouse Model of Autism,” Pharmacology, Biochemistry, and Behavior 97, no. 3 (January 2011): 586–94.

2011 жылғы мақала: Laura Pina-Camacho et al., “Autism Spectrum Disorder: Does Neuroimaging Support the DSM-5 Proposal for a Symptom Dyad? A Systematic Review of Functional Magnetic Resonance Imaging and Diffusion Tensor Imaging Studies,” Journal of Autism and Developmental Disorders 42, no. 7 (July 2012): 1326–41.

Үзілмелі эксплозивті бұзылыс (кенеттен пайда болатын ашу-ыза мен агрессия ұстамалары): Қараңыз, мысалы, Emil F. Coccaro, “Intermittent Explosive Disorder as a Disorder of Impulsive Aggression for DSM-5,” American Journal of Psychiatry 169 (June 2012): 577–88.

Кейінгі зерттеу: M. Huerta et al., “Application of DSM-5 Criteria for Autism Spectrum Disorder to Three Samples of Children with DSM-IV Diagnoses of Pervasive Developmental Disorders,” American Journal of Psychiatry 10 (October 2012): 1056–64.

2010 жылғы мақала: Judith S. Verhoeven et al., “Neuroimaging of Autism,” Neuroradiology 52, no. 1 (2010): 3–14.

2012 жылғы мақаласында: Matthew W. State and Nenad Šestan, “The Emerging Biology of Autism Spectrum Disorders,”

6. Өз күшті жақтарыңды білу

Лоран Моттронның айтуынша: Laurent Mottron, “Changing Perceptions: The Power of Autism,” Nature 479 (November 2011): 33–35.

2009 жылғы есеп: Grant K. Plaisted and G. Davis, “Perception and Apperception in Autism: Rejecting the Inverse Assumption,” Philosophical Transactions of the Royal Society B: Biological Sciences 364, no. 1522 (May 2009): 1393–98.

Зерттеу жоспарлады: M. Dawson et al., “The Level and Nature of Autistic Intelligence,” Psychological Science 18, no. 8 (August 2007): 647–62.

«Аутизм саласында жұмыс істейтін ғалымдар»: David Wolman, “The Autie Advantage,” New Scientist 206 (April 2010): 32–35.

«Сіз қалайсыз ба»: Madhusree Mukerjee, “A Transparent Enigma,” Scientific American, June 2004.

«Аутизмі бар адам болғанда»: Virginia Hughes, “Autism Often Accompanied by ‘Super Vision,’ Studies Find,” Simons Foundation Autism Research Initiative, February 12, 2009, http://sfari.org/news-and-opinion/news/2009/autism-often-accompanied-by-super-vision-studies-find.

Кезеңдік маңызы бар зерттеу: Tim Langdell, “Recognition of Faces: An Approach to the Study of Autism,” Journal of Child Psychology and Psychiatry and Allied Disciplines 19, no. 3 (July 1978): 255–68.

Зерттеулер бірнеше рет: Қараңыз, мысалы, P. Murphy et al., “Perception of Biological Motion in Individuals with Autism Spectrum Disorder,” Perception 37 ECVP Abstract Supplement (2008): 113; Evelien Nackaerts, “Recognizing Biological Motion and Emotions from Point-Light Displays in Autism Spectrum Disorders,” PLoS ONE 7, no. 9 (September 2012): e44473, PMID 22970227, PMCID PMC3435310.

Зерттеулер сериясы: Қараңыз, мысалы, R. P. Hobson, “The Autistic Child’s Appraisal of Expressions of Emotion,” Journal of Child Psychology and Psychiatry 27 (1986): 321–42.

Зерттеулер сондай-ақ көрсетті: Қараңыз, мысалы, Michael S. Gaffrey et al., “Atypical Participation of Visual Cortex During Word Processing in Autism: An fMRI Study of Semantic Decision,” Neuropsychologia 45, no. 8 (April 9, 2007): 1672–84; R. K. Kana et al., “Sentence Comprehension in Autism: Thinking in Pictures with Decreased Functional Connectivity,” Brain 129, no. 9 (September 2006): 2484–93.

2008 жылғы фМРТ зерттеуі: B. Keehn et al., “Functional Brain Organization for Visual Search in ASD,” Journal of the International Neuropsychological Society 14, no. 6 (2008): 990–1003.

«Доусонның өткір көзқарасы»: Mottron, “Changing Perceptions.”

Мен жиі айтатынмын: Қараңыз, мысалы, Temple Grandin, “My Mind Is a Web Browser: How People with Autism Think,” Cerebrum 2, no. 1 (Winter 2000): 14–22.

1981 жылғы зерттеу: Lisa D. Wiggins et al., “Brief Report: Sensory Abnormalities as Distinguishing Symptoms in Autism Spectrum Disorders in Young Children,” Journal of Autism and Developmental Disorders 39 (2009): 1087–91.

2006 жылғы зерттеуде: D. L. Williams et al., “The Profile of Memory Function in Children with Autism,” Neuropsychology 20, no. 1 (January 2006): 21–29.

Ең соңғысы: Motomi Toichi and Yoko Kamio, “Long-Term Memory and Levels-of-Processing in Autism,” Neuropsychologia 40 (2002): 964–69.

Толық геномдық зерттеулер: Liam S. Carroll and Michael J. Owen, “Genetic Overlap Between Autism, Schizophrenia, and Bipolar Disorder,” Genome Medicine 1 (2009): 102.1–102.7.

Жоғары шығармашыл адамдар: S. H. Carson, “Creativity and Psychopathology: A Shared Vulnerability Model,” Canadian Journal of Psychiatry 56, no. 3 (March 2011): 144–53.

Өзінің кітабында: John Elder Robison, Be Different: Adventures of a Free-Range Aspergian (New York: Crown, 2011).

7. Бейнелермен қайта ойлау

Мақала жазу: Temple Grandin, “My Experiences as an Autistic Child and Review of Selected Literature,” Journal of Orthomolecular Psychiatry 13, no. 3 (1982): 144–74.

Тек гипотеза ғана: Қараңыз, мысалы, Temple Grandin, “How Does Visual Thinking Work in the Mind of a Person with Autism? A Personal Account,” Philosophical Transactions of the Royal Society 364 (2009): 1437–42.

Кітаптың алдын ала нұсқасы: Clara Claiborne Park, Exiting Nirvana: A Daughter’s Life with Autism (New York: Little, Brown and Company, 2001).

Менің досым Дженнифер: Jennifer McIlwee Myers сұхбаты.

Қазіргі чемпион: Jennifer Kahn, “The Extreme Sport of Origami,” Discover, July 2006.

Өзінің кітабын жариялады: Daniel Tammet, Born on a Blue Day: Inside the Extraordinary Mind of an Autistic Savant (New York: Free Press, 2007).

Мен сұхбат таптым: Philip Bethge, “Who Needs Berlitz? British Savant Learns German in a Week,” Der Spiegel, May 3, 2009.

Заңдылықтарды зерттеді: Қараңыз, мысалы, Clifton Callender et al., “Generalized Voice-Leading Spaces,” Science 320 (April 18, 2008): 346–48.

Классикалық музыканы зерттеу: Davide Castelvecchi, “The Shape of Beethoven’s Ninth,” Science News 173, no. 17 (May 24, 2008): 13.

Физиктер салыстырды: J. L. Aragón et al., “Turbulent Luminance in Impassioned van Gogh Paintings,” Journal of Mathematical Imaging and Vision 30, no. 3 (March 2008): 275–83.

«Біз кейбірін күттік»: http://plus.maths.org/content/troubled-minds-and-perfect-turbulence.

Джексон Поллок: Jennifer Ouellette, “Pollock’s Fractals,” Discover, November 2001.

FoldIt: Firas Khatib et al., “Crystal Structure of a Monomeric Retroviral Protease Solved by Protein Folding Game Players,” Nature Structural and Molecular Biology 18 (2011): 1175–77.

Магнус Карлсен: D. T. Max, “The Prince’s Gambit,” New Yorker, March 21, 2011.

Хосе Рауль Капабланка: Philip E. Ross, “The Expert Mind,” Scientific American, August 2006.

«Біз бұған көмектесе алмаймыз»: Michael Shermer, The Believing Brain: From Ghosts and Gods to Politics and Conspiracies—How We Construct Beliefs and Reinforce Them as Truths (New York: Times Books, 2011).

«Әмбебаптық пен тартымдылық»: Mario Livio, The Golden Ratio: The Story of Phi, the World's Most Astonishing Number (New York: Broadway Books, 2003).

Колледжді тастап кеткен: Neal Karlinsky and Meredith Frost, “Real ‘Beautiful Mind’: College Dropout Became Mathematical Genius After Mugging,” ABCNews.com, April 27, 2012, http://abcnews.go.com/blogs/health/2012/04/27/real-beautiful-mind-accidental-genius-draws-complex-math-formulas-photos.

New Scientist журналындағы мақала: “The Mathematics of Hallucination,” New Scientist, February 10, 1983.

«Адамдар болды»: http://thesciencenetwork.org/media/videos/52/Transcript.pdf.

2010 жылғы шолу мақаласы: Gerhard Werner, “Fractals in the Nervous System: Conceptual Implications for Theoretical Neuroscience,” Frontiers in Physiology 1 (July 2010): 15, doi:10.3389/fphys.2010.00015.

Таңқаларлық емес: http://releases.jhu.edu/2012/10/04/jhu-cosmologists-receive-new-frontiers-award-for-work-on-origami-universe/.

Бір мақаланың тақырыбы: Maria Kozhevnikov et al., “Revising the Visualizer-Verbalizer Dimension: Evidence for Two Types of Visualizers,” Cognition and Instruction 20, no. 1 (2002): 47–77.

Басқа мақаланың тақырыбы: Maria Kozhevnikov et al., “Spatial versus Object Visualizers: A New Characterization of Visual Cognitive Style,” Memory and Cognition 33, no. 4 (2005): 710–26.

Кожевников айтты: Maria Kozhevnikov сұхбаты.

Нейровизуализация (ми құрылымын бейнелеу) орталығының зерттеушілері: Angélique Mazard et al., “A PET Meta-Analysis of Object and Spatial Mental Imagery,” European Journal of Cognitive Psychology 16, no. 5 (2004): 673–95.

Оның түпнұсқа мақаласы: Mary Hegarty and Maria Kozhevnikov, “Types of Visual-Spatial Representations and Mathematical Problem Solving,” Journal of Educational Psychology 91, no. 4 (1999): 684–89.

Ол мақала жариялады: Kozhevnikov et al., “Spatial versus Object Visualizers.”

Өзін-өзі бағалау сауалнамасы: O. Blajenkova et al., “Object-Spatial Imagery: A New Self-Report Imagery Questionnaire,” Applied Cognitive Psychology 20 (2006): 239–63.

фМРТ зерттеуі: M. A. Motes et al., “Object-Processing Neural Efficiency Differentiates Object from Spatial Visualizers,” NeuroReport 19, no. 17 (2008): 1727– 31.

Кожевниковтың жұмысы: Қараңыз, мысалы, Maria Kozhevnikov et al., “Trade-Off in Object versus Spatial Visualization Abilities: Restriction in the Development of Visual-Processing Resources,” Psychonomic Bulletin and Review 17, no. 1 (2010): 29–35.

Қазір кеңінен танылды: G. Borst et al., “Understanding the Dorsal and Ventral Systems of the Human Cerebral Cortex: Beyond Dichotomies,” American Psychologist 66, no. 7 (October 2011): 624–32.

8. Шеткеріктен негізгі ағымға

Бестселлер кітап: Malcolm Gladwell, Outliers: The Story of Success (Boston: Little, Brown and Company, 2008).

1993 жылғы зерттеу: K. Anders Ericsson et al., “The Role of Deliberate Practice in the Acquisition of Expert Performance,” Psychological Review 100, no. 3 (1993): 363–406.

Мақаланы қарастырыңыз: Geoffrey Colvin, “What It Takes to Be Great,” Fortune, October 19, 2006.

2000 жылғы зерттеу: Eleanor A. Maguire et al. “Navigation-related structural change in the hippocampi of taxi drivers,” Proceedings of the National Academy of Sciences 97, no. 3 (April 2000): 4398–4400.

Әдіс әзірледі: Sara Reardon, “Playing by Ear,” Science 333 (September 2011): 1816–18.

Университеттерді тексеріңіз: http://theweek.com/article/index/232522/virtual-princeton-a-guide-to-free-online-ivy-league-classes.

Шамамен елу мың адам: Gareth Cook, “The Autism Advantage,” New York Times, December 2, 2012.

Бүйірлік тақтаны қараңыз: Temple Grandin and Kate Duffy, Developing Talents: Careers for Individuals with Asperger’s Syndrome and High-Functioning Autism, updated and expanded edition (Overland Park, KS: Autism Asperger Publishing Company, 2008).

Стив Джобспен сұхбат: Brent Schlender, “Exclusive: New Wisdom from Steve Jobs on Technology, Hollywood, and How ‘Good Management Is Like the Beatles,’” Fast Company, May 2012.

Aspiritech: Carla K. Johnson, “Startup Company Succeeds at Hiring Autistic Adults,” Associated Press, September 21, 2011, http://news.yahoo.com/startup-company-succeeds-hiring-autistic-adults-162558148.html.

Ол кеңейді: http://www.walgreens.com/topic/sr/distribution_centers.jsp.

«Есікті қаға беріңіз»: Savino Nuccio D’Argento сұхбаты.

Джон Финберг: John Fienberg сұхбаты.

Алғыс хат

Осы кітаптың жарық көруіне септігін тигізген барлық жандарға алғыс айтқым келеді. Ең алдымен, кітаптың құрылымын ойластыруға көмектескен редакторым Андреа Шульц пен агентім Бетси Лернерге алғыс айтамын. Тең автор Ричард Панекпен жұмыс істеу тамаша болды. Ол менің дауысымды қағазға түсіріп, кітаптың құрылымын құрастырған керемет жазушы. Ричардтың вербалды және заңдылықтармен ойлау қабілеті менің визуалды ойлау қабілетімді толықтырды. Біз бірге жұмыс істеген әртүрлі ойлау жүйесіндегі адамдар болдық. Оның ғылыми білімі бұл процесте өте құнды болды. Сондай-ақ, мәтінді түзетумен ғана шектелмей, медицина докторы ретінде де үлкен үлес қосқан корректор Трейси Роуға алғыс айтамын. Соңында, Питтсбург университетінің ғалымдары Уолтер Шнайдерге, Нэнси Миншьюге, Марлен Берманға және Энн Хамфрисқа, Карнеги-Меллон университетінен Марсель Джустқа және Юта университетінен Джейсон Куперридерге алғыс айтамын, олардың еңбегі осы кітаптың шығуына мүмкіндік берді.

— Темпл Грандин

Темпл атап өткен адамдардан бөлек, мені Темплмен таныстырған агентім Генри Дуновқа, нейровизуализация (ми құрылымын бейнелеу) мен генетика бойынша құнды кеңестер берген Вирджиния Хьюзге және шабыттандырушы серіктес бола білген Темплдің өзіне алғыс айтамын. Біздің апта сайынғы шығармашылық ізденістерімізді сағынатын боламын.

— Ричард Панек

1 Жануарларға не қажет?

ЖАНУАРҒА жақсы өмір сүру үшін не қажет?

Мен физикалық тұрғыдағы жақсы өмірді айтып тұрған жоқпын. Жануарлардың жақсы өсіп, сау болуы үшін қандай тамақ, су, жаттығу және ветеринарлық күтім қажет екендігі туралы біз көп білеміз.

Менің айтқым келгені — жақсы ментальді (психикалық немесе ішкі жан дүниесіне қатысты) өмір.

Жануар бақытты болуы үшін оған не қажет?

Жануарлардың әл-ауқатын қорғау қозғалысы жануарлардың ментальді әл-ауқаты туралы кем дегенде 1960 жылдардан бері ойланып келеді. Дәл сол кезде Британия үкіметі қарқынды мал шаруашылығына (аз уақытта көп өнім алу үшін малды тар кеңістікте көп мөлшерде өсіру әдісі) қатысты Брамбелл баяндамасын дайындауға тапсырыс берді. Қарқынды мал шаруашылығы дегеніміз — бұл дәстүрлі фермалармен салыстырғанда өте тар кеңістікте союға немесе жұмыртқа алуға арналған жануарлардың үлкен санын өсіретін өте ірі фермаларды білдіреді. Брамбелл комитеті жануарларға берілуі тиіс «бес бостандықтың» тізімін жасады. Алғашқы үш бостандық физикалық әл-ауқатқа, ал соңғы екеуі ментальді әл-ауқатқа қатысты:

аштық пен шөлден бостандық

жайсыздықтан бостандық

ауырсынудан, жарақаттан немесе аурудан бостандық

қалыпты мінез-құлықты көрсету бостандығы

қорқыныш пен күйзелістен бостандық

Жануарларға жақсы өмір сыйлағысы келетін адамдар үшін «бостандық» деген ұғым түсініксіз бағыт болуы мүмкін. Тіпті бір қарағанда қарапайым көрінетін «қорқыныштан бостандық» ұғымының өзі оңай немесе айқын емес. Мысалы, хайуанаттар бағының қызметкерлері мен фермерлер әдетте, егер жемтік болатын жануардың қасында жыртқыштар болмаса, ол қорықпайды деп есептейді. Бірақ мидың ішіндегі қорқыныш механизмі бұлай жұмыс істемейді. Егер сіз қорқынышты тек сізді өлтіріп, жеп қоятын жануармен бетпе-бет келгенде ғана сезінетін болсаңыз, онда бәрі кеш болар еді. Жемтік болатын жануарлар ашық жерде қалғанда және потенциалды жыртқыштардың көзіне түсуі мүмкін болғанда қорқыныш сезінеді. Мысалы, тауық жұмыртқа салғанда тығылатын жері болуы керек. Оның жұмыртқаны ешқандай түлкі кіре алмайтын жабық қорадағы коммерциялық фермада салып жатқаны маңызды емес. Тауық жұмыртқа салғанда тығылуға бейімделіп дамыған. Оған қорқыныштан бостандық беретін нәрсе — түлкілерді жолатпайтын қорада тұру емес, дәл осы тығылу мүмкіндігі. Бұл туралы тауықтарға арналған тарауда толығырақ айтамын.

Қалыпты мінез-құлықты көрсету бостандығы тіпті күрделірек және оны нақты өмірде қолдану қиын. Көптеген жағдайларда үй жануарына немесе тұтқындағы жануарға қалыпты мінез-құлық көрсетуге бостандық беру мүмкін емес. Ит үшін қалыпты мінез-құлық — күніне көптеген миль қашықтықты шарлау, ал бұл қалалардың көбінде заңсыз болып табылады. Тіпті заңсыз болмаса да, бұл қауіпті. Сондықтан итіңізді бақытты әрі белсенді ететін балама мінез-құлық түрлерін ойлап табуыңыз керек.

Басқа жағдайларда, біз жануарларға дұрыс өмір сүру жағдайларын қалай жасау керектігін білмейміз, өйткені белгілі бір жануардың қалыпты мінез-құлқы туралы ақпаратымыз аз. Гепардтар бұған жақсы мысал бола алады. Зообақ қызметкерлері көптеген жылдар бойы гепардтарды көбейтуге тырысты, бірақ нәтиже дерлік болмады. Бұл — зообақтардағы жиі кездесетін мәселе. Көбею — табиғаттағы ең негізгі әрі қалыпты инстинкттердің бірі. Онсыз адамдар да, жануарлар да болмас еді. Алайда тұтқындағы көптеген жануарлар сәтті жұптаса алмайды, өйткені олардың өмір сүру жағдайында табиғи әрекет етуіне кедергі келтіретін бірдеңе бар. Гепардтарды көбейту мәселесі тек 1994 жылы ғана шешілді: сол жылы Серенгети жазығындағы гепардтарды зерттеу нәтижесі жарияланып, жұртшылық жабайы табиғатта еркек және ұрғашы гепардтардың зообақтардағыдай бірге тұрмайтынын түсінді. Зообақтар ұрғашы гепардтарды еркектерінен бөлектеген кезде, олар тұтқында оңай көбейе бастады.

Жануарлардың күйзелісі бұдан да жұмбақ нәрсе. Жануар үшін күйзеліс деген не? Бұл ашу ма? Жалғыздық па? Әлде іш пысу ма? Іш пысу — сезім бе? Жануардың жалғызсырап немесе іші пысып жүргенін қалай білуге болады?

Жануарлардың психологиялық әл-ауқаты туралы көптеген жақсы жұмыстар жасалғанымен, үй жануарларының иелеріне, фермерлерге, ранчо иелеріне және зообақ қызметкерлеріне оны қолдану қиын, өйткені оларда нақты нұсқаулықтар жоқ. Қазіргі уақытта, егер зообақ жануарлардың жағдайын жақсартқысы келсе, әдетте қызметкерлер қолдағы қаражат пен адам күші жететін барлық амалдарды жасап көреді. Көбінесе олар жануардың мінез-құлқына назар аударып, оның барынша табиғи әрекет етуіне жағдай жасауға тырысады.

Менің ойымша, кез келген жануарға — зообақтағы болсын, фермадағы болсын немесе үй жануары болсын — жақсы өмір сүру жағдайын жасаудың ең тиімді жолы: жануарлардың әл-ауқатын жақсарту бағдарламаларын мидағы негізгі эмоциялық жүйелерге негіздеу. Менің теориям бойынша, жануарлар өмір сүретін орта олардың жағымды эмоцияларын барынша белсендіріп, ал жағымсыз эмоцияларын тек қажет болған жағдайда ғана оятуы тиіс. Егер біз жануардың эмоциялық күйін дұрыс реттесек, мінез-құлықтағы мәселелер де азаяды.

Бұл пікір тым батыл естілуі мүмкін, бірақ нейробиология саласындағы кейбір зерттеулер эмоциялардың мінез-құлықты басқаратынын дәлелдеп келеді, ал менің жануарлармен жұмыс істеген отыз бес жылдық тәжірибем мұның шындық екенін көрсетті. Эмоциялар бірінші кезекте тұрады. Жануарлардың әл-ауқатын түсіну үшін мидың жұмысына үңілу керек.

Әрине, әдетте (әрдайым емес) жануарға табиғи әрекет етуге неғұрлым көп еркіндік берілсе, соғұрлым жақсы, өйткені қалыпты мінез-құлық негізгі эмоцияларды қанағаттандыру үшін қалыптасқан. Мысалы, тауық жұмыртқалау үшін тығылғанда, бұл әрекет оның қорқыныш сезімін басады. Бірақ егер сіз жануарға табиғи әрекет ету еркіндігін бере алмасаңыз, онда оған басқа іс-әрекеттер ұсыну арқылы сол мінез-құлықты тудыратын эмоцияны қалай қанағаттандыру керектігін ойластыруыңыз қажет. Мінез-құлыққа емес, эмоцияға басымдық беріңіз.

Осы уақытқа дейін жануарлардың мінез-құлқын зерттеу нәтижелері эмоциялар туралы нейробиологиялық зерттеулермен сәйкес келіп отыр. Жануарларда таза мінез-құлықтық қажеттіліктердің бар-жоғы туралы өте жақсы зерттеу құмтышқандармен жүргізілді. Құмтышқандар қазуды және туннель жасауды жақсы көреді, және олардың көбі отыз күндік жасқа келгенде бұрышты қаза беретін стереотипияны (біркелкі, мағынасыз қайталанатын іс-әрекет) дамытады. Стереотипия — бұл қалыптан тыс қайталанатын мінез-құлық (қысқаша ARB), мысалы, арыстанның немесе жолбарыстың тор ішінде бірнеше сағат бойы ары-бері жүруі. Үй жануарлары мен ферма жануарларында да стереотипия пайда болуы мүмкін. Стереотипия қайталанатын, өзгермейтін (арыстандар торда әрқашан бірдей жолмен жүреді) және мағынасыз болып көрінетін ауытқушылық ретінде анықталады.

Ересек құмтышқан өзінің «белсенді уақытының» 30 пайызына дейін тордың бұрышын стереотипті түрде қазумен өткізеді. Табиғатта мұндай жағдай ешқашан болмайды, сондықтан көптеген зерттеушілер тұтқындағы құмтышқандардың мұндай әрекетке бару себебін — оларда тордың ішінде жүзеге асыра алмайтын қазуға деген биологиялық қажеттіліктің болуымен түсіндірді.

Екінші жағынан, табиғатта құмтышқандар жай ғана қазу үшін қазбайды. Олар жер асты туннельдері мен ұяларын жасау үшін қазады. Жер астындағы үйін жасап болған соң, олар қазуды тоқтатады. Бәлкім, құмтышқанға қазу процесі емес, қазудың нәтижесі керек шығар? Кристоф Виденмайер есімді швейцариялық психолог мұны анықтау үшін эксперимент жүргізді. Ол бір топ құмтышқан баласын қазуға болатын құрғақ құмы бар торға, ал екінші топты қазатын ештеңесі жоқ, бірақ дайын ін жүйесі бар торға орналастырды. Құмы бар қораптағы құмтышқандарда бірден қазу стереотипиясы пайда болды, ал дайын іні бар тордағы құмтышқандардың ешқайсысында мұндай белгі байқалмады.

Бұл құмтышқанның стереотипті қазуының себебі — қазуға деген мұқтаждық емес, қауіпсіз жерге тығылу қажеттілігі екенін көрсетеді. Құмтышқанға қазу әрекеті емес, өзін қауіпсіз сезіну эмоциясы керек. Жануарларда тек қана мінез-құлықтық қажеттіліктер болмайды; егер жануар қалыпты мінез-құлықты қалыпсыз ортада көрсетсе, оның әл-ауқаты нашарлауы мүмкін. Туннель жасай алмай, уақытының 30 пайызын қазумен өткізетін құмтышқанның жағдайы жақсы деп айтуға болмайды.

"Көк таспалы" эмоциялар (Негізгі эмоциялық жүйелер)

Барлық жануарлар мен адамдардың миында бірдей негізгі эмоциялық жүйелер бар. Үй жануарларының иелері бұған бұрыннан сенетін шығар, бірақ мен көптеген басшылардың, зауыт директорларының, тіпті кейбір ветеринарлар мен зерттеушілердің әлі күнге дейін жануарларда эмоция бар екеніне сенбейтінін байқаймын. Оларға айтатын бірінші уәжім: адамдарға арналған Прозак сияқты психотроптық дәрілер жануарларға да әсер етеді. Егер сіз маман болмасаңыз, шошқаның миы мен адамның миының төменгі бөліктерін бір-бірінен ажыратуыңыз қиын. Адамдарда неокортекс (ми қыртысының жоғарғы, ойлауға жауапты қабаты) әлдеқайда үлкен, бірақ негізгі эмоциялар неокортексте орналаспаған. Олар мидың тереңдегі, төменгі бөліктерінде орналасқан.

Адамдар жан күйзелісіне ұшырағанда, өздерін жақсы сезінгісі келеді — олар жағымсыз эмоцияларды тоқтатып, жағымды эмоцияларды сезінуді қалайды. Бұл жануарларға қатысты да дұрыс мақсат болып табылады.

Вашингтон штаты университетінің нейробиологы, «Affective Neuroscience» (Эмоциялық нейробиология) кітабының авторы және осы саланың ең маңызды зерттеушілерінің бірі, доктор Як Панксепп негізгі эмоциялық жүйелерді «көк таспалы эмоциялар» (яғни ең жоғары деңгейлі) деп атайды. Себебі олар «мидың белгілі бір жерлерін электрмен ынталандыру арқылы тудыруға болатын, жақсы ұйымдасқан мінез-құлық тізбектерін тудырады». Бұл мидың белгілі бір эмоцияға жауапты бөлігін ынталандырғанда, жануардан әрдайым бірдей реакция алатыныңызды білдіреді. Егер ашу-ыза жүйесін ынталандырсаңыз, жануар ырылдап, тістейді. Егер қорқыныш жүйесін ынталандырсаңыз, жануар қатып қалады немесе қашады. Әлеуметтік байланыс жүйесіне электродтар қойылса, жануар бөліну кезіндегі айғай (шақыру) шығарады, ал ІЗДЕНІС (SEEKING) жүйесін ынталандыру жануардың алға жылжып, иіскеп, айналаны зерттеуіне мәжбүр етеді. Адамдардың миындағы осы бөліктерді ынталандырғанда, олар ырылдап тістемейді, бірақ жануарлар көрсеткен эмоциялармен бірдей сезімдерді бастан кешіретінін айтады.

Адамдар мен жануарлар (және мүмкін құстар) бұл эмоциялармен туа бітеді — оларды анасынан немесе қоршаған ортадан үйренбейді. Нейробиологтар олардың ми ішінде қалай жұмыс істейтіні туралы жақсы біледі.

Мұнда Як әрқашан үлкен әріптермен жазатын төрт «көк таспалы» эмоциялық жүйеге қысқаша шолу берілген:

SEEKING (ІЗДЕНІС): Доктор Панксепп SEEKING жүйесін «қоршаған ортаны іздеуге, зерттеуге және түсінуге деген негізгі серпін» деп сипаттайды. ІЗДЕНІС — бұл адамдар әдетте әртүрлі деп ойлайтын эмоциялардың жиынтығы: бір жақсы нәрсені қалау, жақсы нәрсені күту және қызығушылық. Көптеген адамдар қызығушылықты мүлдем эмоция деп санамауы мүмкін.

ІЗДЕНІС жүйесінің «қалау» бөлігі сізге мақсатыңызға жетуге қуат береді, бұл тамақ, баспана мен жыныстық қатынастан бастап, білімге, жаңа көлікке немесе даңқ пен байлыққа дейінгі кез келген нәрсе болуы мүмкін. Мысық тышқанға жасырынғанда, оның әрекеттерін ІЗДЕНІС жүйесі басқарады.

ІЗДЕНІС жүйесінің «күту» бөлігі — бұл Рождество (немесе мерекелік) сезімі. Балалар шырша астындағы сыйлықтарды көргенде, олардың ІЗДЕНІС жүйесі шарықтау шегіне жетеді.

Қызығушылық жаңашылдықпен байланысты. Менің ойымша, бағдарлау реакциясы ІЗДЕНІС жүйесінің бірінші кезеңі болып табылады, өйткені ол жаңа нәрсеге тартылады. Киік немесе ит бейтаныс дыбыс естігенде, басын бұрып, қарап, кідіріп қалады. Осы кідіріс кезінде жануар: «Мен зерттеуді (ІЗДЕНІСТІ) жалғастырамын ба, қорқыныштан қашамын ба, әлде шабуыл жасаймын ба? » — деп шешім қабылдайды. Жаңа нәрселер ІЗДЕНІС жүйесінің қызығушылық бөлігін ынталандырады. Тіпті адамдар таныс нәрсеге қызығушылық танытса да — мысалы, бихевиористердің жануарларға қызығушылығы — олар тек өздері түсінбейтін қырларына ғана қызыға алады. Олар әлі таппаған түсіндірмені ІЗДЕП жүреді. ІЗДЕНІС — бұл тамақ пен баспана болсын, мерекелік сыйлықтар болсын немесе жануарлардың әл-ауқатын түсіну жолы болсын, сізде әлі жоқ нәрсені табуға бағытталған.

ІЗДЕНІС — өте жағымды эмоция. Егер жануар миының ІЗДЕНІС жүйесіне электродтар орнатсаңыз, ол токты қосу үшін тетікті өзі басады. Жануарларға ІЗДЕНІС жүйесін өздігінен ынталандыру сондай қатты ұнайтыны сонша, ұзақ уақыт бойы зерттеушілер бұл жүйені мидың «ләззат орталығы» деп есептеді. Кейбір адамдар әлі де солай айтады. Бірақ ІЗДЕНІС жүйесі ынталандырылғанда адамдар сезінетін ләззат — бұл жақсы нәрсеге қол жеткізгендегі ләззат емес, жақсы нәрсені күту кезіндегі ләззат.

ІЗДЕНІС негізгі «басты» эмоция болуы мүмкін. Як Панксепп ІЗДЕНІС жүйесі «көптеген негізгі эмоциялық процестерді білдіруге арналған жалпыланған платформа... бұл жануарларға марапаттың барлық түрлерін алдын ала сезуге көмектесетін бірден-бір жүйе» дейді. ІЗДЕНІС жүйесі жаман нәрселерді де алдын ала сезуге көмектесуі мүмкін. ІЗДЕНІС жүйесінің бөлігі болып табылатын іргелес ядроның (nucleus accumbens) бір аймағы жануар қорқатын жағымсыз тітіркендіргіштерге жауап беретіні туралы жаңа зерттеулер бар. ІЗДЕНІС жүйесі жақындауға немесе қашуға бағытталған жағымды және жағымсыз мотивацияларды тудыратын жан-жақты эмоциялық қозғалтқыш болып шығуы мүмкін. Бірақ зерттеушілер көбірек білмейінше, ІЗДЕНІС — бір нәрсені қалаудың, күтудің немесе қызығушылықтың жағымды эмоцияларын білдіреді және мен бұл кітапта бұл терминді осы мағынада қолданатын боламын. ІЗДЕНІС сезімі өте жақсы.

RAGE (АШУ-ЫЗА): Доктор Панксепп АШУ-ЫЗА эмоциясы жыртқышқа ұсталып қалу және қозғала алмай қалу тәжірибесінен дамыған деп есептейді. Мидың қыртысасты аймақтарын ынталандыру жануарды ашуға булықтырады. АШУ-ЫЗА тұтылған жануарға қатты қарсыласу үшін қажетті жарылыс қуатын береді, бұл жыртқышты шошытып, оның тісін немесе тырнағын босатуына мүмкіндік береді. АШУ-ЫЗА сезімі туғаннан басталады — егер сіз нәрестенің екі қолын екі жағынан қысып ұстасаңыз, ол қатты ашуланады.

Фрустрация (күйгелектік) — бұл АШУ-ЫЗА-ның жұмсақ түрі, ол сіз жасағыңыз келген нәрсені жасай алмай, интеллектуалдық немесе физикалық шектеуге тап болғанда туындайды. Мысалы, құтының қақпағын аша алмағанда немесе математикалық есепті шеше алмағанда ашуланатыныңыз сондықтан. Бір жағдайда қақпақты ашу әрекеті, екіншісінде есепті шешудегі ойлау әрекеті шектелген. Интеллектуалдық шектеуден туған фрустрация физикалық шектеуден туған АШУ-ЫЗА-дан бастау алған.

Біз тұтқындағы жануарлардың қоршауларда, қораларда, пәтерлерде немесе торларда қамалып отырып фрустрацияға ұшырайтынын түсінуіміз керек, өйткені қоршаған орта қаншалықты жақсы болса да, қамалу — бұл шектеудің бір түрі. Тұтқындағы көптеген жануарлар мүмкіндік туа салысымен қашуға тырысады. Иллинойс университетіндегі менің диссертациялық жетекшім Билл Грино осы туралы айтатын. Билл: «Мүмкін біз зертханалық жануарлар үшін "байытылған орта" жасағанда, тек жақсартылған "Сан-Квентин" түрмесін жасап жатқан шығармыз», — дейтін. Меніңше, ол хақ еді.

FEAR (ҚОРҚЫНЫШ): ҚОРҚЫНЫШ жүйесі көп түсіндіруді қажет етпейді. Жануарлар мен адамдар өздерінің тірі қалуына физикалық, психикалық немесе әлеуметтік тұрғыдан қауіп төнгенде ҚОРҚЫНЫШ сезінеді. Мидың қыртысасты бөлігіндегі қорқыныш тізбектері толық картаға түсірілген. Мидың қорқыныш орталығы — амигдаланы (мидағы бадамша тәрізді дене) алып тастаса, қорқыныш жойылады. Мен жоғарыда айтқан құмтышқандарды қазуға итермелеген — негізгі ҚОРҚЫНЫШ эмоциясы, өйткені жабайы табиғатта туннель қазбаған құмтышқандарды жыртқыштар жеп қоятын.

PANIC (ПАНИКА/ҮРЕЙ): ПАНИКА — бұл Яктың әлеуметтік байланыс жүйесіне берген атауы. Барлық жануар мен адамның баласы анасы кетіп қалғанда жылайды, ал анасы оралмаса, жалғыз қалған төл немесе сәби депрессияға түсіп, өліп кетуі мүмкін. ПАНИКА жүйесі физикалық ауырсынудан дамыған болуы мүмкін. Жануар миының физикалық ауырсынуды реттейтін бөлігін ынталандырғанда, жануар бөліну кезіндегі зарыққан дыбыстар шығарады. Опиоидтар әлеуметтік ауырсынуды емдеуде физикалық ауырсынуға қарағанда тиімдірек. Яктың айтуынша, адамдардың жақсы көрген адамынан айырылғанда «жаным ауырады» деуінің себебі осы болуы мүмкін.

Доктор Панксепп сондай-ақ зерттеушілерге онша белгілі емес және жануардың бүкіл өмірі бойы бірдей жүрмейтін басқа үш жағымды эмоциялық жүйе туралы жазады: LUST (ҚҰМАРЛЫҚ): Жыныстық қатынас және жыныстық ниет. CARE (ҚАМҚОРЛЫҚ): Доктор Панксепптің аналық махаббат пен күтімге берген термині. PLAY (ОЙЫН): Бұл — барлық жас жануарлар мен адамдардың дамуының белгілі бір кезеңінде жасайтын белсенді ойындарын тудыратын ми жүйесі. ОЙЫН-ға итермелейтін ми бөліктері қыртысасты аймақта орналасқан. Ойынның табиғатын немесе мидағы ОЙЫН жүйесін ешкім әлі толық түсінбейді, бірақ ойын мінез-құлқы жақсы әл-ауқаттың белгісі екенін білеміз, өйткені депрессияға түскен, қорыққан немесе ашуланған жануар ойнамайды. ОЙЫН жүйесі қуаныш сезімін тудырады.

Осы жеті эмоция — әсіресе алғашқы төртеуі — кейбір орталардың неліктен жануарлар (және адамдар) үшін жақсы, ал басқаларының жаман екенін түсіндіреді. Жақсы ортада ми сау дамиды және мінез-құлық мәселелері аз болады.

"Диснейлендтегі" шошқалар

Брамбелл есебінде жануарлардың қалыпты мінез-құлқын көрсетуге еркіндігі болуы керектігі айтылған, бірақ бұл жануарларға міндетті түрде табиғи орта керек дегенді білдірмеді. Мен жануарлардың мінез-құлқы мен әл-ауқаты саласында жұмыс істеп келе жатқан уақыттан бері жануарларға жақсы эмоциялық өмір сыйлаудың негізгі әдісі «байытылған орта» болып табылады.

Жануарлар байытылған ортада бақыттырақ болады деген идея алғаш рет зертханалық егеуқұйрықтармен жұмыс істейтін психолог-зерттеушілерден шықты. 1940 жылдары канадалық психолог Дональд Хебб кейбір жас егеуқұйрықтарды зертханалық торда емес, өз үйінде өсірді. Кейінірек ол оларды тексергенде, бұл егеуқұйрықтардың интеллектісі мен мәселені шешу қабілеті торда өскендерге қарағанда жоғары болған.

Жиырма жылдан кейін, 1960 жылдары Марк Розенцвейг есімді психолог байытылған ортадағы егеуқұйрықтарды зерттеген екінші ірі зерттеуші болды. Ол ересек мидың жаңа жасушаларды өсіре алатынын дәлелдесе де (бұл нейробиологтардың сеніміне мүлдем қайшы келген жаңалық еді), жалпы жұртшылық оны онша біле бермейді. Доктор Розенцвейгтің байытылған ортадағы ересек егеуқұйрықтарында ми қыртысының қалыңдығы 8 пайызға артқан. Бұл таңғаларлық жаңалық еді, бірақ мидың ересектерде де пластикалық (өсуге және өзгеруге қабілетті) болатынына ол кезде ешкім мән бермеді.

1960 жылдардың соңы мен 1970 жылдары Билл Гриноның жас егеуқұйрықтарды ынталандырушы ортада өсіру бойынша жүргізген тәжірибелері танымал болды. Билл егеуқұйрықтардың бір тобын еденіне жаңқа себілген стандартты пластик зертханалық торда өсірді. Екінші топ көптеген ойыншықтар мен ескі ағаш тақтайларға толы байытылған ортада тұрды. Ол күн сайын жаңа ойыншықтар әкеліп, тақтайлардың орнын ауыстырып отырды, сондықтан байытылған ортада жаңашылдық пен өзгеріс көп болды. Миды зерттегенде, ол байытылған ортадағы егеуқұйрықтардың көру қыртысында дендриттердің (жүйке жасушаларының тарамдалған талшықтары) көбірек өскенін анықтады. Ынталандырушы ортада тұратын егеуқұйрықтардың миы жақсырақ өскен.

Биллдің жұмысы маған қатты әсер етті және ол жануарлардың әл-ауқатын зерттеу саласына толықтай ықпал етті деп ойлаймын. Мен 1981 жылы осы зерттеудің әсерімен Биллмен бірге жұмыс істеу үшін Иллинойс университетіне бардым.

Өтініш берген кезде мені әсіресе фермалардағы шошқаларға жасалатын қарым-қатынас қатты мазалайтын. Ол кезде аналық шошқалардың бүкіл буаздық кезеңінде қамалып отыратын тар қоралары (станоктары) туралы үлкен дау жүріп жатқан еді (бұл мәселе әлі де өзекті). Бұл қоралардың тарлығы сонша, шошқалардың бұрылуға да мүмкіндігі болмайтын. Мен Биллдің егеуқұйрықтарға жасаған зерттеуін шошқаларға қайталасам, зерттеушілерге жұтаң ортаның шошқалар үшін зиян екенін дәлелдейтін биологиялық тест бере аламын деп ойладым. Мен қатты пластик еденде өскен шошқалардың миындағы дендриттердің, жұмсақ сабан төселген қорада өскен шошқаларға қарағанда аз болатынын көрсете алар едім.

Осылайша, диссертациялық зерттеуім үшін мен Биллдің тәжірибесін жас шошқаларға қолдандым. Менің он екі шошқам едені тесілген пластиктен жасалған, істейтін ештеңесі жоқ алты шағын қорада тұрды. Қалған он екі шошқа нағыз «шошқаларға арналған Диснейлендте» өмір сүрді: оларда қазуға арналған сабан мен ойнауға арналған көптеген ойыншықтар (пластик доптар, жыртуға болатын ескі телефон анықтамалықтары, тақтайлар мен еденде айналдырып ойнайтын металл құбыр) болды. Күн сайын мен жаңа заттар қосып, ескілерін алып тастап отырдым. Жаңа заттар — басты кілт болды. Шошқалар жаңа сабанды өте жақсы көрді және оны қызықтап зерттеді. Ескі сабан олар үшін іш пыстырарлық еді. Сабанның аты сабан деуіңіз мүмкін, бірақ олай емес. Жаңа сабан — қызық, ескі сабан — жоқ.

Менің болжамым бойынша, «Диснейленд» шошқаларының миында жұтаң ортадағы шошқаларға қарағанда дендриттер көбірек өсуі керек еді. Ол кезде ми жасушаларын салыстырудың жалғыз жолы — микроскопқа сағаттап қарап отырып, жасушаларды қолмен салу болатын. Мен солай жасадым. Мен шошқа миының екі бөлігін зерттедім: көру қыртысы (Биллдің егеуқұйрықтарында өзгеріс байқалған жер) және соматосенсорлық қыртыс (шошқаның тұмсығынан ақпарат алатын бөлік).

Зерттеуді аяқтағанда, мен «Диснейленд» шошқаларында дендриттердің ешқандай артық өсуі болмағанын түсіндім. Ал жұтаң ортадағы шошқалардың миында өсім болғанын көргенде тіпті таңғалдым. Оның үстіне, бұл өсім көру қыртысында емес, соматосенсорлық қыртыста болған. Менің тәжірибем Биллдің нәтижелеріне мүлдем қайшы келді.

Нәтижені Биллге айтқанымда, ол: «О, қарғыс атсын (Oh, s***)», — деді.

Ол мені қателесті деп ойлады, сондықтан маған бүкіл тәжірибені басынан бастап қайталауға тура келді. Бұл жолы мен шошқалардың мен жоқ кезде не істейтінін көру үшін бақылау камераларын орнаттым.

Мен жұтаң ортадағы шошқаларымның «Диснейленд» шошқаларынан ерекше екенін бұрыннан білетінмін, өйткені олар тым белсенді (гиперактивті) еді. Қораларды тазалауға барғанымда, олар су шашатын шлангты қайта-қайта тістеп, маған кедергі жасайтын; олар жанымнан кетпейтін. Бұл — жануарды гиперактивті ететін қоршаған ортаның жұтаңдығынан (депривация) туған нәрсе. Шошқалар су шлангын көргенде, олардың ІЗДЕНІС жүйесі шарықтап кететін.

Бейнежазбаларды қарап отырып, олардың түнде де белсенді болатынын анықтадым. Түні бойы олар тұмсықтарын бір-біріне және еденге ысқылап, емізікті суарғышпен (ұшында емізігі бар су құбыры) ойнап, тыным таппайтын. Бұл әрекеттердің бәрі «Диснейленд» шошқалары ұйықтап жатқанда орын алатын.

Миды микроскоппен қарағанымда, бірінші жолғы нәтиже қайталанды. Жұтаң ортадағы шошқалардың соматосенсорлық қыртысында дендриттердің өсуі «Диснейленд» шошқаларына қарағанда жоғары болды.

Билл менің екінші тәжірибемнің нәтижесіне де қуана қоймады.

Осының бәрін түсінуге тырысып, дендриттердің дендриттер (жүйке жасушаларының ақпарат қабылдайтын бұтақты өсінділері) өсуіне себеп болатын нәрсе қоршаған ортаның өзі емес деген ойға келдім. Дендриттерді өсіретін — жануардың сол ортадағы мінез-құлқы мен іс-әрекеті. Билл Грино өз егеуқұйрықтары үшін көрнекі түрде күрделі орта жасады. Онда қарайтын нәрсе көп болды. Ал менің «жұтаң ортадағы» шошқаларым көп нәрсені көрмесе де, көп әрекет жасады. Олар үнемі бастарын пайдаланып, бір-бірін және суарғышты түртіп, шұқылайтын. Дене мүшесін көбірек пайдалану сол дене мүшесінен ақпарат алатын ми бөлігіндегі дендриттердің көбірек өсуіне әкелді. Меніңше, ынталандырудың жоқтығы олардың SEEKING system (ІЗДЕНІС жүйесі — жануарды қоршаған ортаны зерттеуге итермелейтін ішкі мотивациялық жүйе) жұмысын күшейтіп жіберді, өйткені мен ақырларын тазалаған кезде шошқалардың әсерге шөлдегені соншалық, олар менің қолымды қатты қажап, шайнайтын. Менің «Диснейленд» шошқаларым ақырды тазалауға онша қызығушылық танытпады, өйткені оларда ІЗДЕНІС жүйесін қанағаттандыратын жаңа сабан мен ойыншықтар жеткілікті болды.

Билл Гриноның зерттеулерін оқығандардың бәрі, соның ішінде мен де, дендриттердің өсуі әрқашан жақсы нәрсе деп автоматты түрде қабылдадық. Бірақ мен шошқаларымның ұйықтайтын уақытта түнде қалай әрекет ететінін көргеннен кейін, дендриттердің артық өсуі қалыпты емес және зиян болуы мүмкін деп ойлай бастадым.

Билл бұған келіспеді, бірақ бүгінгі нейробиологтар осы пікірді ұстанады. Мидың өсуі тым аз немесе тым көп болуы мүмкін. Екі жағдай да патологиялық болуы ықтимал. Менің жұтаң ортадағы шошқаларымда соматосенсорлық қыртыста (мидың денеден келетін түйсіну сигналдарын өңдейтін бөлігі) дендриттердің қалыпты емес шамадан тыс өсуі болған шығар. Мидың қалыпты емес дамуын болдырмау үшін ІЗДЕНІС жүйесін қанағаттандырудың маңыздылығы туралы сенімім осыдан туындады.

Ортаны не қызықты етеді?

Мен аспирантураны жануарлардың әл-ауқатын анықтайтын биологиялық тестпен бітірген жоқпын және ондай тест әлі күнге дейін жоқ. Қоршаған ортаның жануарға қолайлы-қолайсыздығын бағалаудың жалғыз жолы — оның мінез-құлқы, бұл бізге оның эмоциялары туралы түсінік береді.

Бірақ бұл бірнеше сұрақтар туғызады. Біріншіден, біз психикалық жағдайы жақсы қолға үйретілген немесе тұтқындағы жануардың өзін қалай ұстауы керектігін білмеуіміз мүмкін, ал кейбір жануарлар тіпті жағдайының нашар екенін жасырады. Сиырлар мен қойлар сияқты жыртқышқа жем болатын түрлер, жыртқыштар әлсіздігін байқамауы үшін, біреу қарап тұрғанда ауырсынуын жасырады. Ешкім жоқ кезде ғана олар жатып алып, ыңырсуы мүмкін. Тағы бір мәселе — тұтқындағы жануарлар жабайы табиғаттағыдай әрекет етуге ерікті емес. Мысалы, қалыпты сау жануар сәтті жұптаса алады, сондықтан егер жануар жұптаса алмаса немесе қаламаса, бұл — қауіп сигналы. Бірақ егер тұтқындағы жануардың жұптасуға мүмкіндігі болмаса, оның мүмкіндігі болған жағдайда қалай әрекет етеріне көз жеткізу мүмкін емес.

Осындай себептерге байланысты жануарлардың әл-ауқатын зерттеушілер олардың жағдайын бағалау үшін қалыпты емес қайталанатын мінез-құлыққа — стереотипияларға (бірқалыпты, мақсатсыз жиі қайталанатын әрекеттер) назар аудара бастады. Стереотипиялар өте жиі кездеседі, оңай байқалады және адамдарда бұл анық патология болып саналады, дегенмен адамдарда да, жануарларда да шиеленісті сәттерде қалыпты стереотипиялар болуы мүмкін.

Теннис матчын көрсеңіз, олардың көбін байқайсыз. Роджер Федерердің ракетканы айналдыратын стереотипиясы бар, ал Мария Шарапова қарсыласының добын күткенде кішкентай қайталанатын би жасайды. Мен бұларды «қысқа мерзімді» стереотипиялар деп атаймын, өйткені олар ұзаққа созылмайды. Жануарлар мұндай әрекеттерді көп жасайды. Шошқалар тамақ ішер алдында қоршаудың темірлерін шайнап, есі ауысқандай болады. Жабайы табиғаттағы жануарларда да кейде қысқа мерзімді стереотипиялар кездеседі. Ақ аюлар тұтқында бір орында ары-бері жүруімен немесе сегіздік сызып жүзуімен танымал, сондай-ақ олардың жабайы табиғатта да «өтпелі ары-бері жүруі» байқалған.

Қысқа мерзімді стереотипиялар әрқашан қалыпты болуы мүмкін, сондықтан мен оларға алаңдамаймын. Мені алаңдататын — бірнеше сағатқа созылатын үздіксіз стереотипиялар. Жануар күніне бірнеше сағат жұмсайтын өте қарқынды стереотипиялар жабайы табиғатта дерлік кездеспейді, бірақ олар шизофрения немесе аутизм сияқты бұзылыстары бар адамдарда әрдайым дерлік байқалады.

Оқшауланған жерде өскен қалыпты балаларда да стереотипиялар болады. Канададағы румыниялық жетім балаларды асырап алу туралы зерттеу олардың 84 пайызында стереотипиялар барын анықтады. Олардың көбі бесіктерінде қолдары мен тізелеріне сүйеніп, алға-артқа теңселетін; басқа сәбилер бесіктің шетінен ұстап тұрып, бір аяғынан екінші аяғына ауысып тұратын.

Балалардың төрттен бірінде өзіне зақым келтіру мінез-құлқы (немесе SIB — өзін-өзі әдейі жарақаттау) байқалды. Өзіне зақым келтіру мінез-құлқы кейбір аутист балалар сияқты балалардың өздерін әдейі жарақаттауын білдіреді: қолдарын тістеу, бастарын қабырғаға ұру немесе беттері мен бастарынан ұру. Тұтқындағы жануарларда, әсіресе приматтарда SIB болуы мүмкін. Торда жалғыз өмір сүретін резус-макакалардың 10-15 пайызында өзін-өзі тістеу, басын ұру және өзін-өзі ұру әрекеттері дамиды.

Жабайы табиғатта ешқашан мұндай ауыр деңгейдегі ARB (қалыпты емес қайталанатын мінез-құлық) немесе SIB кездеспейді. Сондықтан, оларды тұтқында көргенде, бұл бір нәрсенің дұрыс емес екенін білдіреді.

85 Миллион жануар

Гвельф университеті мен «Agri-Food Canada» мекемесінен Джорджия Мейсон мен Джеффри Рашен бүкіл әлем бойынша 85 миллионнан астам ферма, зертхана, хайуанаттар бағындағы жануарлар мен үй жануарларында стереотипия бар деп есептейді, соның ішінде барлық шошқалардың 91,5 пайызы, үй құстарының 82,6 пайызы, зертханалық тышқандардың 50 пайызы, тері фермаларында тұратын американдық күзендердің 80 пайызы және жылқылардың 18,4 пайызы бар.

Джорджия Мейсон ең көп таралған ARB түрлерін былай топтастырады: Ары-бері жүру типіндегі ARB — ары-бері жүру және соған ұқсас әрекеттер, мысалы, аю немесе итбалықтың бассейнде бір шеңбермен қайта-қайта жүзуі. Стереотипиясы бар жыртқыштардың 80 пайыздан астамы ары-бері немесе сегіздік сызып жүреді. Ауызша (оральдік) ARB — қоршауды немесе темірді шайнау, заттарды обсессивті түрде жалау, тілді айналдыру және т.б. Ауызша стереотипиялар барлық оттық жануарларда жиі кездеседі, өйткені олар күні бойы осымен айналысады — жайылады. Басқа ARB — теңселу, қайталанатын секірулер немесе «локомоторлық емес дене қозғалыстары».

Мен «үлкен әдемі жануарлар» деп атайтын хайуанаттар бағындағы жануарлар — арыстандар, жолбарыстар мен аюлар сияқты ірі жыртқыштар — ары-бері жүреді. Тұяқтылар — жылқылар, сиырлар, мүйізтұмсықтар, шошқалар, зебралар, ламалар — стереотипияны ауыздарымен жасайды. Приматтар мен зертханалық егеуқұйрықтарды қоса алғанда, басқа жануарлардың көбінде үшінші санаттағы қозғалыс стереотипиялары дамиды. Аутизм сияқты адам бұзылыстарында қалыпты емес мінез-құлық әдетте бірінші немесе үшінші санатта болады.

Мен көрген стереотипияның ең шектен шыққан жағдайларының бірі қасқырлар баспанасындағы Луна есімді ұрғашы қасқырда болды. Бір есі ауысқан әйел қасқырларды өз ауласында өсіріп, бәрін ағаштарға байлап тастапты. Ешбір әлеуметтік, еркіндікті сүйетін жануарды үнемі байлаулы ұстауға болмайды; қасқырларды немесе иттерді олай байлап ұстау — қатыгездік. Оларға ары-бері жүру және басқа қасқырлармен немесе иттермен еркін әлеуметтік байланыс қажет. Ол әйелдің істегені сұмдық болды.

Баспана қызметкерлері барлық қасқырларды құтқарып, олар үшін ұзындығы жүз фут, ені отыз фут және ағаштарға толы өте жақсы қоршаулар салды. Олар алты қоршау салып, әрқайсысына екі қасқырдан орналастырды. Қасқыр отбасылары әдетте кішкентай болады, сондықтан бір қоршауда екі қасқырдың болуы олардың әлеуметтенуіне жақсы мүмкіндік берді.

Қоршауларға алғаш келгенде қасқырлардың жартысына жуығы ары-бері жүретін, бірақ кейбіреулерінің жағдайы басқаларына қарағанда нашар болды. Луна мен оның қасындағы қасқыр екеуі де ары-бері жүрді. Алайда, оның қасындағы қасқыр қоршаған ортадағы өзгерістерге жауап беретін. Қоршауға кіргеніңізде ол сізге қарайтын немесе жүк көлігі өтсе, тоқтап, соған қарайтын. Егер ол жүріп бара жатқанда алдында тұрсаңыз, ол сізді байқап, басқа жолмен кететін.

Ал Луна мүлдем басқа әлемде болды. Ол керемет жүні бар, аузы босаңсыған «күлкі» күйіндегі әдемі қасқыр еді. Бірақ ол кейбір жас аутист балалар сияқты әрекет ететін; ол өз әлемінде болатын. Сіз қоршауға кірсеңіз де ол сізді байқамайтын және өтіп жатқан жүк көліктеріне де мән бермейтін. Ол ары-бері көп жүргені сонша, жерде соқпақ пайда болған.

Лунаның жолында бір бөрене жатты, мен шәкіртім Лилимен соған отырып, аяқтарымыздың ұшын Лунаның соқпағының жиегіне қойдық. Луна аяқтарымыз жоқ сияқты қасымыздан өте берді.

Сонан соң мен аяғымды оның жолына создым. Луна аяғымнан секіріп өтті, бірақ қалыпты емес түрде. Ол мен аутист балалардан көргендей, бақайларын төмен түсіріп, өтіп бара жатқанда аяғыма үйкеп өтті.

Неліктен бақайдың түсіп қалатынын білмеймін, бірақ бала кезімде менің де аяқ киімімнің басы әрқашан қажалып тұратын. Басқа балалардың аяқ киімдерінде ондай қажалу болмайтын, тек менде ғана болатын. Аутист болғандықтан, менде де стереотипиялар көп болды.

Келесіде мен екінші аяғымды создым, ол тағы да солай істеді. Секіріп өткенде бақайларын аяғыма үйкеп өтті. Сонан соң Лили бір аяғын созды, тағы да солай болды. Луна біздің үш аяғымызды да байқамағандай секіріп өтіп, бақайларын үйкеді. Лили екінші аяғын созды, енді жолда төрт аяқ болды. Луна тағы да секіріп, үйкеп өтті.

Мен Лунаның жолын бөгеп тұрған екі адам бар екенін байқайтынын көргім келіп, қолымды аяғымнан сегіз дюйм жоғары, аласа қабырға сияқты создым. Луна бұл «қабырғадан» өте нашар секіріп, аяғын менің қолыма соғып алды, бірақ Лили екеуміз жоқ сияқты жолын жалғастыра берді. Мен қолымды аяғымнан он сегіз дюйм жоғары көтердім, бұл жолы Луна кеудесімен менің қолыма соғылды және төрт аяғымызды да бақайларымен қажап өтті. Баспанадағы әйел маған тағы бір қызметкердің Лунаның алдында тұрып, жолын бөгегенін, ал Луна оны қағып жыққанын айтты. Тіпті үстінен басып өткен. Луна робот немесе қасқыр-зомби сияқты болды. Ол жай ғана ары-бері жүре берді, оның назарын аудару немесе жолын өзгерту мүмкін болмады.

Шок

Бұл кітапты жаза бастағанда, стереотипияларды жануарлардың әл-ауқатын тексеру құралы ретінде пайдалануға болады деп ойладым. Егер тұтқындағы жануар стереотипия жасаса, бұл оның зардап шегіп жатқанын білдіреді. Менің бұлай ойлау себебім — мен сабырлы жылқыларға қарағанда стереотипиясы көп, жүйкесі жұқарған жылқылардың қасында көп уақыт өткіздім. Сондай-ақ, кішкентай кезімде өзімде де стереотипиялар болды және сол кезде қиындықтарым көп еді. Артық сезімтал жүйке жүйем құлағыма тиетін дыбыстардан зардап шеккенде, қайталанатын әрекеттер мені сабырландыратын.

Бірақ стереотипиялар мен жұтаң орта туралы соңғы зерттеулерді оқи бастағаннан бірнеше апта өткен соң, күзен стереотипиялары туралы зерттеулер тобын тауып, таңғалдым. Фермадағы күзендер — өте тар торларда тұратын белсенді жануарлар. Мұндай кішкентай кеңістікте олардың стереотипиялары көп болады деп күтіледі, бірақ зерттеудегі күзендердің 25 пайызында (бәрі — ұрғашылар) ешқандай стереотипия болмаған. Олар жақсы ортада тұрмаса да, стереотипиялары болмады және жақсы көбейді.

Бұл мені таңғалдырмады, өйткені әртүрлі жануарлар арасында стереотипиялардың үлкен айырмашылығы бар. Мен мұны өз шошқаларымнан көрдім. Бірақ стереотипиясы бар күзендердің 75 пайызы туралы нәтижелерді оқығанда, нағыз шок болды. Бұл менің бұрынғы сенімдеріме мүлдем қайшы келді. Стереотипиясы бар күзендер стереотипиясы жоқ 25 пайызға қарағанда сабырлырақ және қорқынышы азырақ болды. Олар Луна сияқты «өшіп қалған» жоқ еді. Эксперимент жасаушылар олардың торына таяқ салғанда, стереотипиясы бар күзендер оны зерттеді, ал қалғандары таяққа агрессивті түрде шабуыл жасады немесе қашып кетті. Торға салынған жаңа затты зерттейтін жануардың жағдайы зәресі ұшқан немесе ашуланған жануарға қарағанда жақсырақ. Стереотипиясы бар күзендердің әл-ауқаты стереотипиясы жоқтарға қарағанда жоғары болды.

Бұны оқығанда, менің күйім шошқалар туралы нәтижелерді көрген Билл Грино сияқты болды: «О, Құдай-ай! О, Құдай-ай! ». Менің ойымда тек: «Бұл күзендерді мен білетін басқа мәліметтермен қалай сәйкестендіремін? » деген сұрақ болды. Сондай-ақ, кейбір адамдар бұл зерттеулерді пайдаланып, «күзендер сабырлы болса, оларды мұндай сұмдық торларда ұстауға болады» деп айта ма деп қорықтым.

Сонан соң мен стереотипиялар туралы барлық жаңа зерттеулерді қарап шығып, қателігімді түсіндім. Мен стереотипияларды қатты қорқатын араб жылқылары мен аутист балалардан көруге дағдыланған едім. Сондықтан барлық стереотипияларды қорқыныш пен үреймен байланыстырдым. Бірақ соңғы зерттеулер бұл тек мәселенің бір жағы екенін көрсетті. Иә, стереотипиялар — қалыпты емес, бірақ стереотипия жасап жатқан жануардың жағдайы дәл қазір нашар немесе жасамайтын жануардың жағдайы жақсы деп автоматты түрде айта алмайсыз. Стереотипия жасап жатқан жануардың жағдайы жасамайтын жануардан жақсырақ болуы мүмкін.

Қалыпты емес қайталанатын мінез-құлық (ARB) үш нәрсенің бірін білдіреді: Жануар дәл қазір зардап шегуде. Жануар бұрын зардап шеккен, бірақ қазір зардап шегіп жатқан жоқ. Жұтаң орта менің шошқаларымның стереотипия жасауына себеп болды. Меніңше, бұл қосымша, қалыпты емес дендриттердің өсуіне әкелді. Тіпті шошқалар жақсырақ ортаға көшірілсе де, сол қосымша дендриттердің арқасында стереотипиялар сақталып қалуға бейім болды. Жануардың қазіргі жағдайы онша жақсы емес болуы мүмкін, бірақ ол стереотипия жасамайтын басқа жануарларға қарағанда жақсырақ күйде. Нашар ортада стереотипия жасайтын жануар өзін тыныштандыруы немесе ынталандыруы мүмкін, ал стереотипия жасамайтын жануар жай ғана беріліп, толықтай тұйықталып, депрессияға түсуі мүмкін. Нашар ортада ары-бері жүретін жануарлардың жағдайы жақсырақ.

Мен қасқыр Лунаны екінші санатқа жатқызар едім. Лунаның баспанадағы жағдайы жақсы болды, бірақ ол әлі де мен ит тұқымдастардан көрген ең нашар стереотипиялардың бірін жасады. Меніңше, стереотипиялардың негізгі эмоцияларға негізделген әртүрлі мотивтері болуы мүмкін. Кейбір жағдайларда қорқыныш қозғаушы күш болуы мүмкін, бірақ күзендерде ІЗДЕНІС жүйесі басты рөл атқарған шығар. Бос торда іздейтін ештеңе болмағандықтан, олар ары-бері жүрген. Балалық шағымдағы стереотипияларды есіме түсіргенде, олардың бастапқыда құлағымды ауыртатын дыбыстардан қашу үшін қорқыныштан туындағанын түсіндім. Мен қолымнан төгілген құм түйіршіктеріндегі шағылыстарды зерттеп, айналамдағы әлемнен оқшауландым. Кейін ІЗДЕНІС жүйем іске қосылып, мен адамдардың көбі мән бермейтін бөлшектерді зерттей бастадым.

Лунаның ары-бері жүруі соншалықты шектен шығуының себебі — оның тұтқында туып-өскендігінде болса керек. Бұл жануарлар стереотипиясын зерттеудегі ең қызықты жаңалықтардың бірі: жабайы табиғатта туып, тұтқынға түскенге дейін сонда өскен ересек жануарлардың стереотипиялары тұтқында өскен жануарларға қарағанда азырақ болады. Көптеген адамдар жабайы табиғаттан ұсталған жануарларды хайуанаттар бағына салса, олар қатты стресс алып, ары-бері жүреді немесе торды шайнайды деп ойлайды. Бірақ бәрі керісінше. Тұтқында туған жануарларда стереотипиялар жабайы табиғатта туғандарға қарағанда көбірек болады.

Жабайы табиғатта ұсталған жануарлардың стереотипияларының аз болу себебі — олардың миы дамып жатқан балалық шағында бай табиғи ортада өмір сүргендігінде. Ал тұтқында туған көптеген жануарлар румыниялық жетім балалар сияқты жұтаң ортада өсті. Луна, бәлкім, миында «тыртық» қалған, соның салдарынан жүруі нашарлаған, мұқтаждық көрген жануар болды.

Бұл Техаста мен көрген қолдағы жолбарыстың жағдайын түсіндіреді. Хайуанаттар бағындағы ірі жыртқыштардың өте көп ары-бері жүретіні белгілі және бұл жануарлардың бәрі дерлік тұтқында туған. Жолбарыстар мен арыстандар хайуанаттар бағында сағаттап ары-бері жүреді.

Мен көрген жолбарыс тұтқында туған, бірақ онда ешқандай стереотипия болмаған. Себебі, оның тұтқындағы ортасы өте қызықты болған. Жолбарысты сәби кезінде эму аукционынан тауып алған екі фермер өсірген. Әйелі жолбарысты көріп: «Мен оны үйге алып кетемін», — деген. Бұл сегіз апталық еркек жолбарыс еді.

Олар жолбарысты үйге әкелген, ол ит сияқты үйге үйретіліп, олармен бірге тұрған. Ол далаға шығу үшін есіктің алдында тұратын. Сондай-ақ, ерлі-зайыптыларда ересек лабрадор-ретривер болған, ол кішкентай жолбарыстан бірден басым түскен. Кейінірек оларда сенбернар пайда болды, ол да жолбарыстан үстем болды. Екі адам және екі басым ит бар үй жолбарыс үшін табиғи орта емес, бірақ ол жұтаң орта да емес. Жабайы табиғатта жолбарыс күшіктері анасымен және бауырларымен бір жыл бойы аң аулауды үйреніп бірге тұрады. Иттер жолбарыс үшін бауырлары сияқты, ал фермерлер ата-анасы сияқты болды. Жолбарыс әлеуметтік және физикалық жағынан бай ортада өсті.

Бір жарым жасқа толғанда, фермерлер оны үйден сырттағы торға көшірді және ол содан бері сонда. Оны тордан шығармайды, бірақ басы сыятын кішкентай есік бар, сол жерден оны сипап, тамақтандырады. Иттері қазір жоқ, сондықтан ол жалғыз.

Ол жолбарыста ешқандай стереотипия жоқ: жүн жұлмайды, табан тістемейді және ары-бері жүрмейді. Жалғыз мәселе — ол сәл толықтау, өйткені жас кезінде оны артық тамақтандырып жіберген, енді салмақ тастағанда терісі салбырап қалған. Бірақ бәрі осымен бітеді.

Жолбарыстың қоршауының қарсы бетіндегі жайылымда қарап отыратын көптеген сиырлар бар. Сиырлар басқа жайылымға ауыстырылғанда, ол қатты қуанады. Егер фермаға кішкентай балалар келсе, ол оларға да қарағанды ұнатады. Ол кішкентай балаларға қорқынышты түрде қарайды — сиырларға қарағандай қарайды. Себебі ол балалармен емес, тек ересектермен және иттермен өскен. Сондықтан ол үшін кішкентай адам мен үлкен адам — екі бөлек нәрсе.

«Animals in Translation» кітабы шыққаннан бері мен хайуанаттар бағында көптеген кеңес беру жұмыстарын жүргіздім. Бұл жолбарыс маған сау көрінеді және оның кортизол (стресс гормоны) деңгейін өлшесеңіз, қалыпты болар еді деп ойлаймын. Оның қазіргі ортасы ол үшін қолайлы сияқты, бірақ ең бастысы — оның күшік кезінде бай әлеуметтік және физикалық ортада болғаны. Ерте кездегі ынталандыруда миды қорғайтын — нейропротекторлық қасиет бар.

Тұтқында туған жануарлардың жағдайын жақсарту үшін адамдар оларға сәби кезінен бастап бүкіл ересек өмірінде байытылған орта беруі керек. Стереотипияларды басталғаннан кейін емдеуге тырысқаннан көрі, олардың пайда болуының алдын алған әлдеқайда жақсы. Стереотипиялар дамығаннан кейін, тіпті «мидағы тыртық» типіндегі жағдайларда да, оларды азайтуға тырысу керек. Луна сияқты жануар зардап шекпеуі мүмкін, бірақ тұрақты стереотипияның өзі жануардың өмір сапасына кедергі келтіреді және оның жүйке жүйесі мүлдем қалыпты емес режимде жұмыс істейді. Егер маған күні бойы стереотипия жасауға рұқсат берілсе, мен ешқашан профессор болмас едім және көптеген керемет тәжірибелерден айырылар едім. Лунаның баспанасының иелері оны тамақ дайындайтын жерден алысырақ қоршауға көшіру арқылы оның стереотипияларын біршама азайта алды. Тамақтың көрінуі оның ІЗДЕНІС жүйесін үнемі қоздырып, стереотипиясын күшейткен болуы керек.

Жануарларға жауапты әрбір жан — фермерлер, ранчо иелері, хайуанаттар бағының қызметкерлері және үй жануарларының иелері — кез келген жағдайда кез келген жануарға қолдануға болатын жақсы психикалық әл-ауқат орнату үшін қарапайым әрі сенімді нұсқаулар жиынтығына мұқтаж. Біздегі ең тиімді нұсқаулықтар — мидағы негізгі эмоциялық жүйелер.

Ереже қарапайым: мүмкіндігінше ЫЗА (RAGE) , ҚОРҚЫНЫШ (FEAR) және ҮРЕЙ (PANIC) жүйелерін қоздырмаңыз, керісінше ІЗДЕНІС (SEEKING) (жануардың айналаны зерттеуге және азық іздеуге итермелейтін ішкі түйсігі) мен ОЙЫН (PLAY) жүйелерін ынталандырыңыз. Жануардың уақытын тиімді өткізуін қамтамасыз ететін және стереотипияның (біркелкі, мағынасыз қимылдардың қайталануы) дамуына жол бермейтін орта қалыптастырыңыз.

Кітаптың қалған бөлімінде мен мұны қалай жасауға болатыны туралы білгенімді айтып беремін.

Автор туралы

ТЕМПЛ ГРАНДИН — әлемдегі ең табысты және танымал аутизмі (әлеуметтік қарым-қатынас пен мінез-құлық ерекшелігімен сипатталатын даму жағдайы) бар ересектердің бірі. Ол Колорадо штаты университетінің профессоры және миллионнан астам данамен таралған бірнеше бестселлер кітаптардың авторы. Оның өміріне негізделген, басты рөлді Клэр Дэйнс сомдаған HBO телеарнасының фильмі жеті «Эмми» сыйлығына ие болды.

Сілтемелер

1990 жылы Беттельгейм қайтыс болғаннан кейінгі онжылдықта оның беделі түсті. Оның білімі туралы жалған мәлімет бергені, плагиат жасағаны, сапасыз зерттеулер жүргізгені және дәрігер екендігі туралы өтірік айтқаны туралы дәлелдер пайда болды, бірақ Ортогендік мектептің бұрынғы оқушыларының физикалық және психикалық зорлық-зомбылық туралы айыптаулары бұдан да ауыр соқты.

Рим цифрларынан араб цифрларына ауысудың себебі — араб цифрлары жаңартуларды оңайырақ енгізуге мүмкіндік береді: 5.1, 5.2 және т.б.

Жекелеген жағдайда қауіптің артуы өте төмен. Тек бүкіл популяция деңгейінде ғана аурудың таралу деңгейіндегі өзгеріс статистикалық тұрғыдан маңызды болады.

Жеке өз басым, біреу регрессивті объектілерді (алғашында қалыпты дамып, содан кейін он сегіз ай шамасында дамуы кері кеткен балалар) регрессивті емес объектілерден бөліп зерттеу жүргізбейінше, бұл мәселе шешілді деп есептемеймін.

Титоның «astronaut» (ғарышкер) немесе «cow» (сиыр) сөздерін қолданбағанына назар аударыңыз. Ол «артқы есіктен» кіруге мәжбүр болды, былайша айтқанда. Ол заттың атын атамай, оны сипаттап берді.

Бұл тақырып бойынша толығырақ ақпаратты менің Thinking in Pictures кітабымдағы 6-шы «Believer in Biochemistry» тарауынан және The Way I See It (екінші басылым) кітабымдағы 7-ші «Medications and Biomedical Therapy» тарауынан қараңыз.

Бұл кейде Ирлен-Мирс синдромы деп те аталады; Ирлен өз зерттеулерін жүргізіп жатқан уақытта Олив Мирс есімді жаңазеландиялық мұғалім ақ қағаздағы қара мәтінді көруге қатысты мәселелерді сипаттаған болатын.

Бұған сонымен қатар осы талқылауға қатысы жоқ Ретт синдромы мен балалардың дезинтегративті бұзылысы кірді.

Мен өзім елу жасқа келгенше адамдардың көз арқылы нәзік белгілер беретінін білмедім. Менің жүздерді есте сақтауда қиындықтарым көп болғаны сонша, мысалы, іскерлік кездесулерде өзімді физикалық бөлшектерді тануға мәжбүрлеймін: Жақсы, ол қара жиекті үлкен көзілдірік тағып жүр. Мынау — ешкісақалы бар адам.

Айтпақшы, The Wizard of Oz фильміндегі Қарақұсқа (Scarecrow) ми берілгеннен кейінгі сөзіне мән бермеңіз. Оның айтқысы келгені Пифагор теоремасы сияқты. Бірақ оның шын мәнінде айтқаны: «Кез келген теңбүйірлі үшбұрыштың кез келген екі қабырғасының квадрат түбірлерінің қосындысы қалған қабырғасының квадрат түбіріне тең» — бұл мүлдем мағынасыз сөз. Байғұс Қарақұс.

Кіріспе

І бөлім: Аутистік ми

Мал тасымалдау қондырғыларына барған кезімдегі суреттерді «жүктеп алып», екі деңгейлі тиеу трапының жоспарын жасау маған ешқандай ерекше нәрсе болып көрінбеді.

2 Аутист миын жарықтандыру

Аутист миының құрылымындағы ерекшеліктер

Ми құрылымдарының біртектілігі

Себептердің әртүрлілігі (<span data-term="true">Гетерогенділік</span>)

Мінез-құлықтың әртүрлілігі

Аутизм генетикасы: Күрделі ізденіс жолы

Көшірме санының нұсқалары (CNVs)

Көптен бірге және бірден көпке

Көп соққы гипотезасы

Қоршаған орта және генетикалық бейімділік

4 Жасырыну және іздеу

Сенсорлық өңдеудің үш қосалқы түрі

Санаттарға жаңаша көзқарас

Екі «Мен»: Титу мен Карлидің тәжірибесі

Екі мінез-құлық, бір сезім

Фармакологиялық салдар

Білім беру саласындағы салдар

Ойлау теориясына әсері

Визуалды өңдеу проблемалары

Есту арқылы ақпаратты өңдеу проблемалары

Жанасу және тактильді сезімталдық

Иіс сезу сезімталдығы және дәмге қатысты аномалиялар

Көру арқылы ақпаратты өңдеу мәселелері

Есту арқылы ақпаратты өңдеу мәселелері

Жанасу және тактильді сезімталдық

Иіс сезу және дәм сезу сезімталдығы

II бөлім: Аутистік ми туралы түсінікті қайта қарау

Төменнен жоғарыға бағытталған ойлау

Ассоциативті ойлау

Шығармашылық ойлау

7 Бейнелермен қайта ойлау

Кеңістіктік бағдарлау

8

Шеттетілуден негізгі ағымға

Білім беру

Жұмысқа орналасу

Кеңестер: Жұмысқа дайындалу

Бейнелі ойлаушыларға арналған жұмыс орындары

Сөздік-деректік ойлаушыларға арналған жұмыс орындары

Өрнекті ойлаушыларға арналған жұмыс орындары

Қосымша: AQ Тесті

Ескертпелер

Алғыс хат

1

Жануарларға не қажет?

"Көк таспалы" эмоциялар (Негізгі эмоциялық жүйелер)

"Диснейлендтегі" шошқалар

Ортаны не қызықты етеді?

85 Миллион жануар

Шок

Автор туралы

Сілтемелер